基于多路徑的高校英語專業第二課堂開展研究

何 俊

(湖南城市學院國際教育學院，湖南益陽 413000)

“第二課堂”一般指在一課堂教學計劃外的，結合國家、地方及高校自身的辦學需要，以提升學生綜合素質和面向未來的全面能力為宗旨的形式靈活、內容多樣、覆蓋全面的各類校內外活動[1]。第二課堂不僅是國家培養創新創業人才的重要途徑，也是應用型本科院校人才培養的客觀要求。中共中央、國務院頒布的《中長期青年發展規劃(2016—2025年)》中明確提出要科學設計開展實踐育人活動，通過探索實施高校共青團“第二課堂成績單”制度等途徑，幫助學生開闊視野、了解社會、提升綜合素質。

在國外的研究中大多數學者強調課外活動的重要性。通過對于美國不同年代教育學文獻的分析,如Thwing, Charles[2]，Stewart.W.[3],Cuevas,Geovanni and Kralovec,Etta[4]，可以發現美國大學生教育的重要主題之一就是探討大學生課外活動與自身課業的關系及找準課外活動與課堂教學之間的平衡點，這和我國第二課堂的開展有類似之處。外語界對第二課堂也持續關注著，關于英語專業第二課堂的重要性，王紹欽指出第二課堂活動是以尊重學生主體和主動精神,注重開發學生的智慧潛能,重視形成學生的健全個性為根本特征的大學教育不可或缺的教學環節[5]。高等院校外語專業教育必須重視第二課堂活動的開展。黃源深提出英語學習的功夫主要在課外，課外是課堂的延伸,對于語言學習來說,是更重要的課堂[6]。許卓藝、韓銀燕提出第二課堂活動可以彌補第一課堂對實際應用能力的不足[7]。隨著英語教育的普及和社會對英語復合型人才的需求，英語專業人才迫切需要提高自身的核心競爭力，除了在第一課堂中獲得必備的專業素養，還應充分利用第二課堂提升自身競爭能力、交際能力和創新能力等，全面提升國際視野和綜合素質。

一、英語專業第二課堂的具體路徑探索

英語專業第二課堂是與英語課堂教學密切相關的課外英語活動，具有比課堂教學更靈活的形式和更豐富多彩的內容，能提升學生的觀察力和思辨力，并鍛煉他們的相互協作和創新創業能力。第二課堂的構建作為課外教學最主要的途徑之一，其內涵和平臺很多，且在不斷豐富和發展中。依據第二課堂的特征和目的可以將其活動路徑歸納為如下幾類：

(一)競賽型第二課堂

競賽型課堂根據等級可以分成院系級、校級、省級、國家級，針對英語專業聽、說、讀、寫、譯等專業技能的提升組織開展。學生自行或院系組織全員參與各個級別的賽事，既是對學生專業知識的考察，也能讓學生了解到自身差距。如針對口語提升開展的英語背誦比賽、英語朗讀大賽、英語配音大賽，針對口語和思辯能力的有英文演講比賽、英文辯論賽等?？傮w目的是針對某種技能，提升專業素養，推動學科競賽的專業化發展。

為激發廣大大學生學習英語的積極性，推動教學質量提升，目前已經開展多屆并參與人員眾多的有全國大學生英語競賽、全國英語演講、寫作、閱讀大賽，針對師范技能的師范生教學技能大賽，針對翻譯技能的各類專題大賽，如韓素音全國翻譯大賽、全國科技翻譯大賽、全國法律翻譯大賽、全國商務翻譯大賽。針對商務英語技能的全國商務英語實踐大賽，全國高校商務英語知識競賽等。這些競賽由協會、高?；虺霭嫔缰鬓k，項目種類繁多。競賽活動的開展既可以全面展示各高校大學英語教學水平和教學改革的成果，又有助于學生夯實和擴展英語基礎知識和基本技能，全面提高大學生綜合運用英語的能力。在第二課堂活動中學生通過總結梳理對知識與技能的獲得情況，了解自己現有的能力和學習目標間的差距，從而在第一課堂中更主動地學習。

(二)科研型第二課堂

學術水平的高低不僅關系到學生個人的發展，也關系到一個國家在世界科技競爭中的地位，科研型第二課堂主要以學生興趣為導向，其形式也越來越多樣化。老師可以把自己的科研課題分成更細的研究點，讓學生參與研究過程，逐步了解前期研究、科研動態、科研意義等部分。有科研興趣的學生可以在指導老師的指引下參與到專題的學術講座中，通過論文撰寫、論文宣講等形式初步開展科研。也可以通過申報創新創業項目，發揮英語專業優勢與其他特色專業學生共同進行科研實踐活動，打破學科界限?？蒲行偷诙n堂能引導學生探索學習的規律和特點，實現自主學習，同時有助于第一課堂的內容理解和深化應用，還能為學生提供更寬廣的跨學科視野，培養學生創新創業意識和能力、團隊合作能力。

(三)社會型第二課堂

第二課堂把學校內外的各種社會資源優化整合，是對課堂理論的有效補充及驗證，實現認識的飛躍[8]?！爱a教結合、校企合作”模式既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，實現高校與企業的雙贏。如建立企業與學校之間的翻譯實訓基地，可實現優勢互補、資源互用、有效地填補教學理論的空白，服務于城市發展建設。還可把把企業的相關培訓課程引入第二課堂，結合社會發展需求與企業用人需求特點來培養學生的綜合職業能力。根據高校所處的地域進行一些特色性人才定位培養，如外宣展覽活動、國際性活動，該第二課堂可以指導學生的職業規劃，有利于學生提早了解職業特征與自身的發展需求。在服務城市、產城融合的大背景下，充分考慮語言技能培訓和素質拓展活動特點的基礎上，通過校企融合能有效銜接英語專業第一課堂與第二課堂、英語專業與其他學科之間的關系，并通過理論與實踐、學校與社會間的相互支持推進良性互動。

二、 英語專業第二課堂開展的制約因素分析

第二課堂是課堂教學以外的，在教師指導下進行的有目的、有計劃、有組織的活動，是為鞏固學生課堂教學的理論知識，提高專業技能和綜合素養而開設的與學生本專業相關的一系列活動課程。雖然師生方對于第二課堂的用途都十分認可，但第二課堂在實際的開展中一定程度上受到了主觀觀念和客觀條件的制約。

(一)師生參與度不夠

一方面由于學生課業任務繁重，空閑時間受限，學生會覺得第二課堂占用了時間、精力，且獲獎的比例也有限，尤其高年級同學會把時間用于備考、升學，所以學生有時候是嘗試性參與，不會做過多的賽前準備，因此通過競賽來提高專業技能的目的也就大打折扣。另一方面，學院和授課教師的引導也會影響學生的重視程度，如果院系只針對某些傳統賽事做選拔和培訓，學生也就會相應忽略其他賽事。

另一方面，由于指導老師本身已有授課、科研和公務等繁瑣的工作，所以再參與指導的競賽項目也十分有限，這也導致學生參與度不夠，受益人數有限。而且在準備全國性和省級賽事中，會讓能力已經很出色的少數學生參與培訓和競賽，這也會讓基礎較薄弱的學生望而卻步，主觀上不愿意自我挑戰和參與。以科研型第二課堂的開展程序、進度、結果和評價很大程度上依賴指導老師的投入，且科研項目的開展持續時間較長，需要團隊長期合作才能順利地開展并取得一定的成效，參與者們需要克服時間不足和精力有限等困難，同時自學任務比較繁重，經過選拔后的參與人數也十分有限。

(二)開展目的不明確

在評判是否引入某類第二課堂活動時院系往往是以該活動舉辦單位是否為學校認可、是否在學校獎勵體系內為標準，而作為參與主體的學生則是依據老師的挑選和推薦來決定，具有從眾性，不利于地方院校應用型人才的培養。

第二課堂的開展不能是全國統一的標準，需要根據對人才培養的定位來擬定合適的項目，發掘特色性項目。第二課堂具體活動的開展需要與校情、國情緊密結合，英語專業學生的第二課堂可根據學校的特色或區域經濟社會發展的需求進行活動開展，避免造成人才同質化。如具有城市特色的英語專業第二課堂可以結合與城市發展有關的英語活動開展第二課堂，如給城市公示語挑錯，傳播城市特色文化，參與城市的外宣工作等，服務于城市英語復合型人才的培養。

(三)第二課堂構建未成體系

在構建英語專業課程體系時往往只納入了第一課堂的課程內容而忽視了第二課堂的體系構建。比起第一課堂，第二課堂形式更多、內容更紛雜，更需要系統化和模塊化的實施細則，才能有序和持續地發展、進步和突破，達到深層次融合的目的。

第二課堂作為第一課堂的延續和補充，應同樣具備設計、實施、監督、評價、認證等環節，將第二課堂活動計劃納入學年教學計劃中，讓師生能有選擇、有計劃地參與到第二課堂當中，并確保第二課堂在內容與形式、時間與空間、條件與保障上與第一課堂教學能緊密對接，以有效提高學生的專業技能和多層次的能力。不能盲目地“一把抓”或跟風參與，需發掘并補足第一課堂的短板，有針對性地組織學生參與。并根據不同類型第二課堂的特點和優勢，構建合理的第二課堂體系，助力于英語專業人才培養目標。

三、制定英語專業第二課堂長效激勵機制

為了讓第二課堂能持續并有影響力地開展，服務于培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中圓情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養的英語專業學生，應制定第二課堂開展的長效機制，并將制度納入英語專業第二課堂育人體系。

第一，建立項目團隊制。鼓勵老師們參與到第二課堂的指導中，逐步建立經驗豐富的指導老師團隊，形成良好的氛圍，推動教師對第二課堂的重視和參與，從而促進教師隊伍建設的整體發展。如大部分專業老師對創新創業類的第二課堂了解不夠深入，而負責創新創業課程的公共課老師在具體專業上又具有局限性，因此需結合兩方師資團隊的力量，從不同角度共同指導才能更好地提升學生的參與質量，師資的取長補短才能將學生能力提升落到實處。另外，也需建立學生團隊，在合作學習中讓有經驗的學生引領團隊成員，通過榜樣的力量激發團隊學習的內驅力。

第二，實行制度化的管理機制。針對第二課堂擬定具體制度，制定時間表和流程圖，讓參與的人員提前有所了解和規劃，并在實施時嚴格按步驟和流程來完成，最大化地實現師生主動參與、有針對性地參與。對于競爭性質的第二課堂活動則依據詳盡選拔制度，做到公正評審有據可依。還可以建立學生的第二課堂管理平臺，利用大數據分析學生參與情況和完成度來進行科學評估和反饋，了解學生動態，更利于老師在第一課堂因人施教。學生也可以通過在平臺上橫向對比，更好地發掘自己的優勢，及時發現自身不足并提升相關能力。

第三，制定激勵細則和量化評估機制。針對不同類型的第二課堂采取不同的激勵機制，如在競賽型第二課堂中將學生的主動參與和準備工作納入激勵范疇，對于技能型競賽的參與可以納入相關課程平時分的組成。研究型第二課堂除了以成果為主要評估標準，還可納入在整個科研過程中做出的貢獻，如實地調研、數據統計等具體事項。同時可以把學生的獲獎等級和具體表現量化成學分和評優標準，將指導教師的指導目標和最后成效量化成工作量和工作考核標準，雙向的評估模式才能引起師生對于第二課堂的重視度，促進第二課堂積極有序地開展。

隨著英語教育改革的持續深入，英語專業第二課堂的形式、內容、評估方式在不斷完善和系統化中，第二課堂活動的開展在培養學生多元化發展中發揮著十分重要的作用。與第一課堂的必修性不同，第二課堂的參與往往是基于自愿原則，學生主動參與其中，除了激勵機制，還應通過發揮第二課堂的趣味性、知識性和實用性來吸引學生，增大受益面。學生利用零散時間參與第二課堂活動，反復訓練提升技能，同時拓寬思路和視野，深入了解自身專業知識的不足之處，通過實踐更好地定位自身發展，更有效地服務于國家發展。