學生自主閱讀能力的培養策略探微

甘肅蘭州市城關區南河小學（730000） 劉 平

閱讀就是一種信息的輸入和刺激，學生能夠聽明白、看明白所閱讀的內容，就會產生信息加工，也就是說閱讀內容本身會促進學生思維。閱讀是向大腦里種滿莊稼的過程，是突破現狀的、超越現實的、決定性的手段，會讓生命盡早地產生意義。只有擴展閱讀量，才能提升語文品位。

自主閱讀也就是獨立閱讀，是學生在識字量不斷擴大的基礎上，慢慢地脫離父母、教師的陪讀，根據自己的興趣去選擇閱讀項目，同時在讀的過程中自己去想象、去理解。自主閱讀能夠全面提升學生的閱讀能力。在自主閱讀時，學生的大腦活躍，能夠獲得邏輯思維品質的提升和精神世界的豐富，從而形成正確的價值觀、世界觀。自主閱讀不僅僅是獲取知識的過程，同時還是鍛煉意志、充實心靈、陶冶情操的過程。學生能夠靜下心來，專注力得到鍛煉，這是自主閱讀給學生帶來的最好的禮物。長期堅持不懈，學生就會擁有自主閱讀學習的能力。小學語文教學中，很多時候需要學生自己去進行文本的理解和背誦，明確自主閱讀的目標，也就明確了自主閱讀學習的關鍵。

一、培養自主閱讀興趣和習慣，提升學生主動閱讀的欲望

看一本書很簡單，但是堅持不懈的一本書一本書地看下去就不容易了。我們要給學生自由閱讀的空間：在家里自己布置一個舒適的閱讀小區域，床頭邊兒、窗臺上、書架上放幾本自己喜歡的書，隨時想看就看；在班級教室后面的小角落里，建立小小圖書角，小小書架上整整齊齊地擺上學生喜歡的書籍，早到校的時候、課間休息的時候、放學之后，學生可以隨手拿起書來翻閱。只要學生愿意拿起一本書，在手上認真地看著，這已經是邁開了第一步。有了讀書的愛好和興趣，就相當于養成了一種良好的生活方式。

好奇好動、缺乏耐心和持久力，這是小學生普遍的心理特點。家長和教師可以帶領學生一起細嚼慢咽地把一本本書讀完，鼓勵學生把看到的故事和內容復述出來，并且及時地給予肯定，以提升學生的閱讀興趣。閱讀時，閱讀面一定要廣，自然科學、社會科學、人文歷史、小說傳記等題材都要涉獵。閱讀面廣了，思路開了，興趣自然而然就來了。有了閱讀興趣，學生就會主動投入學習中并自覺克服困難、解決問題、汲取知識，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

閱讀時所引發的情感，是促使學生繼續閱讀的最重要的誘因，學生喜歡閱讀來自于他們內在的需求和興趣。比如，學生在看故事書時，通過閱讀能夠和作者建立心靈的連接，作者看見了什么，學生也看見了什么；作者是怎么想的，學生也會產生同樣的想法，甚至比作者更了解作品。也就是說，學生通過閱讀，以間接的方式經歷了不同的人生，并在這個過程中獲得了非常多的人生經驗，這些經驗是他們沒有辦法在現實生活中真實去經歷的，但是閱讀能夠帶給他們這一切，這就是閱讀的魅力；同時，學生還能從中讀懂人性，獲得美好的體驗，能夠站得更高、看得更遠，從而獲得更高的生命價值，能夠從全新的角度來審視自己的人生。家長和教師不妨從旁協助，多給學生提供一些多樣化的書。當學生主動提出疑問的時候，家長和教師就多聽聽他們的想法或者跟他們一起去探尋書中的世界。這樣，學生自然而然就會從故事中吸取那些對他們有意義的內容，他們主動閱讀的動力就增加了。

讀書好比交友，可以得到許多助益，能夠彌補缺點，增長長處。每個學生都是相對獨立的個體，有著不同的個性特征，各人的認知水平、學習基礎、理解接受的能力也不盡相同。通過閱讀，學生可以去經歷他們所不能經歷的事情，獲得知識的積累，再通過抽象思維、抽象理解，可以推理出社會發展的規律、語言的規律、數學的規律、歷史的規律等各種各樣的規律。初始階段，學生可能不會提出問題或者提出來的問題都很膚淺、幼稚。這時候，教師首先應肯定學生能夠認真讀書、積極思考的品質，然后引導學生多角度、多層次地思考，去尋找問題、發現問題。比如，從題目中、內容中、段落中、層次中、結構中、段與段的前后聯系中發現問題，讓學生弄清常見的閱讀疑點有哪些，讓學生帶著自己提出的問題去自主閱讀。當有學生提出自己對文本的看法和理解時，教師應先肯定他積極主動閱讀的意識，然后讓其他學生也談談看法，學生之間相互交換自己的想法會使閱讀變得更深入。教師要善于發現并及時抓住機會，對學生提出的問題進行升華，對有深度的思維問題進行指導，讓學生在自主閱讀的氛圍中，對文章的語言、思想、意境進行深入分析，逐步培養學生發現問題、解決問題的能力。這種良好的閱讀意識得到提升后，學生自然而然地就會愛上閱讀。

自主閱讀一本書，可不是簡單地翻翻，而是要從頭到尾每個章節讀重要的一兩段，或連續讀幾頁，抓典型事例、關鍵性語句，弄清作者的主要觀點。教師精心設計有一定情境性、挑戰性的閱讀學習任務，在話題討論中激活學生的背景知識，豐富學生的生活閱歷，能夠使學生在閱讀中真正學到知識、拓展思維，讓學生在完成學習任務的同時愛上自主閱讀。教師要用不同的方法和策略去引導學生構建自己的閱讀脈絡，一步一步將閱讀還給學生，放手讓學生自主探索、自我發現，以此喚醒學生的閱讀欲望，激發學生的閱讀興趣，觸發學生的閱讀思考，使學生勤于閱讀、善于思考，找到一條屬于自己的自主閱讀之路。自主閱讀將伴隨著學生一路的成長，見證他們成為更好的自己。學生通過自主閱讀、自主學習、自主思考、自主評價，形成自主閱讀的興趣和習慣，提高了主動求知的意識。

二、科學運用自主閱讀方法，培養學生自主閱讀的能力

自主閱讀能力是拓展語文閱讀量、提高語文素養的一項很重要的能力。教師運用多元思維的方式，引導學生領會字詞句的含義，創造性地提升學生的閱讀潛能，能夠讓學生記得快、記得牢、記得多，從而愛上自主閱讀。

將“閱讀圈”教學模式運用到自主閱讀教學中，效果很不錯?！伴喿x圈”是深度理解文本的非常有效的閱讀方法，能夠最大限度地把學習主動權交給學生，其多元化的任務設計、沉浸式的閱讀體驗、以學生為中心的閱讀指導，能夠培養學生的思維能力、閱讀素養，激發學生的多元智能。

在閱讀文本前，教師要提前做好引導，給學生一個思考的方向，讓他們能夠自由探索文本，并對文本產生自己的理解。教師可以提前布置閱讀材料，讓學生預習，并提前做好角色的設計和任務設置，從學生多元智能出發，激發每個學生的學習積極性，確保每個學生都能在閱讀中受益。閱讀文本時，教師可根據學生的年齡特征和閱讀水平，調整角色或補充適當的角色，運用“閱讀圈”模式，制訂明確的小組合作規則，讓學生各自擔任不同的角色，各自進行有目的的自主閱讀。在此期間，教師可以嵌入故事內容和人物性格分析，讓學生把握好情節線、感情線，這更有利于學生把握文本的特色，增強學生的語篇意識和章節意識，使學生能夠全面而深入地把握文本，在規定的時間內完成任務，之后在小組中分享自己的想法和研究成果，體驗自主閱讀的快樂。教師還可以引導學生從標題、配圖、文化背景、層次構造、主題思想等角度，抓住關鍵詞句、主要問題，通過細讀，品味文本語言的風格，把握文本的核心價值，循序漸進地進行深度的自主閱讀。在“閱讀圈”中，學生可以根據閱讀內容分工合作，自主決定閱讀方案；也可以根據自己的喜好、特長，選擇適合自己或者需要挑戰的角色，來展開個性化的閱讀；學習能力強的學生還可以在完成自己的角色任務后，幫助小組其他成員更好地完成任務。在小組討論后，不同角色的學生進行展示時，可以先從字、詞、句等微觀內容的展示過渡到思維、主題思想等宏觀內容的展示。

對于自主閱讀的指導，教師應先激發學生的閱讀興趣，引導學生完成第一次的快速閱讀；在第二次仔細閱讀時，組織學生完成“閱讀圈”任務，即分析文本的語言、人物、內涵，關注文本的修辭手法，深挖文本內涵，體會文本特色，也可以把“閱讀圈”模式作為學生自我探究的途徑，讓學生進行課前自學，自主發現問題。

“閱讀圈”讓學生享受其中，與同學之間的思維碰撞讓學生的思維有了深度和廣度。學生在懂得了合作的重要性的同時，人際交往能力也得以提升?；凇伴喿x圈”設置學習任務，引導學生由表及里、由淺入深、由此及彼、由易到難，依次遞進、逐步積累，學生就能融會貫通，就能從文章中總結出閱讀方法，并運用到其他文章的學習中。引導學生通過各種方法品味文章的豐富內涵、語境意義、特殊意思，長此以往，學生就能逐步形成品味佳句的習慣。在閱讀文本時，教師可引導學生畫出不理解的地方，學會使用工具書，通過資料查詢，形成具有個人體驗性的自主閱讀感受，達到對閱讀文本的深入理解。教師也可以借助多種閱讀教學策略，如通過提問，激活學生已有的背景知識和經驗，通過文本遷移，啟發學生深入思考和總結，讓文本閱讀既能“意會”，又能“言傳”。這一進一出，是自主閱讀的重要環節，能夠增加更多的個人閱讀、思考的機會。這恰恰是建構主義學習理論所強調的學習方式，即每一個人的思維習慣不一樣，大腦中的知識組織方式也不一樣。我們在自主閱讀中理解、在反思中辨析、在梳理中整合的過程，正是由表及里、由現象到本質的感知、抽象和建模的過程。學生在自主選擇文本、自主閱讀的過程中，夯實、轉化并最終形成適合自己的自主閱讀方法與習慣。

三、提高自主閱讀能力，促進學生語文核心素養的提升

自主閱讀能力的提升，是通過閱讀時的認真思考、消化吸收后，再通過閱讀量的積累逐漸達到質的飛躍的，是學生對文字的意義、情感的領悟，是對文章的理解與見解的深入。探索并建構整本書閱讀課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等基本課型，開展豐富多彩的閱讀展示活動，能讓學生在活動中感受到閱讀的快樂和幸福；不定期舉行經典名著演講，使學生在教師的帶領下情緒飽滿地發揮自己的閱讀能力和潛力，能讓學生自覺主動地去閱讀，并在自己原有的閱讀基礎上不斷地提升。

自主閱讀本身是獲得語言輸入的重要途徑。在語言方面，自主閱讀有助于促進學生的詞匯、語法、能力的發展，提高學生閱讀、寫作的流暢度，并且通過課堂上的活動能夠提高學生的語言綜合能力和思維品質。在學生進行自主閱讀的同時，教師也要引導學生關注文字背后的東西。教師可以結合生活，科學運用教材，教會學生思考和運用語言，還可以指導學生寫閱讀心得，逐步提高學生的自主閱讀能力、口語表達能力和寫作能力。自主閱讀的作用還包括愉悅身心、拓寬視野、了解多元文化，提升認知和創造能力。自主閱讀不但可以挖掘學生的主體潛能，滿足學生的內在需求，而且能夠充分發揮學生的自主性和創造性，培養學生閱讀的興趣和獨立閱讀的能力。自主閱讀關注學生的個人體驗和閱讀實踐，能夠發展學生的思維語言，促進學生的個性化發展。

研究表明，小學生的自主閱讀能力是學習各科知識的基礎，能力的大小直接關系到學生未來的學業成績和未來的發展成就以及人格的養成和生活幸福指數的高低。提高自主閱讀教學質量是語文課程的核心環節，是提升學生語文核心素養的主要途徑。