高校專業教學活動中“工匠精神”素養培育方式探索*

方傳智

（安徽信息工程學院）

一、引言

工匠精神是一種崇高的精神品質，是對工程技術人員素養的高度認可，包含專業技術能力和品德素質等多方面。工匠精神素養在高等教育中的培育途徑有多種，將工匠精神與思想教育[1-2]、產學研合作[3-4]和第二課堂[5]等各方面結合，能形成不同高度和視野的培育方式。專業教學活動是高校學生接受知識和磨練專業技能的重要陣地，貫穿整個本科學習過程，根據不同學年和教學課程模塊，以不同的方式進行教育、指導，能夠為工匠精神的培育提供參考。

二、整體培育思路

專業教學活動中進行工匠精神素養培育的整體思路如圖1，根據學生年級分段進行。

圖1 分層進行工匠精神素養培育思路

在新生入學第一學期開設專業《工程導論》課程，引導學生初步認識工匠精神，并思考如何在后續成長過程中逐步以工匠標準指導學習。在二三年級大量的專業課教學過程中，從課堂理論強化到實踐鍛煉打磨，提升學生對工匠精神的認知和思考。依據前兩個階段的培育基礎，在第四學年企業實習和畢業設計環節進一步深化育人目標，力爭學生在畢業時具備優秀的工匠精神素養。圖1中，第一學年重點闡述導論課程的引入作用，第一學年專業基礎課程較少，實施方式與二三學年一致，下文就各塊內容進行具體闡述。

三、工匠精神培育實施過程

（一）第一學年導論引入

作為新生入學接受工程教育的引導環節，導論課程通過理論和項目實物制作結合的教學方式引導學生樹立工匠精神素養意識。以機制專業為例，在理論課程中講授機械工程師成長路線、行業發展和產品應用領域等內容，以項目制作和研討的方式啟發學生的工匠思維。

理論授課部分按模塊由多位教師講解，結合從業經驗教導學生如何成為一名機械工匠。由具備優秀科研業績的教授介紹機械工業的發展和大國工匠精神，引導學生以精益求精的態度參與研究；擁有工程師背景的老師從企業產品研發、項目設計和產品需求等角度教導團隊協作和不懼挑戰；年輕的教壇新秀從專業知識學習和專業發展的角度引導學生養成踏實、堅韌的從業觀。導論課程的制作環節集中于對機械結構的拼接安裝，學生根據木制模塊搭建傳動器件、發動機和汽車等機械產品模型，從團隊和產品制作優化等角度初步認知和感受工匠對產品質量的標準追求。

（二）二三學年課程強化

在導論課程的引入基礎上，通過二三年級大量的專業課程進行工匠精神教育是一種有效手段，教學方法可從理論和實踐兩個角度闡述。

1.融入工匠精神內涵，優化理論教學

在授課大綱的建議教學內容模塊分章節加入工匠精神內涵元素，結合課程思政教育，以不同角度進行闡述，整體思路如圖3。

圖2 導論課程引入工匠思維思路

圖3 工匠精神融入理論授課

根據工匠精神內涵，在原課程大綱中設置新的針對性培養目標。在新的課程目標基礎上，將課程內容按章節細化成模塊，各模塊內容設計增加內涵教育的實施細則以匹配課程目標。例如，在《機械設計基礎》課程中講解學科發展現狀時，可以介紹利用先進設計方法和工具輔助進行設計優化，從精益求精的角度追求更高的產品性能。在此模式下，可以將工匠精神在多門課程中進行融入，不斷打磨深化學生的認知。

2.工匠思維貫穿校內實踐教學

校內實踐教學是人才培養的重要支撐部分，是深化課堂教學的必要模塊。實踐教學包含各類技能訓練，在產品制作和工具操作環節，從成本和精度等角度能直觀有效地進行工匠思維的培養。實踐教學前進行思想教育，通過介紹工匠精神對現代制造業發展的影響，讓學生認識到認真、專注的敬業態度對行業的改變。實踐訓練過程中磨練技藝，引導學生重視操作能力，從操作流程、工具使用要點、設備操作姿勢和位置等細節上引導學生養成標準規范的習慣，在產品制作方面對照標準圖紙文件，嚴格要求，從用戶和產品角度做到合格無差。實踐完成后總結反思，嚴抓質量檢測，以金工實訓課程制作的錘頭為例，學生對作品形貌檢測并通過對不同版本作品的尺寸比對發現問題，提出改進措施，提升精度。

測量是機械實踐課程中較常應用的專業技術，包括運動控制過程參數，響應輸出參數和零件形貌參數等，測量領域的精確性思想涵蓋了誤差分析和不確定度評定等問題，強調從人員、設備和方法等多角度追求卓越品質，這些細節均與工匠精神內涵相匹配，能適應前文提出的實踐前思想指導。

（三）第四學年深化塑造

第四學年的企業實習和畢業設計是學生完成學業的兩項重要任務，跨時間較長，是對前置學年知識積累應用的提升，在這兩個環節進一步加強工匠精神教育能夠對前期教育效果進行補充，深化學生意識，進而塑造工匠品質。

1.企業實習

學生在第四學年需要完成不低于24周的企業實習，利用企業實習進行工匠精神素養教育的主要方式為過程性跟蹤和促進。

實習借助線上平臺，以雙周報檢查的形式與學生溝通。實習學生專業不同，從事的工作內容也不一樣，但進行工匠精神教育與溝通的思路是一致的，思路如圖5。

圖4 對兩代作品進行形貌測量

圖5 實習雙周報中工匠精神體現

圖6 畢業設計中工匠思維體現

圖5介紹以實習雙周報為載體進行培育的固定模式，部分學生的實習工作內容與測量相關，根據前文關于實踐部分的描述，可以將測量的精確性要求作為出發點，從專業應用角度引導學生養成工匠思維。此處以一質檢員崗位的學生為例，某次雙周報提交內容為使用三坐標測量機進行產品形貌尺寸檢測。首先，要求其詳細提交雙周報內容并附圖說明，一方面，從專業知識總結角度鍛煉其能力，另一方面，要求其將教師作為接收材料的客戶，盡量詳細完整地提交周報才能方便教師批閱，進而增強其品質意識。最后，教師從精度優化方面提出批閱要求，培養其精益求精的態度。以上過程重復進行，即可在實習過程中形成有序的素養培育路徑。

經過一段時間的線上指導和溝通后，學生對工匠精神的認知有了一定提升，此時通過企業走訪、師生溝通交流，能夠促進學生對工匠精神的進一步理解和接納。另外，在實習結束提交總結報告時，其中包括專業知識應用、專業水平和綜合素質提升等方面內容，可以適當要求學生以“準工程師”的身份加入對工匠精神的理解，進一步加深認同感。

2.畢業設計

畢業設計是對學生四年學習生涯的總結，機械學科畢業設計的立題基礎多集中于解決工程應用中的問題。教師對畢業設計的指導兼具理論性和實踐性，培育方式整體與前述思路類似，但在畢業設計內容要求上增加了成本及精度分析模塊、作為塑造學生工匠精神素養的助力。

成本分析模塊要求學生根據作品的設計制作原理，對所需材料的經濟成本和設計制作的時間成本進行分析，要求學生思考如何高效率、高質量地完成作品。

精度分析主要定位在設計制作方法、原理和設備使用過程中的誤差分析，思考如何對誤差進行修正控制，提升產品精度，追求卓越質量。

四、結論

本文將高校學校工匠精神素養培育與專業教學活動結合探討，從導論課程引入，理論、實踐課程強化，企業實習和畢業設計深化三個層面分別進行了針對性的簡要描述，探索形成了適應不同學年和不同課程類型的培育方式，能夠為高校在教學活動中培育工匠精神提供一種參考思路。工匠精神素養培育是一項長期不斷迭代更進的工作，培育的效果評價應有效結合現代工具進行，這是需要繼續探索的問題。