改革評價機制，構建高效課堂*
——小學美術評價機制的改革與創新

陳曉珺

（蘭州市西固區合水路小學 甘肅蘭州 730060）

作為美術教學工作的重要組成部分，教學評價科學是美術教師專業水平和鑒賞能力重要檢驗的同時，在促使學生美術素養全面發展、提高美術課堂教學質量與教學效率等方面，也發揮著極為關鍵的作用，是身為美術課堂引導者的教育工作者，必須予以高度重視的。特別在過往小學美術評價機制方式方法相對單一、評價理念過于傳統落后，嚴重影響學生學習積極性的情況下，更應如此。鑒于此，小學美術教育工作者只有從學生發展視角出發，著眼于美術教學工作的具體特點，進行教學評價機制改革與創新探索，才能充分發揮教學評價的積極作用，在激勵學生增強美術學習意愿、促使學生提升美術綜合素養的基礎上，提高美術課堂教學實效。

一、小學美術課堂教學評價機制的重要作用

（一）“慎用”指導評價，可以給學生保留更大的自主發揮空間

教學評價是教育工作者用以指導課堂環節流暢銜接、促使教學工作順利開展的法寶，但同時往往也會打斷學生的自主學習思維，影響學生主觀能動性的自由發揮，因此需要“慎用”。在實際教學中，有些教師出于對教學效率的擔心，很少會注意學生主觀能動性發揮與否，或很少設置開放性問題引導學生自主思考，或沒有耐心等待學生回答問題，用評價與總結代替學生思考，既缺乏對學生學習主體地位的尊重，也喪失了對學生進行自主學習能力培養的可能性。只有“慎用”教學評價，有節制地進行指導，才能在將更多課堂學習空間留給學生自己的情況下，保證學生主觀學習積極性與自主學習能力有效提升，全面而健康地發展。例如在進行四年級下冊《剪紙故事》教學時，只有在通過剪紙作品展示完成新課導入，引導學生了解剪紙文化內涵與意義的基礎上，留出足夠的時間與空間，讓學生自主分組進行剪紙創作，踐行剪刻方法，學習搭配技巧，同時適時給予一定的評價與指導，才能讓學生更好地學會剪刻基本方法與搭配技巧，體驗剪紙藝術獨特魅力的教學目標[1]。

（二）“巧用”正向評價，可以讓學生在激勵中健康成長

作為影響師生互動交流的重要因素，教學評價不僅需要“慎用”，更需要“巧用”，一方面需要重視評價形式與時機，做到及時而不干涉學生的想象，不打擊學生的學習積極性；另一方面需要重視評價內容，多用正向鼓勵性的評價話語，巧妙借助評價技巧，因人而異、因班而異進行評價，為學生留出足夠的自主發展空間，主動積極地進行新嘗試與選擇，增強學習自信心，在激勵中健康成長[2]。像在進行一年級上冊《大家一起畫》教學時，除了可以借助游戲，采用不同的工具進行實物作畫等形式，來實現練習畫線、認識常用繪畫工具、開展手腕訓練等教學目標以外，也需要十分重視學生的畫作賞析與教學小結，達成培養學生學習興趣的教學目標，畢竟只有自身付出辛勤汗水的勞動成果得到肯定，才能保證學生的學習積極性不受打擊。因此此時若是“巧用”正向評價予以引導，必定可以進一步提高學生的美術學習興趣。與此同時，當一些課堂突發事件發生時，教師也須謹記從學生視角出發，進行正向積極評價與引導，以避免給學生的心理造成傷害。

二、現階段小學美術課堂教學評價機制面臨的發展困境

（一）學生參與積極性不高

作為師生之間進行交流互動的重要方式，教學評價對教學工作高效開展的重要意義，無可取代。但是現階段，部分小學美術教育工作者在進行教學評價的過程中，并不重視方式方法創新，長期使用傳統方式進行學生學習情況分析，開展作業評價，一定程度上導致了學生參與積極性普遍偏低，難以發揮教學評價的指導意義，影響提高課堂教學實效。因此，創新優化教學評價方式方法，提高學生參與積極性，是小學美術教學工作高效開展面臨的關鍵問題，需要教育工作者高度重視[3]。

（二）教學評價方式方法單一

鑒于與時俱進、不斷進行方式方法創新是增強學生學習興趣、提高學生課堂參與積極性的關鍵，在保證課堂教學工作高效開展方面，發揮著重要的作用。作為課堂教學工作的重要環節，教學評價也應落實這一教學要求，時刻關注最新教學評價方式方法，適時更新教學評價方式方法，以保證學生能夠在課堂學習過程中始終保持著濃厚的興趣。但是現階段很多教育工作者，在傳統思想觀念的影響下，并不重視教學評價方式方法，長期沿用傳統單一的評價方式方法，十分不利于學生的長遠學習與發展。

（三）評價普遍缺乏生本理念

作為學習活動主體，學生群體在教學活動中的重要性日益為大眾所認可和接受，在保證課堂教學效率方面，發揮著不可替代的作用，決定了教育工作者應當增強生本意識，重視學生群體的作用。教學評價工作同樣如此。只有明確學生群體教學評價的主體地位，才能為教學工作高效開展奠定良好的現實基礎。但是現階段小學美術課堂教學評價工作，更多情況下還是以教師為主體開展，缺乏生本理念，不重視學生群體的作用，一定程度上導致了學生群體難以發揮評價自主性，不利于學生自主學習能力培養與提升的同時，也會給課堂教學實效帶來負面影響。

三、小學美術課堂教學評價機制改革與創新的方式策略

（一）重視課前常規評價，引導學生良好學習習慣養成

作為組織學生由課間休息游離分散思想狀態快速進入課堂學習注意力高度集中狀態的重要法寶，課前常規評價在保證課堂教學實效上，發揮著不可替代的作用，特別是面對小學低中年級年齡普遍偏小、自我調控能力稍顯欠缺的學生群體而言，更是如此。通過鼓勵表揚或是獎勵獎品等形式，樹立榜樣作用，引導學生做好課前準備工作，坐姿端正迎接課堂學習，是大部分老師維持學生課前紀律的常用評價手段，在將學生較快引入課堂學習狀態，牢牢吸引住、把握好學生注意力，營造安靜、專注的課堂教學氛圍方面，發揮著重要的作用。

美術學科不同于一般學科，學習過程中常常需要許多工具來提供支持，因此在課前常規評價階段，除了判斷學生的課前狀態準備工作以外，還需要檢查學生學習工具的準備情況，由此既可以避免課上因為工具不齊全，而造成課程難以有效開展的現象發生，也能幫助學生培養良好的學習習慣，養成積極的學習態度。鑒于此，小學美術教師可以提前歸納整理好每節課的主要學習內容與所需學習工具下發學生，幫助學生進行課前準備工作，并投票選舉認真負責的檢查人員，在上課之前進行學習工具檢查與評價，因此來督促學生做好工具準備工作，引導學生養成良好的美術學習習慣[4]。

（二）重視教學過程評價，注重學生自主學習興趣培養

正如心理學家布魯納所認為的那樣，學習某一學科，引導學生積極參與知識建立的過程，更重于將知識記下來這一結果，相較于傳授學生某一具體美術知識而言，改善學生的美術學習能力、提高學生的美術學習積極性，在學生美術綜合素養長遠發展上的意義，無疑是更加重要?，F階段大部分美術教學評價工作在傳統教學思想觀念的影響下，重結果輕過程現象仍然十分嚴重，過度重視課堂教學目標完成與否、學生考試成績高低，忽略了對學生學習過程的評價，由此導致了教育工作者不夠重視教學過程中學生學習潛力的激發、學習自信心的樹立、自主學習興趣的培養，不利于學生綜合美術素養的培養與發展。

基于此，要改善課堂教學評價效果，提高美術課堂教學效率，重視教學過程評價，以生為本，關注學生課堂學習過程中有關學習能力、學習態度、學習積極性以及與團隊合作狀況的評價，至關重要，對培養學生的美術學習興趣、提高學生的自主學習意愿而言，意義重大[5]。因此，美術教育工作者可以根據課堂學習內容確定評價內容，準備獎品，以表格的形式進行展示，幫助學生明確學習目標，提高學習積極性，像是可以通過對學生參與教學活動是否積極的學習態度進行評價，對學生課堂學習過程中能否大膽發表自身感受進行評價，對學生材料形狀、色彩感能否產生聯想進行評價，以及對學生是否能與同學溝通合作，安全使用各種學習工具進行評價，幫助學生正確了解自己的美術學習狀況，及時調整改善不良的學習方法[6]。

（三）關注課堂教學結果評價，增強學生的學習成就感

教學評價既包括對學生學習狀態的評析，也涉及對學生學習結果的展示，在提高學生學習積極性、增強學生學習成就感方面的重要意義不言而喻?，F階段在美術課堂教育教學過程中，由于課堂時間有限，傳授新知識技能往往占據了大部分時間，因此在課堂講評環節，只能潦草結束，甚至沒有時間開展此環節。長此以往，一方面會導致學生的作品創作缺乏教師指導而沒有長進，另一方面也會降低學生的實踐動手意愿，難以獲得語言鼓勵，缺乏作品成就感，極大地降低了學生的美術學習積極性。雖然“重過程評價輕結果評價”在新課標中予以明確對改善課堂教學評價問題意義重大，但是并不表示課堂結果評價不重要，兩者需要兼顧，不能顧此失彼。教育工作者可以調整評價時間，將課堂評價放在前面進行，避免無時間開展或難以有效開展的情況，固定在課堂教學評價環節發生，影響課堂評價的教育作用的有效發揮。

正如蘇霍姆林斯基所說的，教師的語言是精致的鑰匙，可以開發學生情緒記憶，深入大腦最隱蔽的角落，教育工作者開展教學評價工作需要十分重視語言的運用。因此要充分發揮教學評價的重要作用，教師首先要注意評價過程中所采取的語言，既要聲音洪亮，以飽滿的情緒帶動學生參與其中，也要注意語言選用，多用積極鼓勵的語言，鼓勵學生積極展示、講解自己的作品，在此過程中，既可以增強學生的美術學習積極性，也能鍛煉學生語言溝通能力，提高學生的綜合素養[7]。其次需要改變教學評價的課堂時間，改變以往固定在課程快結束時才開展教學評價的流程，像是可以安排在課堂開始階段。通過進行上節課作品展示與評價的方式，提高學生的學習積極性，開啟本節課的教學工作，一方面可以快速集中學生注意力，另一方面也可避免忽視作品評價環節被忽視。

（四）巧用網絡信息技術，助力美術教學發展性評價

在網絡信息技術快速發展，于社會各行業領域的滲透日益深入的情況下，網絡信息技術與大眾日常生活各個方面密切相關。在以智能手機為主的移動互聯網設備成為教師與家長必備品的情況下，巧妙結合網絡信息技術開展美術教學工作，意義深遠的同時，也極具實踐可行性。美術教學評價工作，同樣也是如此。App 作為當前階段移動終端傳達信息最主要的載體，個性、靈活的同時，還趣味性十足，在美術教學評價上進行實踐應用，必然會取得良好的現實效果。鑒于美術課程評價應以學生美術學習過程中的客觀事實為基礎，協調教學評價與課堂教學，完善形成性評價和自我評價，巧用App 開展發展性教學評價工作，需要多元豐富教學評價內容，全程掌握教學評價過程，調動學生評價參與熱情，以此來幫助學生群體高效自評與互評，提高教師教學評價的深入性，增強家校溝通評價的及時性，為后續美術教學工作有效開展提供些許參考。

一方面可以以美術教學評價為主題，開發類似“班級優化大師”的發展性教學評價App，多元化設置教學評價類型，全方位開展評價工作。既要重視知識技能的學習結果評價，也須關注教學過程中的學生學習能力、學習態度評價，在與學生商議確定評價類型與分值的過程中，鼓勵學生積極參與到教學評價中來，充分調動學生的美術學習積極性。另一方面可以利用網絡信息技術，搭建作品展示平臺，改變以往教學評價因課堂時間限制等原因，無法全面展示學生作品的缺陷，讓每個學生的作品都有展示的窗口，更能獲得來自教師、學生、家長各個方面的評價。由此既可以提高學生的創作積極性，鼓勵學生積極到參與教學評價中去，也能幫助學生在多方評價反饋中進行反思，深入學習，進一步提高自己的美術綜合素養[8]。

結語

綜上所述，作為小學美術課堂的重要組成部分，教學評價在高效課堂構建中發揮著不可替代的作用，需要美術教育工作者高度重視，尤其在當前小學美術教學評價工作正面臨著學生參與積極性不高、教學評價方式方法單一、普遍缺乏生本理念等問題，實際教學踐行效果不如預期的情況下，更是如此?；诖?，本文從小學美術課堂教學評價機制的重要作用、現階段面臨的發展困境以及改革與創新方式策略出發，展開了研究與探索。