基于差異性分組的土力學本科課程教學模式改革實踐與成效分析*

劉埔 劉冬冬 王益偉 周向陽

（1.貴州大學資源與環境工程學院；2.喀斯特地質資源與環境教育部重點實驗室）

《土力學》是貴州大學水文與地下水工程系下屬的兩個專業水文與水資源工程和勘查技術與工程（地下水）專業本科必修課程之一，是一門兼具理論和實踐的核心課程[1]。2021年年初，貴州大學水文與水資源工程專業獲批貴州省省級一流本科專業建設點，專業建設的落腳點便是課程建設[2]?！锻亮W》課程教學質量的提升是一流本科專業建設的重要內容。教育部對一流本科專業建設中的課程建設要求是切實把教學質量落到實處，杜絕和消滅“水課”，鼓勵教師和學生在課堂上形成更多樣化的、更高效的教學過程與模式。因此，本文探索了多樣化教學模式和多種過程性考核方式結合的教學計劃，并對教學改革成效進行了分析。

一、教學課程的基本信息

本次開展教學改革的班級為貴州大學勘查技術與工程（地下水方向）2017級3班?！锻亮W》是水文與水資源工程、地下水科學與工程專業的專業基礎必修課，課程經過教研室研究討論，教材使用河海大學盧廷浩主編的《土力學》（第二版）[1]。

二、課程原有教學問題

首先，教學過程缺乏活力。傳統教學課堂氛圍較為死板，無法調動學生對課程的興趣和積極性，教學效果大打折扣。其次，課程考核方式傳統。本課程之前通常采用“三七開”或“二八開”的比例進行考核，以期末考試成績為主?？己朔绞竭^于注重期末考試成績，忽略了教學過程中的過程性考核內容，學生沒有積極主動地參與到教學中來，學習效果較差。

三、課程教學改革與實踐

在借鑒了諸多國內高?！锻亮W》課程開展的教學改革研究的基礎上[3-5]，本文結合專業特點與教學大綱要求，實施了以下教學改革創新設計與實踐：

（一）Regrouping+ICQs的分組課堂教學模式

Regrouping以“重新分組”“打亂分組”的方式活躍課堂教學氛圍，讓每一位學生都可以在學習過程中認識其他學生，多一些交流，每一次都和不同的同學碰撞出思維“火花”。ICQ s(Instruction Checking Question)教學模式則更加注重學生的主動參與，可以讓學生鍛煉提問題的能力，并且可以做到及時Check和反饋，保證學生聽得懂，在課堂上就能有所收獲。本次教學改革試驗總共開展了3次，對某些章節內容進行了打亂分組形式的小組討論+課堂講解的嘗試。

1.第二章、土體應力計算—2.3基底壓力與基底附加應力

該節采用grouping+regrouping的組織方式開展教學試驗，將25位學生分組為5個小組，每個小組5人左右，每一組的分組材料紙張為6張，除了每個人都會拿到一張之外，還另外設置了小組材料一張，然后分別采用前30分鐘個人總結+中間20分鐘小組討論+后30分鐘分組匯報+最后教師指正評論的方式完成這一章節的教學。本章節內容按照分組計劃分為：（1）柔性基礎與剛性基礎基底壓力分布特征；（2）剛性基礎下基底壓力分布之中心荷載下的基底壓力；（3）（二）偏心荷載下的基底壓力；（4）傾斜偏心荷載下的基底壓力；（5）基底附加應力—基底凈壓力。五個對應部分以學生自學+小組討論的方式學習，然后匯報討論。部分現場照片如圖1所示。

圖1 課堂現場學生互動討論與講堂講述

2.第七章、邊坡穩定分析—7邊坡穩定性分析的幾種方法對比

同試驗1采用regrouping+groupdiscussion的組織方式開展教學，對比分析是本章的重點內容，特別是要求學生掌握每種分析方法的適用條件等。實施過程中課堂討論熱烈、氣氛濃厚，學生參與度提高，鍛煉了學生的臨場匯報能力（部分現場照片圖2所示）。

圖2 課堂現場學生差異性分組討論

3.全復習、互相出題進行課程總復習練習并批改

作為課后練習+作業的形式，提前在本節課之前安排任務，要求每位學生在課后對本課程所有所學內容進行歸納總結，并出10道題目，將相應的參考答案附上，最終在倒數最后一節課上開展全復習和練習模擬考試，采用個人出題+交叉做題練習的形式進行教學試驗，比如，A同學出的題目交給B同學做練習，B同學的題目給C同學等?；ハ嗑毩?指導討論的課堂模擬考試方式使得全體學生都能參與課后復習，保證復習的覆蓋面，最終的實施效果非常好，每位同學都能夠出題并進行解答（如圖3）。

圖3 課堂現場學生互相出題并討論分數

（二）考核方式多樣化

1.“差異性分組”與“預習性與反饋性”

通過分組布置作業的形式，有效避免部分學生抄寫他人作業的問題，每一組作業不盡相同，根據學生的不同情況打亂分組（Regrouping）考核。增加“預習性與反饋性”較強的作業布置，根據下一節課程內容提前提升學生在課外對內容的預習效果等。

2.增加課堂考核

Regrouping模式下的教學方法使得課堂考核的內容更加豐富，可以適當增加學生在課堂上的學習效率反饋，作為考核方式之一，增加此部分在總體考核和期末成績中的比例，并加入對當堂課程學習知識點掌握情況的考核等，約提高至20%左右。

3.總成績考核構成及比例改革

（1）降低課堂出勤的權重。病假和特殊事假不扣分，降低課堂出勤的權重。缺勤扣2分，缺勤超過一半取消考試資格。

（2）平時成績50%，期末考試占50%。其中，平時成績的50分依據所制定的4-5次過程性考核計劃的結果獲得，重點突出課堂考核部分（約占總成績的30%，30分），其余兩項各占10分，期末考試成績所占比重為50%。

四、課程實施成效分析

（一）過程考核實施效果

過程考核采用A、B、C、D、E五檔打分制，其中，A檔對應的百分制分數范圍為A+=96分，A=93分，A-=90分；B檔對應的百分制分數范圍為B+=87分，B=84分，B-=80分；以此類推，可得出其他各檔次百分制分數。

由于實施過程考核和終試考核對半占比的規則(平時過程考核占最終成績的50%，考試成績占50%)，全課程出勤率可達到95%以上，過程考核一共開展了9大次（課堂考核+課后考核），全班合計人次為225人次，其中，54人次拿到了A+，占24%；70人次拿到了A，約占31.1%；63人次拿到了A-，占28%；27人次拿到了B+，占12%；11人次拿到B，約占4.9%?？偨Y而言，過程考核分數由于學生參與度的提升，分數均較高，反映了過程考核的效果良好，出勤率大大提升，課堂學習效率有所提升。

（二）課程改革特色及成效

本次教改采用的教學方法手段多樣化，使用了現場錄制視頻和拍照的方式，采用了課前+課后提前準備模式，教學過程較為順利，考核指標多樣，課程教學得到了聽課教師和學生的肯定，課程改革取得了初步成效。

五、結語

從本次創新教學改革中，主要獲得了以下認識：

（1）采用了Regrouping+ICQs結合的教學法，教師在課堂教學中使用了打亂分組的形式，活躍了課堂氛圍，讓課堂上的同學交流更多、參與度提升，加上ICQs的結合使用，做到了知識點的快速反饋，提升了學生在課堂上的學習效果。

（2）通過打亂分組作業布置的形式，有效避免部分學生抄寫他人作業的問題，每一組的作業不盡相同，增加“預習性與反饋性”較強的作業布置，提升了學生在課外時間的預習效果等。Regrouping模式下的教學方法使得課堂考核內容更加豐富，適當增加了學生在課堂上的學習效率反饋，作為考核方式之一，增加此部分在總體考核和期末成績中的比例，從實施過程考核的效果來看，學生上課的出勤率和參與度得到了明顯提升。