立足單元整體，彈奏習作真情“三部曲”
——六年級上冊習作《有你，真好》教學例談

◇江蘇省南京市江寧區百家湖小學 楊曉晗

【案例背景】

《有你，真好》是統編版小學語文六年級上學期最后一個單元的習作，要求學生通過具體的一件事或幾件事寫出“你”的好。與以往寫人習作不同，它明確提出一個新要求，即本次習作中要表達出自己的真情實感。因此，學生除了要將事情寫具體，還需要將真摯情感融入其中。那么該如何有效地指引學生在具體描述“真好”的同時表達出“真情”呢？首輪試教，筆者將本次習作教學的目標設定為：

1.聚焦印象深刻的場景，將事情寫具體。

2.借助范文，運用放大鏡頭、定格細節、直接抒情等方法表達真情。

試教后，問題顯現：在實際教學中方法技巧的精準指導，反而弱化了對學生的情感引導，讓學生內心無法產生由衷的感慨，也就表達不出真情。并且，小學中高年級的習作一直都在強調細節描寫，比如，五年級下冊第四單元語文要素就是“嘗試運用動作、語言、神態描寫”。而這節課中的“放大鏡頭、定格細節”不過是將舊方法換了個新鮮的名詞，并沒有真實的生長點。因此，課上對寫人寫事技巧已經如數家珍的學生，在最后的作文試寫中，卻“力不從心”。陶行知先生提出“一課一得”的理念，課標強調讓學生“易于動筆，樂于表達真情實感”。那么這節課上學生們的習作能力生長點在哪兒？又該如何去尋找？基于“單元整體教學”主題活動的交流討論，本次習作教學做出了新的嘗試。

【案例實況】

一、鏈接生活，指向“你”，讓習作對象“真”起來

（一）讀題憶身邊的“你”

師：“有你，真好”，短短四個字卻充滿了溫暖。凝視著它，那人，那事，那場景……就會慢慢浮現在我們眼前。再讀一讀它，此時此刻，你的腦海中想起了誰？為什么認為“有他，真好”？

生1：媽媽，因為她每天早起送我上學。

師：生活中母親的關愛讓你覺得真好。

生2：我的一個朋友，因為他總是在我困難時幫助我。

師：困境中朋友的幫助讓你覺得真好。

生3：老師，因為老師很辛苦，教給我們知識。

師：求學中老師無私的傳授讓你覺得真好。

（二）拓展憶特別的“你”

師：同學們，剛才你們想起的大都是我們身邊的親人、朋友，其實，生活中還有許多我們并不熟悉的陌生人，他們也會給我們帶來溫暖的感受。你們看，門口保安大叔總是給我們善意的提醒；食堂打飯阿姨總是熱心地為我們添飯；交警叔叔盡職盡責地守護著我們的安全；疫苗接種時醫護人員對我們溫柔地撫慰……現在，你又想到了誰？為什么覺得他真好？

生1：保安大叔。因為我沒帶二維碼的時候，他幫助了我。

師：保安大叔善意的舉動溫暖了你。

生2：醫護人員。因為他們堅守在一線，高溫天氣下還給我們測體溫，做核酸。

師：醫護人員的敬業與奉獻、責任與擔當溫暖了你。

小結：是啊，在生活中確實有許許多多溫暖的人和事，他們是我們心靈的慰藉，值得我們真摯地說一句：有你，真好。（生齊讀）這是一句由衷的感慨，再讀。

【設計意圖：表達真情的第一步就是能夠在腦海中捕捉到帶給他們溫暖的人，從而確定本次習作對象。在本單元課文學習中已經滲透了“有你，真好”的情感。通過“那人、那事、那場景”三個詞語幫助學生打開記憶的閘門，提供思路。一般學生會想到與自己關系親近的親人、朋友，而借助生活中的真實圖片，可以引導學生在與習作對象的關系上打開思路。教師在學生回答后的總結式評價也使得“好”的內涵更加豐富化、具體化?！?/p>

二、聯動課文，導向“事”，讓習作場景“真”起來

（一）文本整合后羅列事例

師：“有你，真好”，這也是少年時迅哥兒見到閏土時的真實感受。你看，講新鮮事的閏土一下子印在了迅哥兒的腦海里?！坝心?，真好”，這也是周曄提到伯父魯迅先生時的真切體會，周曄一連想到了六件事，追悼伯父、趣談水滸、笑談“碰壁”、喜放煙花、救助車夫、關心女傭。這些讓周曄感觸深刻的事一下子就浮現在了她的眼前。

那此時此刻，面對你心中的那個他，你的眼前一下子涌現了哪件事或哪幾件事？拿出表格，試著用簡潔的語言寫下來。

生1：我的一個好朋友會在我沒考好時開解我，讓我自信起來。還會在我難受的時候帶我去心理室。

師：點點滴滴中流淌著你們純真的友誼，有這樣的朋友，真好。

生2：媽媽在我生病時關心我，還會一直耐心地教我題目。

師：看來，這一件件事都已經扎根在你的心里，有母親對你的關愛，真好。

（二）文本研讀中聚焦場景

師：往事歷歷在目，你們三言兩語的敘述讓人倍感溫馨，現在不妨讓我們聚焦到其中一件事。當我們想到這個人、這件事時，一定有一個場景定格在你的腦海中了。不信，你看，當迅哥兒想到閏土時，他的眼前一下子就浮現出了這個場景，請你讀。

師: 項帶銀圈，手捏鋼叉，盡力刺猹，這樣一個場景，仿佛一下子將我們帶入了那個月圓之夜。

師：同樣，當周曄回憶伯父魯迅先生救助黃包車夫時，一開始出現在她眼前的是這樣一個場景，請你來讀一讀。

師：呼呼的北風怒號著，黃包車夫在地上呻吟著，這樣一個場景，一瞬間把我們帶進了那個寒冷的黃昏。

師：現在，看一看你聚焦的那件事，有沒有一個清晰的場景浮現在你的眼前，打動著你。

【設計意圖：借用《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇課文，幫助學生尋找自己與寫作對象之間發生過的令人印象深刻的事例，可以是一件相對完整的事，也可以是幾件并不完整的事情。通過本單元學習的用小標題形式列事例的方法，在表格填寫中細化選材。待學生確定習作素材后，以“場景”作為支架，建立起單元整體學習中閱讀與習作的連接，定格學生腦海中最深刻的畫面，喚醒學生內心最真實的感受?！?/p>

三、捕捉溫度，引向“好”，讓習作情感“真”起來

（一）評價中循循善誘

生1：我在地鐵里和媽媽走散了，地鐵的工作人員一直帶著我去找媽媽，還安慰我，叮囑我媽媽下次注意。

師：你說清楚了這件事的經過，但有沒有一瞬間讓你備受感動，想把這一瞬間永遠定格，可以把那個場景再細細說一說嗎？

生1: 當時那個工作人員一直牽著我，急得手心都流汗了，著急地給我媽媽打電話。

師：牽著你的手，著急得流下了汗，焦急地打著電話，一下子把我們帶入了那個場景中，讓我們感受到了他對你的關心。

生2: 我考試考砸了，媽媽知道了并沒有責怪我，還安慰我。

師：你還記得當時的場景嗎？媽媽對你說的話或做的事。

生2: 媽媽當時很溫柔地撫摸著我的后背，把我攬在懷里，說：“沒關系的，一次沒考好不代表你就失敗了，下次努力就好了?！?/p>

師：溫暖的話語，體貼的動作，讓我們仿佛看見了那真實的場景，有這樣的媽媽，真好。

小結：同學們，當我們一提到“有你，真好”時，那人、那事、那場景就會慢慢浮現在我們眼前，也正因為有了這樣的場景，才能更好地幫助我們把這件事寫具體、寫生動，才真切地表達出我們的情感。

（二）分享中情感對話

生1: 跑步時我跌倒了，腳踝酸痛，久久爬不起來。這時，一個聲音從我頭頂傳來：“你沒事吧？我送你去醫務室吧？”抬頭一看，是張某某，他盯著我的腳，緊皺眉頭，“很疼吧？”接著他蹲下身子，伸出手，讓我把手臂搭在他的肩上，慢慢地扶我起來。我感受到了如陽光透過樹葉般的溫暖，有你這樣的朋友，真好。

生2（評）：我覺得朋友對他的關心打動了我。朋友一直很關心他的傷勢：盯著傷口、皺眉頭、慢慢扶。

師：是啊，他把朋友關心他的語言、動作、神態寫得這么清楚，我們眼前好像浮現出了這個場景。你有這樣的朋友，真好。

生3：我奶奶已經不在了，但我特別想念她。奶奶愛唱歌，唱的是我聽不懂的老歌。每當我覺得害怕睡不著覺時，奶奶就陪著我，唱歌給我聽。月光灑進窗戶，也灑在了奶奶銀白的發絲上，她輕輕地拍著我，小聲地哼唱著，目光總是會在很遠的地方停留。有時我會好奇地戳戳奶奶的臉，她會用慈愛的笑容回應我。奶奶，我很想你。

生4（評）：她寫得特別讓人感動，讓我也想起了去世的老太爺，小時候每次我去他家，他總會給我很多好吃的，還會抱著我講故事。

師：無須多言，真實的情感最動人。只要我們將他們的“好”一直留在心里，心中的那個“你”就不會真正地離去。

總結：知恩于心，感恩于行。課后大家可以將這篇作文與文中的“你”分享，以書信、視頻或者照片的形式，把你的心聲傳遞給他。希望你的這份真情也能溫暖他的心田。

【設計意圖：本單元課文《少年閏土》第一段的經典描寫讓閏土的形象深入人心。學生通過環境、外貌、動作描寫看到了一個月夜刺猹的機敏、勇敢的少年閏土。閱讀交流中學生能體會到環境描寫和人物的外貌、動作等描寫對于人物形象塑造的重要性，作文課中并不需要再重復教學。但在學生自我表達時，這些寫作方法總會被忽略，描述不夠細致，情感就不夠真摯。因此，教師在與學生對話中應迅速捕捉人物形象和情感溫度，幫助學生刻畫人物特點，訴說真情實感。在強化情感引導時，融入習作表達的方法，讓學生始終沉浸在真情交流的氛圍中，通過具體的場景描述，抒發真情實感?！?/p>

【案例反思】

一、立足單元整體，鉆研教材，找準作文能力生長點

如何尋找作文能力生長點，讓作文課堂中學生的學習真實發生？回歸教材，鉆研教材，把握好單元內部各要素之間的關聯，明確單元的教學定位，才能明確教學的方向，知道教學該往何處去。筆者發現《有你，真好》這篇作文在教材中從選材和構思角度已經給予了明確的提示與指導：

1.看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？

2.為什么覺得有他“真好”？

3.哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？

4.當時的場景是怎樣的？

前3點分別幫助學生鎖定寫作對象、明確寫作對象的“好”以及找尋體現“好”的事例。而第4點的關鍵詞“場景”應該是本次習作幫助學生完成“把事例寫具體、表達真實情感”目標的一大扶手。但教材為什么要學生特別關注“場景”呢？又該怎樣運用支架，讓學生獲得看得見的成長？答案需要站在單元整體的高度去尋找。本單元的第一篇課文是《少年閏土》，它的第一自然段非常經典，并且需要背誦：

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身子一扭，反從他的胯下逃走了。

為什么《少年閏土》中編者把這一段放在第一段，并要求背誦呢？當我們讀者一提到閏土，腦海中出現的不是他的樣子，而是他在深藍天空下，在瓜田里刺猹的場景。這樣的場景描寫越細致，畫面感越強烈，帶給人的感觸越深，記憶越久。

課文后的小練筆也是通過照片讓學生在腦海里浮現出一個場景，那關于當時的人物語言、動作和神態的回憶自然就被調動起來了。

于是，教者們梳理、討論，認為編者也許在為后面的作文鋪墊場景描寫的意識，并在小練筆中提前滲透。既然編者有這樣的意圖，教者明白了編者的意圖，這就為后面的作文教學指明了方向。因此，筆者在教學中搭建“場景”支架，喚起學生對某一印象深刻的場景的感受，幫助學生寫具體事情，字里行間的真情自然就能觸動人心。

二、基于學生主體，真實對話，激發作文表達原動力

作文是“我手寫我心”，但大多數學生提筆無話，缺少習作表達的欲望?！坝心?，真好”的“你”幫助學生擬訂了傾訴心聲的對象，讓人不禁設想“你”就在眼前，正通過文字和他對話。這樣的作文標題就加強了學生的“對話”意識。因此，在教學中，更需要借助“你”將表達動機激發出來。

首先應貼近學生的生活實際，基于真實的對象和場景，讓對話感變得明晰而強烈。作文對象“你”與學生的關系角度可適當拓展，不局限于家人、朋友，帶來溫暖的陌生人也是新穎的角度。要讓人物在學生腦海中印象漸漸清晰，可以借助圖片直觀地感受，也可以通過教師與個別學生之間的對話，輻射周圍學生，促使其聯想。

確定表達對象后，不斷地幫助學生聚焦到“事”中，事件越具體，對這個人物的情感就越明晰，表達的欲望就越強烈。教師在交流中應真正聽進學生的話，走進他們的內心，捕捉、渲染他們心中美好的畫面，幫助他們把表達重點梳理出來，使得學生下筆更有積極性。

三、依托語言魅力，深情淺教，讓作文真情自然流露

“一課一得”并非易事，教師想要的太多，教得太滿，勢必毫無所得。恰當取舍之間，方見“有舍有得”。小學高年級的作文可以適度“放手”，將作文知識淺淺地教給學生，讓學生在沒有固定標準和模板的作文課堂中放松地創作，讓真情不受限制。因此，生硬的作文方法可以換一種形式出現，潛移默化地引導學生。例如，本次習作中，動作、語言、神態等細節描寫依舊是重要的作文方法。學生抓住細節，事件就能寫具體，情感表達就顯得真摯生動。但教者并不一定需要將這些方法直白地告訴學生，讓他們產生畏難情緒。教學過程中，教師與學生交流時的語言具有很強的指導性和示范性。教師的語言應高于學生的語言，起到畫龍點睛的作用。習作課上，如果教師只是一味地重復學生的話，或是簡單總結，不僅無法引起學生的情感共鳴，也不利于學生習作能力的生成。教師的語言魅力是學生真正進入課堂，入情入境，喚起自己的內心感受的重要因素。真正聽進學生的話語，在交流中循循善誘，在評價中滲透指導，推動學生語文素養的不斷提升。