職業發展目標下教育研習策略研究
——以河北民族師范學院歷史學專業為例

文/陳前云（河北民族師范學院 河北承德 067000）

信息時代的經濟與社會發展，促使教育改革不斷深化，在專業發展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇。教師專業化發展和對教師的重新發現將對21世紀教育產生重大影響。

一、構建“三維四段”教育實踐課程體系

教育部圍繞“全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍”的目標，提出了“具有研究教育實踐的經歷與體驗”的要求和“教育見習、教育實習”的課程設置，開啟了師范生教育實踐課程體系建設的新篇章。明確指出“圍繞培養適應中小學教育教學需要、高素質專業化的‘四有’好教師的目標要求”“在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度”，從國家的高度正式將教育研習列入師范生培養方案中。教育部又于2017年10月印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，以此推動師范類專業人才培養質量的持續提升。為此，我校制定了《中共河北民族師范學院委員會關于深化教師教育綜合改革意見（試行）》（冀民族師院黨〔2018〕25號）和《河北民族師范學院師范生教育實習實施方案》。

1.培養目標和畢業要求

2019年6月，國家進一步明確了“按照‘四有好老師’標準，建設高素質專業化教師隊伍”的人才培養目標。河北民族師范學院歷史文化學院立足國家的整體設計和學校的具體部署，修訂了《歷史學專業本科人才培養方案2018版（2020級）》，制定了“培養德、智、體、美、勞全面發展，系統掌握歷史教育教學基本知識和基本技能，具備較好的班級管理、教育教學研究與專業自主發展能力，能夠適應未來教師職業和社會發展，能在中學從事歷史教育教學和教研工作的優秀教師”的培養目標。將“掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具備一定的調查研究、口語與書面表達能力；初步具有批判性思維和創新意識，針對歷史教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究，具備解決相關教育教學問題的能力”作為畢業要求7【學會反思】的指標點7.2。

2.“三維四段”教育實踐課程體系

為貫徹國家普通高等學校師范類專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，提高師范生培養質量，落實我院專業培養目標和畢業要求，構建了“三維四段”教育實踐課程體系。

歷史學專業的課程體系由通識平臺課程、教師教育專業集群課程、專業平臺課程和實踐平臺課程構成。實踐平臺課程包括專業綜合實踐（學分數為19學分、學分比例為11.18%）和第二課堂（學分數為4學分，學分比例為2.35%）。其中，專業綜合實踐課程構建了“三維四段”的課程體系，包括基礎認識性實踐、專業應用性實踐、綜合創新性實踐“三個維度”和教育見習、教育演習、教育實習、教育研習“四個階段”，分屬第2——7學期。

二、教育研習課程化建設

教育研習是教育實習結束后，著重促進師范生對基礎教育學科教學實踐及研究的初步體驗和探究，感知教學研究的全過程，為其開展教學研究奠定基礎而開設的研究性實踐課程。但是，教育研習往往停留在比較膚淺的“反思——交流——總結”層面，導致教育研習流于形式，實效不佳。教育研習應該提升到課程建設的高度來加以落實，包括目標、內容、程序、結果、評價等。

1.由“方案”過渡到“大綱”

2019年8月，歷史教師教育教研室起草了《歷史文化學院歷史學專業教育研習方案》，具體規定了教育研習的概念、目的、內容、實施計劃、結果、成績評定等事項，并在2016級歷史學專業教育研習的過程中進行了驗證。2020年8月制定了《歷史文化學院歷史學專業教育研習課程教學大綱》，包括課程簡介、課程目標及其與畢業要求的對應關系、教學方法、重點和難點、時數分配、教學內容、課程考核評價和評價標準等方面。

2.依托“教育實習”確定“研習內容”

《河北民族師范學院師范生教育實習實施方案》規定了我校師范生的實習內容，包括觀摩課堂教育教學活動、課堂教學實習、班主任工作實習、教育調查和教育研究、開展形式多樣社會實踐活動等。據此，確定歷史學專業教育研習的教學內容為中學歷史教學設計研習、中學歷史課堂教學技能研習、班主任工作研習和教育調查報告研習四個模塊。

3.制定教育研習評價標準

教育研習評價是依據教育研習目標，按照科學的標準，對教育研習過程及結果進行測量并給予價值判斷的過程。按照《歷史文化學院歷史學專業教育研習課程教學大綱》的規定，制定教育研習評價標準，包括評價內容、評價環節和評分標準三部分。教育研習課程化建設是促進創新型教師職業化發展的重要措施。

三、教育研習的實施策略

在開展教育研習實踐中，發現教育研習缺乏指導性、操作性和實效性等問題。通過采取調查問卷的方式，發現教育研習存在“研習目標模糊、研習指導缺位、研習時間不足”等突出問題。[1]為了貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，提出教育研習的有效實施策略如下：

1.厘定教育研習目標

“課程目標的厘定，使課程不僅注意學科的邏輯體系，而且還關注教學活動，關注教學內容與社會需求的關 系”。[2]教學目標是教學活動實施的方向。厘定明確的教育研習目標，是使教育研習教學活動具有指導性、操作性和有效性的首要保障。

第一，依據《人培方案》的畢業要求，厘定教育研習的總目標是師范生對基礎教育學科教學實踐及研究能夠有初步的解釋說明和探究，獲得開展學科教育教學研究的初步體驗，感知研究的全過程，為開展教學研究奠定基礎。

第二，依據課程總目標厘定課程分目標為通過本課程的理論和實踐教學，學生達到：1.能夠對中學歷史課程標準進行解讀以及對教材進行分析，能夠進行教學設計（支撐畢業要求第4.1條指標點）；2.能夠依據中學歷史教學設計，順利開展課堂教學（支撐畢業要求第4.2條指標點）；3.能夠依據與結合教育實習中的體驗經歷，對教育實習中的各個環節進行反思，提升批判性思維和反思的技能以及教育研究的能力（支撐畢業要求第7.1條指標點）。

第三，依據課程分目標厘定課程模塊的教學目標，包括中學歷史教學設計研習目標、中學歷史課堂教學技能研習目標、班主任工作技能研習目標和教育調查報告研習目標。例如，中學歷史教學設計研習目標厘定如下：在課程標準解讀、教科書分析和學情分析的前提下，學生能夠：1.研究教學目標的確定與表述是否明確、具體和可操作；2.教學方法的選擇與優化是否適當可行；3.教學過程中教學活動的設計是否落實“立德樹人”總任務，是否貫徹了“學生中心”基本理念，是否承接了教學目標；4.開展小組合作學習，討論、交流、分享研究成果；5.確定個人的研究主題，撰寫《中學歷史教學設計研習報告》。

2.選擇適當的教育研習實施途徑

教育研習是對學生“見習、演習、實習”教育實踐過程進行的研究性學習活動，它貫穿了“在實踐中研究，在研究中實踐” 這一基本原則。其中，在教育實習的切身體驗中，學生遇到了各種各樣的問題，也引起了學生討論、研究的需要和興趣，例如：學生注意力的提升、課堂引入的技巧、如何在初中班主任班級管理工作中滲透德育教育等。因此，從教師職業專業化發展的需要出發，貫徹“學生中心”的基本理念，為學生選擇適當的教育研習實施途徑尤為重要。具體做法是在教師的指導下，利用微格教室，采取小組合作探究學習的方式，按照“建立小組——案例展示——發現問題——討論交流——經驗分享——自主研究——撰寫報告”的程序，保證教育研習活動的順利完成。

3.發揮教學評價的導向作用

教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，具有診斷、激勵、調解等功能，發揮著“指揮棒”的導向作用。教育研習評價的重要依據是教育研習評分標準，包括評價指標、評價內容、評價等級。其中，評價指標包括選題、論證、文獻、規范、能力五個方面；評價內容分別為選題是否新穎、有意義、與本門課程相關（10分），論證的思路是否清晰、邏輯是否嚴密、結構是否嚴謹、研究方法是否得當、論證是否充分（30分），文獻資料是否翔實、是否具有代表性（20分），文字表達是否準確流暢、體例是否規范、是否符合學術道德規范（20分），是否運用了本門課程的有關理論知識、是否體現了科學研究能力（20分）；評價等級（分值）分為：A（100-90以上）、B（89-80以上）、C（79-60以上）、D（59-0）四個等級。

總之，以上是我們開展教育研習的一些做法和思考，存在一定的不足和漏洞，還需要在新形勢下不斷深化對教育研習的研究。