學習范例，仿寫提綱，明確重點
——六年級上冊第七單元習作《我的拿手好戲》教學設計

◇四川省南充市順慶區涪江路小學 王 妍 蔣文青

【教材分析】

《我的拿手好戲》是統編版六年級上冊第七單元習作。小學第二學段的習作目標是不拘形式地表達自己的見聞、感受和想象，并能在習作中運用自己平時積累的語言材料特別是有新鮮感的詞句將事情寫清楚。第三學段的寫作目標是能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，情感真實，能根據表達需求分段表述，并能在修改自己習作的基礎上，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確。由此可見，第三學段寫一件事情的重點是內容具體和感情真實，其中“內容具體”也就是說寫出事情中印象最深的場景、人物、細節，“感情真實”就是寫出自己的感受和想法，寓理于事，寄情于文。六年級習作其中一個教學目標就是圍繞習作主題，篩選恰當的材料。由此，本次作文就要引導學生正確認識自己，發現自己身上的閃光之處。同時能把自己的感受、看法寫出來，即要寫出真情實感，學會通過一些具體的事例來呈現自己拿手的方面。在表述過程中，學會利用編寫習作提綱的方式確立文章主次內容，達到整合材料，詳略得當的目的。

【學情分析】

六年級進行過“把重點部分寫得詳細一些”“寫生活體驗，試著表達自己的看法”“通過不同方面或不同事例，表達中心意思”等要求的習作訓練，此時學生已經具備了一定的寫作能力。但是仍有一些問題，有的孩子寫的東西，言之無物，內容空洞，缺乏可讀性；有的孩子事無巨細，詳略不當，缺乏突出的中心。

本次習作的話題貼近學生實際——自己的拿手好戲并不神秘，學生有話可說。教學時，可以先讓學生回顧本單元的課文打開思路，再通過閱讀例文，確定自己要寫的拿手好戲，這就解決了“寫什么”的素材選擇問題。根據六年級學生的認知特點，如何明確寫作要點，再仿照教材的例子，列出習作提綱是寫好本次習作的前提條件。學生回想拿手好戲的練成過程及其間發生的故事，再仿照教材給出的例子，列出提綱也就水到渠成了，這符合學生的心理邏輯。六年級學生謀篇布局的能力水平仍然需要不斷訓練提升。因此，學生根據提綱完成習作，順序清楚、重點突出就成了本課的難點。需要引導學生思考：哪些內容重點寫？哪些內容可以簡略寫?這是由哪些內容最能表達自己的想法來決定的。其中，“圍繞拿手好戲有哪些有趣的故事”最能表達自己在這個過程中的情感體驗，因此要重點寫。打算從哪幾個方面把這個重點寫具體，也要在提綱中列清楚，還可以列出自己的感受、看法等。還要學習單元課文重點段落和優秀范文片段，并對照修改自己的作文。這樣就能很好地突破本次作文的難點，提升作文能力了。

【教學目標】

1.能仿寫習作提綱，明確寫作思路。

2.能通過具體事例寫出自己的拿手好戲，學會安排先后及詳略。

3.能在習作中表達自己的感受、看法，寫出真情實感。

4.寫之后能修改自己的習作。

【教學重難點】

1.能夠運用提綱構思自己的拿手好戲，以及詳略部分。

2.在具體事例表述中能夠表達自己的真情實感，并把重點部分寫清楚。

【教學準備】

PPT課件、例文范本。

【教學過程】

一、創設情境，激趣導入

（一）回顧課文，解鎖主題

師：通過第七單元的學習，在《伯牙鼓琴》中我們知道了伯牙善琴，其琴聲如流水般浩蕩，如高山般巍峨。在《書戴嵩畫?！分?，我們驚喜于牧童直指書畫謬誤，讓我們明白專業的人對事情有獨到的見解。在《月光曲》中，我們見識到貝多芬引人入勝的即興曲。這個單元的主人公們都在自己擅長的領域里有自己獨到的本領和見解。

（二）師生互動，豐富認識

師：在生活中，我們常常在說到某個本領或特長時就會想到某個人的名字。例如：

1.老師說出小說或某個領域的本領名稱，同學們嘗試說出代表人物。

體育界名人：乒乓球（ ）演藝界：孔雀舞（ ）小說：倒拔垂楊柳（ ）

2.老師說出某個方面的特長，同學們嘗試說出班上同學的名字：

讀英語流利（ ）作文寫得好（ ）跑步快（ ）

師：像這樣，做自己擅長的事兒，有自己擅長的本領，就可以稱之為自己的拿手好戲。老師相信大家都有自己的拿手好戲。（教師相機板書課題“我的拿手好戲”）

（三）鏈接生活，明確主題

師：在平時的學習生活中，老師發現其實很多同學都有別人沒有的厲害的本領。我們來看看——

（出示學生常見的拿手好戲照片，豐富學生對拿手好戲的認識。）

師：老師也給大家帶來了我的拿手好戲——配樂詩朗誦。（老師表演）

師：看過老師的表演，我想大家心里都能想到自己有什么拿手好戲了。如果你愿意把自己的拿手好戲分享給同學們，大家就會更了解你，更喜歡你。有誰愿意來分享一下自己的拿手好戲？（隨機請學生說自己的拿手好戲，有條件的還可以請學生現場露一手。）

（生自由展示）

【設計意圖：從單元課文切入，老師現場進行分享表演，創設分情境，嘗試調動每個學生參與活動的興趣和積極性?！?/p>

二、學習范例，試列提綱

師：有一位朋友，他告訴我自己有一項獨門秘籍，我們一起來看看。

（出示學習例文及要求）

要求：閱讀課本范例及提綱。

1.學生快速瀏覽例文《三招挑西瓜》，讀懂趣事內容。

2.思考以下問題：

（1）“我”的拿手好戲是什么？（用“三招”就能夠挑出美味可口的西瓜）

（2）“我”的拿手好戲是怎樣練成的呢？（找到文中相對應的部分）

（3）例文是怎么說明“三招挑西瓜”是“我”的拿手好戲的？（找到文中相對應的部分）

生匯報，師小結例文主要內容：主要講了“我”三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是“我”的拿手好戲。（板書：三招挑西瓜）

【設計意圖：利用例文展示，啟發學生整體構思文章內容和結構；通過問題梳理的方式，使學生能夠更好地理解文章層次，為下面的提煉提綱做準備?！?/p>

三、提煉提綱，明晰詳略

師：我們再來讀例文，是從哪三個部分來寫的？

根據學生回答，教師進行小結，列出提綱。

（板書：點題 簡介拿手好戲的練成 圍繞拿手好戲產生的趣事）

師：在這三部分中，哪部分是你最想讀的？哪個部分是作者著墨最多的部分？

預設：第三部分。（圍繞拿手好戲產生的趣事）

師：你覺得這部分內容有趣嗎？有趣在哪？（引導學生小組合作圍繞趣事展開討論）

預設：他的拿手好戲也有演砸的時候，讓人意想不到，所以很有趣。

師：對啊，“我”的拿手好戲是挑西瓜，按理說兩個西瓜都應該是熟的。但是小作者并沒有把兩次挑西瓜都寫為成功的例子。如果小作者每次出手都成功地挑出成熟的好瓜，你覺得讀起來還有意思嗎？（差點意思）如果這兩個西瓜都是生的呢？（那就不是拿手好戲了）那如何寫才好呢？

（生交流并發言）

預設：寫拿手好戲的時候我們不能寫得很順利，得給主人公制造點意外。

根據小組代表回答，完善提綱：

1.我用“看、聽、拍”三招自信地挑了兩個大西瓜。

2.第一個西瓜很好，得到同學的夸贊，我很得意。

3.第二個西瓜沒熟，我很尷尬——拿手好戲演砸了！

師（小結）：對啊，我們通過主人公和伙伴去挑瓜的事來佐證“三招挑西瓜”是他的拿手好戲。在我們敘事的過程中，為了增加文章的有趣度和可讀性，我們可以嘗試寫成功的例子，也可以寫寫曾經失敗的例子，將事情的發展變化寫出來，寫出過程，有前后的對比，事情就會顯得更加有趣。所以小作者將更多的筆墨放在了拿手好戲的展示部分，進行了詳寫。（板書：詳略得當）

【設計意圖：通過梳理例文引導學生掌握列提綱的方法，從而逐步教給學生寫作技法，在理出文章主干部分的基礎上，再通過分析文中事情的發展變化，提煉出文章詳略得當的行文思路。通過這一過程能讓學生還原例文結構搭建過程，在提高學生思維能力的過程中搭建寫作支架?！?/p>

四、仿寫提綱，交流互議

（一）暢說趣事，選擇事例

師：剛才，我們已經和同學們一起分享了自己的拿手好戲，有的同學還展示給我們看，老師相信關于你的拿手好戲也有一些有趣的故事，你肯定還有話要說。

（生自由發言）

師：聽了剛才同學們的分享，老師想將我們班同學的拿手好戲做成一本冊子，留下這些精彩的回憶。不過，你們得將自己的拿手好戲用文字記錄下來，介紹給大家。

（二）試列提綱，理清思路

師：想要讓自己的拿手好戲記錄得像“三招挑西瓜”那樣有趣，就得列一個好的提綱。下面請同學們仔細研讀課本中的提綱，參照著根據自己的拿手好戲，列出自己的習作提綱。并嘗試給自己的拿手好戲取個漂亮的題目。

師：為了讓同學們將提綱寫好，老師準備了列提綱口訣，我們一起來讀一讀。

（PPT展示）

列好提綱有訣竅，取好題目第一條；

主要內容要清楚，中心思想要明了；

結構安排要恰當，材料順序要想好；

重點內容寫具體，詳略得當很重要。

學生仿寫提綱，教師巡回指導。

（三）生生互評，明確詳略

師：通過列提綱，相信每位同學都有了寫什么拿手好戲、怎樣寫清楚自己的拿手好戲的思路了。下面請在小組內交流自己的提綱，在他人的意見中再次梳理思路，明確詳略。

提示：組內學生先介紹自己的提綱，聽取同學的意見，再轉換成讀者的角度對其他同學的提綱發現優點，指出不足。

（四）點評示范，完善提綱

選取兩位學生寫出的較有特點的提綱展示，老師進行點評。

（教師適當板書學生述說中的好詞佳句以及運用課文的某些表達方法，用以指導學生具體習作。比如，要表達清楚自己的感受、看法；在敘事時加入自己的想象和聯想的方法，使故事內容豐富，生動感人。）（板書：語句通順 真情實感）

學生再適當根據老師的點評、同學的意見來修改自己的提綱。

【設計意圖：仿寫、評價提綱轉化了學生作者和讀者的角色，小組合作、班級點評完成對提綱的修改，通過具體范例，發現優點，提出疑問，能有效解決學生習作中事例順序、詳略得當的問題?！?/p>

五、圍繞提綱，嘗試寫作

師：在剛才列提綱的環節，老師就發現有的同學已經躍躍欲試了，想把自己的拿手好戲詳細地描繪出來。下面就請大家圍繞自己的提綱進行習作。不過老師還想提醒大家：

（PPT展示）

注意詳略得當，把重點部分寫清楚；注意情節起伏，寫出發展變化過程；注意語句通順，描寫生動，一定要有自己的真情實感。

學生完成習作，教師巡視指導。

【設計意圖：這個環節是習作指導的提升，在完善提綱的基礎上，圍繞主題進行創作，使學生的寫作有目的，有方向。提綱作為習作的支架幫助學生做到有效表達?！?/p>

六、展示習作，自評互評

（一）師生共評，明標準

選擇一篇優秀習作，教師隨機指正、補充并進行評價。（相機出示評價表并介紹如何進行評價）

評價表

（二）生生互評，找差距

小組成員間相互交換習作，按照評價表中涉及的內容進行評價，提出修改意見。

（三）自我評價，促提升

引導學生通過同桌互評環節，對照評價表中他人的修改意見，反復讀一讀自己的習作，進行自我修改，完善習作并謄寫。

【設計意圖：寫完習作后，引導學生確定習作評價標準，再根據標準去賞識同學習作的優點，指出不足。利用評價表激發學生評價意識，發揮生生互評效能，做到有效地調動學生習作的積極性和主動性。在此過程中，有意培養學生修改習作的習慣，并引導學生能主動與他人交換修改習作，學會取長補短?！?/p>

板書：

我的拿手好戲

點題

三招挑西瓜 簡介拿手好戲的練成

圍繞拿手好戲產生的趣事

詳略得當 語句通順 真情實感

附：

三招挑西瓜

大家都有自己的拿手好戲，比如唱歌、跳舞、打球……三百六十行，行行出狀元。我的拿手好戲是——挑西瓜。

爸爸是挑西瓜的好手，他挑的西瓜十分好吃，我纏著他告訴我挑西瓜的竅門。爸爸說，他挑西瓜的竅門就是“看”“拍”“聽”：先看西瓜的外表，瓜皮顏色發亮的是熟瓜，瓜蔓彎曲、紋路整齊的西瓜比較甜；再輕輕拍一拍西瓜，聽一聽，如果聲音是沉悶的“嘭嘭”聲，那肯定是熟瓜。之后，我每次都跟著爸爸去買西瓜，并用這三招去挑西瓜。漸漸地，我也掌握了挑西瓜的竅門。

周末，我和幾位同學一起去郊游。野餐時，正好不遠處有個賣西瓜的攤位，大家就提議買兩個西瓜來吃。我立刻舉雙手贊成，因為大展身手的機會終于來了，我要讓大家都見識一下我的拿手好戲。于是，我自信地說：“挑西瓜可是我的拿手好戲，這個重任就交給我吧！”我首先看西瓜的外表，挑了一個瓜皮顏色亮、紋路整齊、瓜蔓新鮮且彎曲的西瓜，然后用手拍了拍西瓜，聽西瓜發出了沉悶的“嘭嘭”聲，我便選定了這個西瓜。接著我又用同樣的方法，通過看、拍、聽的方式選出了第二個西瓜。買完西瓜，我們就迫不及待地洗干凈瓜皮，準備切開來吃。握著水果刀，我不禁心中有些緊張，心想：“萬一要是挑錯了，那可就出丑了?！蔽野训恫暹M了第一個西瓜里，只是輕輕一用力，就聽見“咔嚓”一聲，西瓜就自動裂開了，露出了里面紅紅的瓜瓤。大家見了紛紛為我豎起了大拇指：“你可真會挑西瓜，這西瓜一定又甜又解渴！”我立刻得意起來，乘勝追擊，打算把第二個西瓜也切開?？墒?，當我用刀去切時，發現西瓜沒有自動裂開，而且需要費很大力氣才能切開。大家一看，這個西瓜的瓜瓤紅中有白，原來還沒熟。我尷尬極了，拿手好戲演砸啦！同學們看著我窘迫的樣子，不由得哈哈大笑起來。

看來，當獲得一點小成就時，千萬不能得意忘形??！