大班“1+X”長廊角色游戲的創建與組織策略

徐 琴 浙江省杭州市蕭山區職工幼兒園

角色游戲是幼兒時期最典型、最有特色的游戲，是幼兒通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的游戲活動。本園長廊角色游戲區創建已有兩年時間，筆者審視長廊角色游戲，發現存在以下問題：

（一）游戲運作模式沒有突出幼兒的主體性

前期游戲的運作模式是教師預設好游戲內容，和孩子們一起收集游戲材料，創設游戲環境，然后組織幼兒開展游戲。這種游戲運作模式沒有突出幼兒的主體性，幼兒缺乏游戲動力。

（二）游戲內容預設過多

前期我們基于幼兒的年齡特點、生活經驗及興趣主題預設了一些游戲場景，如：快遞公司、消防隊、小茶館等。過多的預設活動局限了孩子們的活動積極性和自主創造性。

（三）游戲組織缺乏幼兒的自主規劃

長廊游戲區創設的空間對游戲角色的分配指向性太強，孩子們衍生情境的空間小，游戲材料開放性不夠，孩子們買賣的行為比較多，活動中教師指導目的性較強，孩子們自主規劃的機會比較少。

根據以上情況，筆者一直在思考：如何讓長廊游戲成為孩子們可以決定“玩什么”“怎么玩”“與誰一起玩”“用什么來玩”的游戲？我們重構長廊角色游戲區，和孩子們一起創設更加開放的游戲空間，拒絕“環境標配”，讓幼兒自主搭建游戲場景，自由選擇游戲材料，并賦予它們新的意義。我們還嘗試通過“1+X”模式變革游戲方式：“1”指有簡單預設的游戲場景，指長廊中形態不一的各種游戲小屋，作為喚醒幼兒原有經驗的一個平臺；“X”指完全由幼兒自己建構的游戲主題，孩子們可以按照自己的想法決定游戲的內容、玩法、玩伴和制訂游戲規則?！?+X”的游戲模式鼓勵幼兒主動參與游戲的設計，學習獨立設計方案、處理問題、實踐操作，并在此過程中不斷地獲取有益的學習經驗，為其提供無限的發展可能。

一、從幼兒的立場出發，師幼共創游戲環境

（一）基于原有長廊環境，實地觀察，討論意愿

了解孩子的興趣需求是我們走近孩子、打開游戲之門的金鑰匙。上學期，我園在大班各班級進行了調查，了解孩子們心中的長廊游戲是什么樣的，孩子們希望在長廊上玩哪些好玩的游戲等問題。各班老師帶領幼兒重走游戲路線，開展討論，了解幼兒對游戲的暢想，以此掌握幼兒的真實需求。

比如，長廊上要創建游戲區，老師問：“你們想玩什么？”天天說：“開店吧?！薄澳悄銈兿朐谏痰昀镔I到什么東西呢？”豆豆說：“買冰淇淋?！眲P凱說：“我要吃烤串?！薄⒆觽兗娂姳磉_了自己的想法。

思考：“吃”是孩子的需要，也是孩子的生活經驗。因此，孩子們一些“開店”的想法都與生活有緊密的聯系?！疤枪辍薄氨苛艿辍薄盁拘′仭钡取吧啼仭睉\而生。

（二）尊重幼兒的規劃，確定長廊各小屋游戲主題

基于大班幼兒的年齡特點、生活經驗及前期的活動觀察，我們發現孩子們對起初創設的游戲場景逐漸缺乏興趣，隨后適時對預設游戲進行縮減，逐步減少、撤換跳蚤市場、快遞站、小舞臺、小郵局、小茶亭、小廚房、消防站等場景。隨著幼兒游戲經驗的豐富，由幼兒自己做主，不斷變換預設游戲場景，生成各類自己喜歡的真實主題場景。

（三）充分放權給幼兒，讓他們自主選擇材料，裝飾游戲環境

為了支持孩子參與創設游戲環境，營造適合他們角色扮演與想象的氛圍，我們分層投放半成品或廢舊材料，滿足孩子們的個體差異需求，促使孩子們在師幼共同創設的不同角色游戲情境中體驗生活。游戲之前，我們組織孩子們進行游戲的前期計劃，對本次游戲進行預想，包括玩什么內容，跟誰一起玩，需要什么材料，等等。幼兒會提前對游戲進行規劃和設想，表達自己的游戲意愿。我們拿掉所有游戲小屋中圖文并茂的角色分布圖，去掉整齊劃一的流程圖，逐漸減少導引痕跡。每次游戲前請孩子們自己規劃，用大家認同的方式來制訂游戲的玩法和規則。

（四）創建“低結構+角色裝扮”游戲材料庫，充分提供游戲材料

為了讓幼兒對游戲有持續的興趣和探究欲望，游戲材料的提供必不可少。為了打開孩子們的游戲思路，我們投放了一些成品游戲材料，如角色服裝、道具等，同時提供了更多層次不一的低結構材料，方便幼兒在游戲中發揮想象。我們鼓勵孩子們一起搜集、選擇、制作游戲材料。除了游戲小屋提供的相應材料外，我們在各長廊區域設置了材料倉庫，投放大量不同層次的游戲材料，材料倉庫面向全體幼兒開放，讓它助推幼兒成為自主游戲的贏家。

二、基于幼兒立場，推進游戲的組織策略

“計劃——實踐——回想”是我們開展長廊游戲的三部曲。我們遵循幼兒的發展規律，鼓勵幼兒基于自己的興趣制訂游戲計劃。從游戲前開始預熱準備，在活動中適時調整方案，在活動后進行總結評價，從而確保整個游戲活動成為一個完整的體驗鏈。

（一）基于幼兒興趣的游戲計劃

1.為了玩喜歡的游戲而計劃

開展長廊游戲之前，我們組織孩子們制訂游戲計劃，對本次游戲進行預想，包括玩什么內容，跟誰一起玩，需要什么材料，等等。幼兒根據自己的興趣對游戲進行規劃和設想，表達自己的游戲意愿。

2.為了解決問題而計劃

教師在游戲活動中應關注幼兒在活動中的表現，鼓勵孩子們積極參加游戲活動，支持孩子們的游戲計劃，提升他們在游戲活動中的成就感。

3.為了把游戲玩得更好而計劃

隨著幼兒游戲的深入，孩子們有了推動游戲發展的想法，我們適時鼓勵幼兒對游戲進行升級，并通過前期的計劃推動游戲的創設。幼兒在計劃分享過程中，往往會生成許多新的構想，這些就成為幼兒后續游戲活動的新來源。

（二）尊重幼兒意愿的游戲支持

1.充分放權，讓幼兒自主選擇主題、材料、玩法

我們通過游戲觀察，發現孩子們對起初創設的游戲場景已經缺乏興趣，于是適時對預設游戲進行縮減，逐步減少、撤換。新設的游戲場景由幼兒自己構建，同時隨著幼兒游戲經驗的豐富，由幼兒自己做主，不斷減少預設場景，生成各類幼兒自己喜歡的真實主題場景。

我們結合大班孩子的年齡特點和學習特點，根據幼兒的興趣和需要，與幼兒一起確立活動主題，支持孩子們自己做活動計劃、創設相關環境、選擇體驗內容、搜集材料，做好活動前期準備。我們將開展游戲的主動權交給幼兒，讓孩子們通過自己的方式決定玩法和操作流程。長廊游戲區里有分工，怎樣來劃分？幼兒提出進行插牌選擇、舉手選擇、分性別選擇等方法，不管是哪一種方法，只要是大家認同的，都可以作為游戲的規則。

2.多維觀察，給予即時、延后支持

我們關注幼兒的游戲行為，在活動現場啟發、激勵幼兒。從幼兒游戲的需要出發，通過增減材料、調整材料層次性、增加品種等形式，拓展孩子的游戲思維，推動游戲進程，對幼兒游戲的推動給予經驗支持。教師應及時捕捉孩子們的興趣點，鼓勵孩子們收集資料，生發新的游戲活動；或者由教師進行價值判斷，設計相應的集體活動，作為延伸和拓展。

（三）搭建“三大策略”的游戲分享

多角度、多元素的評價方式使長廊游戲更具有激勵自我、累積自信的價值。幼兒在各方的鼓勵評價中積累經驗、提升水平。

1.再現式策略——講述游戲故事，分享經驗

教師在每次游戲后，都應鼓勵幼兒記錄下自己的游戲故事，并將自己的故事與同伴、教師、家長分享。在班級活動室設置一面互動墻，用來展示幼兒活動的圖片等，教師和幼兒一起回憶現場情境，說說自己當時為什么這么做，是怎么想的。

2.提問式策略——發現游戲問題，引發思考

在游戲中發現幼兒的問題和困難，用提問的方式幫助幼兒拓展思維，動腦筋、想辦法，減少對孩子“怎么玩”的約束，讓孩子們在想象和現實之間自由切換。

3.聚焦式策略——討論解決有問題的行為

活動后，教師聚焦游戲，引導孩子發現問題、解決問題。借助《3—6 歲兒童學習與發展指南》或幼兒教育引領性理念，剖析幼兒游戲行為與輔材之間的關系，從幼兒的興趣點聯系到經驗提升，更新材料投放，支持幼兒再游戲、再探索。

（四）推進游戲深入的支持保障

1.梳理各游戲區的隱性目標，為開展游戲提供依據

長廊角色游戲區雖是一座幼兒自主規劃構建的游戲樂園，但也有其發展價值，推動了游戲的縱深發展。幼兒角色游戲具有角色扮演這一典型特征，這些看似不起眼的小角色有效地融合了各領域的發展目標，實現了幼兒在游戲中的全方位發展。

下表：長廊游戲發展目標舉例

2.捕捉主題活動的鏈接效應，為游戲創設提供經驗

隨著游戲活動的開展，我們適時捕捉主題生發點和與長廊游戲的鏈接點，將游戲的創設回歸幼兒需求，并在游戲主題中日益豐富幼兒的游戲經驗和需求。我們通過“體驗——引發興趣”“探究——深入游戲”“表達——引發感受”等方式，幫助幼兒積累游戲經驗。

3.鏈接社區資源的實踐研學活動，使游戲的內涵更加豐富

幼兒游戲的水平受生活經驗的影響，發展兒童的社會性需要有更多的外部資源支持，我們挖掘社區的公共資源，使其成為發展游戲體驗、助推游戲開展的重要保證，幫助幼兒在走進社區的體驗活動中拓展經驗。

三、基于后續生長，反思游戲成效

（一）變革游戲創設方式，凸顯幼兒的主體地位

1.在互動中發展幼兒的自主能力，讓游戲回歸幼兒

在長廊“1+X”角色游戲中，幼兒按照自己的意愿模仿和想象，通過角色扮演、材料運用，借助語言、表情、動作等創造性地再現自己對生活的認知。幼兒逐漸找到了適合自己的角色游戲之路，在游戲主題、材料制作、情節推進等方面體現了舉一反三的學習能力，成為真正的游戲設計者。

2.在同構中發展幼兒的交往能力，提升學習品質

長廊游戲給孩子提供了更多自主選擇和協商的機會，幫助幼兒積累角色游戲環境和游戲情節設計的豐富經驗，助推其他游戲主題的深入開展。同時幼兒在自主自由的游戲環境中逐漸認識自己和他人，找到適合自己的與同伴交往的方法。在這種充滿獨立、善意和肯定氛圍的游戲環境中，幼兒逐漸學會了感受自我、表現自我和欣賞他人。

（二）更新游戲組織形式，助推專業發展

1.隱性支持，關注游戲組織策略

在長廊角色游戲中，教師應更加積極主動地組織、引導幼兒進行游戲，關注游戲中幼兒隱性發展目標的支持與推進，重視引導游戲前期幼兒的準備，出現問題時引導幼兒主動思考、自主發現問題和尋求解決問題的策略，游戲后進行提升性的總結梳理。

2.反思跟進，理解幼兒的游戲行為

通過實踐，教師應認識到游戲對于幼兒成長的作用，深刻體會到幼兒自主能力培養的重要價值，轉變傳統的教育觀念與教學行為，探究尊重幼兒需求的教學方法。

四、總結

在這一年的教學實踐中，我們依據大班幼兒現階段的游戲經驗，嘗試通過“1+X”模式變革長廊角色游戲。傾聽幼兒心聲，共創游戲環境；尊重幼兒需求，共建游戲空間；基于幼兒本位，創設游戲主題場景。教師通過支持幼兒開展游戲，梳理游戲中的隱形目標，利用多種方式豐富游戲經驗，開展尊重、互助的“三大策略”游戲活動，鼓勵幼兒主動參與游戲的創設，學習獨立設計方案、解決問題，為幼兒的發展提供了有力的支持和保障。