如何激發低年級學生學習數學的興趣
——以《角的初步認識（第一課時）》為例

☉黃柳儀

興趣是最好的老師。中國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl學生學習數學的興趣，一直是教師努力的方向。新人教版小學二年級上冊《角的初步認識》，是學生第一次從數學的角度接觸角，學習內容比較抽象，所以用興趣帶動課堂學習就顯得尤為重要。本節課利用豐富的教具，通過多種形式的活動，來培養學生的數學興趣、數學思維和數學能力。

一、課前先學階段，讓學生通過動畫微課產生學習新知識的興趣

利用課前微課讓學生先學，比直接讓學生閱讀教材更加生動有趣，給學生留下的印象也更深刻。筆者在課前一天給學生觀看先學微課，讓學生對新課內容形成初步了解。

先學微課按照教材內容分為四部分。［1］第一部分，動畫展示角各部分的名稱，把實物抽象成數學圖形——角，讓學生初步了解角的組成部分。教師在微課里鼓勵學生跟著視頻動手操作，從觸覺上初步感受角的特征。

第二部分，介紹角的大小。微課里動畫呈現一個逐漸展開接著又逐漸合攏的扇子，旨在通過生活中的物品，讓學生感受角的大小變化。微課里如此解說：角是有大小的，當角的兩邊張開越大，角就越大；當角的兩邊張開越小，角就越小。

在介紹角的大小與兩邊無關時，微課首先呈現兩邊較短的紅角和兩邊較長的黑角。接著動畫展示兩個角重合。最后微課呈現填空式問題：角的大小與邊的（ ）有關，與邊的（ ）無關。教師在這里只作引導，沒有作過多解釋。

第三部分，是介紹疊合法來比較角的大小。微課通過動畫介紹了疊合法比較角的大小的技巧：頂點對頂點，一條邊對一條邊。并鼓勵學生跟著微課試一試。

第四部分，是畫角。微課給學生展示畫角的細節以及技巧。教師在微課里邊呈現動畫，邊解說畫角的要點。教師用溫柔的語調鼓勵學生自己動手畫一個角。

微課里運用形象生動的動畫呈現知識，引起學生對新知識的興趣與好奇。即使是數學能力較薄弱的學生，通過觀看微課，對新知識也有了一定的認識，更愿意參與第二天的新課學習。同時，筆者也一直強調下一堂課還有更精彩的內容，學生也就會第二天的課堂充滿期待。

二、課堂引入階段，讓學生通過身邊熟悉的情境感受探究新知識的樂趣

熟悉的事物可以更好地引起學生注意，此時加入未知的元素更能激發學生的興趣。筆者在新課開始時設下懸念：首先用手指做出“V”形，讓學生猜猜這個是什么。有了前一天的微課學習，不少學生回答角。筆者用俏皮的動作與言語引起學生的興趣：“角？是羊角？牛角？還是一毛錢的一角？”學生開心之余都嚷嚷：“不是！是數學的角！”可見，學生已經清晰本節課的角是數學的角，學生已經學會了用數學的眼光看問題。

低年級的學生認識新事物，往往是從身邊熟悉的環境中獲得的。根據學生的認知規律，筆者展示一幅校園環境的圖片，讓學生尋找生活中的角。通過讓學生上臺指出圖片中的角，引出“生活處處都有角，我們要跟角做好朋友”的結論。

筆者利用學生熟悉的三角板進行了過渡：“現在老師變魔術，把圖片中的三角板變到手上來?！边呎f邊從背后的桌面拿起一把三角板教具。學生通過再次指角，并跟著教師拿起自己的三角板一頂一摸，感受到角的組成：角是由一個尖尖的頂點和兩條直直的邊組成的。最后，筆者從圖片中取出剪刀和鐘，讓學生再次邊指邊說角的組成，達到鞏固本環節的知識。

課堂的趣味往往是教師帶動的。從符合學生年齡特征出發選擇教學方式，學生可以在輕松快樂中學習，知識也會變得更容易接受。

三、重點落實階段，讓學生在豐富有趣的教學活動中體會獲取知識的樂趣

低年級的學生注意力不夠集中，所以小學的課堂不能滿堂灌。本節課的內容較多，如果按照傳統的教學，效果肯定不好。筆者通過生動有趣的教學活動，讓學生融入課堂，在有趣的課堂里，使知識在學生大腦里扎根［2］。

教學活動，是由一個個相互聯系、前后銜接、功能不同的環節構成的。設計有趣的教學活動，能引起學生注意。上文提到，學生對角的組成已經認識，隨后筆者又設置了教學活動——折角。學生通過鞏固對角的認識，用彩紙折出了自己喜歡的角。這個教學活動不僅讓學生動起來，還使得學生的熱情高漲。緊扣折角，筆者設置了下一個教學活動：談談自己的角和小組其他成員的角有什么不同？在教師的引導下，通過小組合作比較，學生突破本節課一個重點：角是有大小的，角的大小與角的兩邊的張開程度有關。緊跟著，筆者設置了下一個教學活動：如何比較角的大??？讓學生通過比較四人小組內的角，找出比較角的方法：疊合法。然后讓學生上臺展示比較折角的大小的方法。這樣，另一個重點也通過有趣的教學活動得到落實。

針對性強、環環相扣的教學活動，不僅活躍課堂，還有助于學生輕松獲取知識，讓學生，尤其是后進生，在活動中找到學數學的興趣，增強了學數學的信心。

四、難點突破階段，讓學生通過形象生動的故事情境發現數學知識的美與魅力

不少數學知識比較抽象。這是學生畏難數學的一個重要原因。尤其低年級的學生，生活經驗不夠，數學思維不強，對一些抽象的數學知識無法理解，長久下去會對數學學習失去興趣與信心。為此，本節課在突破難點方面運用了有趣故事與動畫呈現的方法。

角的大小與邊的長短無關。這是本節最難的一個知識。先學的微課里已經用動畫進行了引導。此時，筆者借助小故事《豆豆的煩惱》進行突破。為了達到效果，筆者展示一幅豆豆一家的圖片，聲情并茂地講起了豆豆的煩惱故事：原來是豆豆一家在吵架。爸爸神氣地說：“哈哈！你們看！我最高大，所以我的嘴巴最大！”媽媽覺得委屈了：“雖然我個子沒你高大，可是我覺得我的嘴巴不比你的小?！毙《苟孤犃?，傷心地哭了：“爸爸媽媽，你們不要吵了！我個子最小，我的嘴巴肯定是最小的?！贝蠹艺f說，你們覺得誰的嘴巴最大？學生一下子被帶進故事情境，紛紛表態。筆者順勢借助疊合法，讓學生清晰地看到，三個角（三張嘴）重合，大小一樣。

跟著筆者用自制的活動角再次進行演示，并讓學生用學具做一個比老師的角更大的角。學生很快理解了角的大小與邊的長短無關，只與邊的張開程度有關。一個故事和一個道具展示，讓本知識更好地落地。

為了引導學生更好地理解角的大小與邊的長短無關，筆者在課堂借助微課，解釋了通過放大鏡看一個角，角的大小不變。教師在視頻里先畫出一個三角板的銳角，然后打開手機的放大鏡功能，放在畫好的角上面，角被放大。接著在視頻里教師把三角板原來的角放在放大的角上面，結果三角板的角和放大的角兩邊分別重合。最后筆者在微課里解釋：因為無論怎么放大或者縮小一個角，角的兩邊方向不變，兩邊的張開程度就不變，角的大小就不變了。

故事與視頻可以使抽象的事物變得形象有趣。學生在學習中不僅不會覺得枯燥無趣，還可以深刻感受到數學的奇妙，對學習數學更加有興趣。

五、知識運用階段，讓學生通過動手操作學以致用獲得解決問題的成就感

學習數學知識是為了更好運用。本節課認識角的目的，最終是為了學生會畫角。只要抓住角的特征，學生自然可以畫出來。但是，對于二年級的小學生來說，僅僅這樣還不行。因為不少孩子手腳不夠靈活，連尺子都不能輕松按住。所以，畫角環節里，筆者先讓學生試著自己畫角，并展示自己的作品，教師給予肯定與指導。接下來讓學生跟著老師畫，并在小組里選出最好看的作品。最后，還要學生畫一個跟老師方向不同的角，畫一個比老師的角大的角，畫一個比老師的角小的角……通過幾輪比賽式的訓練，讓學生在愉悅的氛圍里，慢慢熟練控制尺子和鉛筆，慢慢學會畫角。學生在層層遞進的訓練中逐漸熟練地畫出標準的角，學習數學的自信得到加強，成就感驅使更大的學習興趣［3］。

提高學生的數學學習興趣，氛圍很重要。所以本節課大部分時間都是讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行學習的。本節課通過大量的教學活動貫穿課堂，讓學生掌握本節課知識的同時，還感受到數學的趣味，培養了學生學習數學的興趣。同時，適當的鼓勵與支持，對培養學生的數學學習興趣發揮很大作用。例如教師溫柔的鼓勵言語和課堂或課前輔助教學的微課都給了后進生不少降低學習難度的幫助。帶著興趣去探究數學，是更好學習數學知識的最好途徑。