高職音樂教育專業實踐課教學團隊建設與改革路徑探索

丁傳杰

摘要為更好地發展職業教育，國家先后出臺職教20條，教職成[2019]13號文件，以及提質培優行動計劃，將高職高專教學改革引向深入。本文從職業教育發展趨勢、存在的問題著手，以實踐教學團隊為抓手，為音樂教學實踐課教學團隊的改革、建設與發展做了有益的探討。

關鍵詞 音樂實踐課；教學團隊；改革；路徑

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.012

1關于高職高專音樂教育專業發展趨勢

根據《國家職業教育改革實施方案》和教育部{2019}13號文件指導意見，高職高專音樂教育專業的發展趨勢是以落實立德樹人為根本任務，堅持面向市場，服務發展，促進就業的辦學方向，構建工學結合的育人機制和德智體美勞全面發展的育人體系，突出職業教育的類型特點，深化校企合作，校校合作，培養復合應用型技術技能人才。

為了適應這一發展趨勢，積極推進教師、教材、教法改革，加強音樂實踐專業團隊建設尤為重要。

2當前高職高專師范類人才培養存在的問題

高職師范類教師、畢業生對小學音樂課的性質認識不清，許多學生會認為小學音樂課就是唱唱歌，就是娛樂課，沒有真正把情感態度與價值觀，過程與方法，知識與技能三個維度的教學目標聯系起來，不懂得學科綜合，知識拓展，以至于認為在學校所學的知識技能，在小學實際教學中派不上用場。

教學實踐能力嚴重不足。高職師范類培養出來的學生教學實踐能力不足，原因就是實習實踐體驗太少，在課堂上鍛煉的機會嚴重不足，畢業生到校外見習實習一個月基本上就結束了，實際授課僅一周，這樣的實習完全不能適應當下人才培養的需要。

畢業生在校所學知識技能與入編考試及其他招聘考試有脫節。心理學、教育學、學科教學法是音樂教育專業的基礎必修課，但是，學生在入編考試或應聘其他崗位時還要參加社會機構培訓，參加社會機構培訓不是不合適，甚至效果很好，但同時也說明我們的人才培養與社會就業有脫節。

所有這些問題都跟我們專業團隊建設有關，跟我們的人才培養方案有關，因此，加強專業團隊建設與改革，加強雙師型教師隊伍建設，修訂、調整、完善人才培養方案，積極推進三教改革，積極推進音樂實踐課教師教學團隊建設，加強校校合作是必由之路。

3高職院校音樂教育專業實踐課教師教學團隊建設與改革的路徑

當前，許多高職院校的音樂專業教師只知道埋頭搞好自己的實踐課教學，比如鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等實踐課教學，而對小學音樂課教學理解不完整，不深刻，都是一些碎片化的理解。通過校校深度合作可以優勢互補，促進雙方共同發展。

3.1深化校校合作，推動職業院校教學改革

3.1.1加強實訓基地建設促進雙向交流

雙向交流的主要形式就是走出去請進來，走出去就是讓高職院校的學生走出校園，到小學教育一線進行聽課、授課，這是提升教學團隊職業認知的重要途徑，只有走進小學課堂，進行聽課、授課，才能真正了解小學音樂教育對象的特點，以及小學教育的內容、方法。

當高職院校音樂教師走進小學課堂時就會發現，我們的聲樂、鋼琴、舞蹈等技能與小學音樂教學的實際運用可能有不小的出入，我們的鋼琴技能也就是給歌曲伴奏，在小學課堂上我們也不必用美聲唱法，所有這些現象是不是我們開設的專業有問題？當然不是，我們給別人一碗水，自己要有一桶水，但實際的情況是，我們有一桶水，卻沒有給別人一碗水的能力，通過校校深度合作，可以也一定能夠解決給別人一碗水的能力。我們要積極推進“G-U-S”政府、大學、學校三位一體聯動機制，增強校校合作力度與層面，努力培養復合型、技能型、應用型市場需要的人才。

請進來就是將小學一線的優秀音樂教師請到高職院校里來，為高職院校師生講解、示范，傳授小學音樂教育多年來積累的經驗、教學方法和教學模式給他們。一線小學音樂教師也可以帶著一個班的學生走進高職院校，開展公開課教學，利用高職院校的優質資源比如合唱教室、演播大廳等實訓室開展授課，通過這樣的合作和實地體驗實驗實訓教學效果。同時，也可以更新小學音樂教育關于實驗實訓室建設的理念，從而推動小學音樂教學改革與發展，促進音樂教學團隊成長發展。

3.1.2加強校校合作深化合作層面

共同開發小學音樂興趣班及實驗實訓室。通過校校合作，可以幫助小學成立舞蹈興趣班，電子琴、鋼琴興趣班，合唱興趣班等等。這些興趣班都需要有合適的場地進行實訓，因此，高職院?？梢猿黾夹g，出方案，當然，如有必要，高職院校也可以出資金，實現實驗實訓室共建共享。

共編興趣音樂教材。為了適合兒童身心發展，我們可以與合作學校合作編寫少兒合唱教材，為興趣班編寫鋼琴、電子琴，以及古箏教材等，這些編寫的教材非常有針對性，非常有特點，比如從學生的興趣愛好以及難易程度等角度進行編寫等等。

共同完成教科研項目。校校合作項目中一個非常重要的內容就是共同研究教科研項目，尤其是音樂教育領域的教科研項目，以高職教師的優勢以及合作學校豐富的教學經驗共同編寫省級規劃教材，或十三五規劃教材，這無論對于學校的發展，教師本人的發展都有著非常重要的意義。

指導小學有關音樂類比賽。小學生參加省市各類音樂比賽的活動很多，比如合唱比賽，鋼琴、電子琴、古箏比賽等，高職院校利用自身的優勢，可以為合作學校提供各種音樂比賽的指導老師；可以幫助合作學校組建合唱團，培養合唱指揮教師，也可以為合唱或古箏演奏比賽提供鋼琴伴奏等等。

3.2積極推進“雙師型”教師隊伍建設與規劃

根據國家高等職業教育改革實施方案，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。打造雙師型教師隊伍的目的，就是要培養既有理論知識，又有實踐能力做到知行合一的師資隊伍。

雙師的類型總體上有兩類，安徽省雙師型教師認證標準，一是高職院校專任教師，一般講師以上職稱，同時，擁有一項或多項與本專業相對應或相關聯的職業技術資格證書的教師。一類是校外兼職教師，指具有非師范類中級專業技術職稱，同時取得高校教師資格。這兩種類型的雙師型教師，一是偏理論，二是偏實踐，但無論哪種類型都是理論與實踐的結合，只是側重不同而已。在雙師型教師隊伍建設方面，醫學院、職業技術學院做得比較好，比如醫學院的教師本身也是醫生，職業技術學院的老師本身也是企業的專業技術人員，雙師型教師把理論與實踐做了很好的結合，把知行合一有機的統一起來。因此，加強高職院校雙師型教師教學團隊建設是培養實踐型、復合型、應用型人才的重要途徑。

那么，對于師范類高職院校的教師來說，主要是擁有小學教育教師資格證書，當然，也可以擁有其他與音樂專業相關聯的資格證書，以便于更好地從事高職音樂實踐課教學和更精準的指導學生實習及就業。

另外，還要特別注意兩點，第一，師范類高職院校區別于非師范類職業技術學院，師范類高職院校重實踐技能，但更注重知識，而非師范類高職院校注重知識，但更注重技能。因此，師范類高職院校無論怎樣改革，保持一桶水的知識量不能丟。第二，有學者認為，師范類高職院校培養出來學生就是教師，因此，師范類高職院校不需要雙師型教師，雙師型教師是對職業技術學院而言的。這句話有一定的道理，但過于片面。各級各類院校的老師都應該做到理論聯系實際，知行合一，培養雙師型教師是理論付諸實踐的切入口，還有更多的層面路徑需要思考研究。

3.3推進“三教”改革是提升優化音樂教學團隊教學質量的重要路徑

三教改革中，人的因素是最關鍵的因素，因此，教師隊伍建設與改革是提高教學質量的保障。當然，教材、教法改革也要緊密跟進，這里主要談談教師團隊建設的路徑。

3.3.1通過省培國培提高教師的整體文化素養

省培國培尤其是國培，通過聆聽知名專家縱橫古今中外及教育最前沿信息的真知灼見，對于提高教師的見識、格局、眼界大有裨益，專家們的觀點闡釋會潛移默化的影響受訓教師，教師認識水平的提高，教育觀念的更新也將助推教育教學改革和專業建設的發展。

3.3.2通過招聘引進和在職教師學歷學位進修優化師資結構和課程結構

有些課程由于師資短缺可能開不起來，一般的解決辦法是用其他課程教師替代，這樣教學質量就會打折扣。而有效的路徑就是直接招聘引進某些短缺課程的專業老師，或者讓在職教師到更高層次音樂院校進行專業課程培訓。

3.3.3通過引進和在職教師職稱晉升來提高音樂教學團隊的職稱規格

音樂實踐課教師團隊建設者中職稱結構也是重要的結構，需要有恰當比例的講師、副教授和教授，這樣才能很好的推動教學改革和引領專業建設。對于教授級別的職稱，一種途徑是自我培養，自我培養出來的教授對本校本專業更加熟悉，更適應本職工作，但培養周期較長；另一種是引進，引進能短平快的解決問題，但代價較大。

3.3.4積極參加高職高專教學能力大賽和專業技術大賽，提升教學團隊實踐能力

通過技能大賽還能夠轉變教師的教學觀念。[1]技能大賽有利于改變教師的教學觀念，有利于打破傳統教學中“老師講、學生聽”的教學模式，能最大化挖掘出每個學生的潛能，這是一個合格老師的責任和義務。

為了在比賽中取得較為理想的成績，參賽團隊會積極協作，會認真思考教學方方面面，比如，課程思政，教學重難點，教法選擇，師生互動，知識拓展，語言表達，時間分配，授課小結等等。通過教師教學技能大賽的歷練，無論獲獎情況如何，都能達到以賽促改，以賽促教的目的，都能對團隊建設成長發揮積極作用。

4構建教學團隊協調和可持續發展機制

教師團隊建設要有計劃有步驟推進，優化學歷、職稱、年齡、雙師型、專業課程結構等保障機制，保障團隊建設協調可持續運轉。

4.1構建團隊建設指標評價機制

為了團隊的可持續發展，要建立團隊評估機制，制定教師職稱、學歷、學位、雙師型等參數指標，以保障團隊的均衡，協調和可持續發展。關于雙師型教師應不低于50%，職稱比例也要科學合理，[2]武漢理工大學2012（5）高校教師職稱結構合理性研究指出，高等?？茖W校教師的職稱結構由傳統的金字塔型變為橢圓形，即高、中、低級教師之比約為3：5：2，呈中間大兩頭小的橢圓形。

4.2通過雙基標準化建設促進團隊建設與發展

加強基層教學組織和基本教學標準化建設，是保障和促進教學團隊整體素質提升的重要途徑。雙基標準化建設主要承擔教育教學，教育科研，聽課評課，交流合作，服務社會等活動，通過一系列的活動促進教學團隊整體素質的提升。

4.3堅持個體發展與團隊發展協調統一

堅持個體與整體，個性與共性和諧發展是音樂教學團隊建設的基本理念，每個教師都是具有鮮明個性的獨立個體，團隊建設尊重遵循個體的特點和發展的需要，同時，也在一定程度上兼顧團隊建設發展的需要。比如，在實踐課教學安排上，總體上會根據每個教師的業務特點安排教學，但有時一些課程教師緊缺，那么，就放棄個人特點和愛好，服從團隊建設的需要。接觸新鮮事物，學習新的知識，接受挑戰，其實也是個體成長學習的重要過程。

4.4樹立團隊意識和團隊精神

團隊建設是一個整體運作，而不是孤軍奮戰。因此，在團隊建設中要樹立團隊意識和團隊精神，建立團隊意識和團隊精神的策略，就是知曉團隊合作的意義，單兵作戰不足以完成或克服在實踐教學中種種困難，團隊中的每個人都要崇尚團隊意識和團隊精神，那么，整個實踐教學團隊才有凝聚力，才能更好從事教學、科研及社會服務。

基金項目：安徽省質量工程研究項目“音樂教育專業實踐課教學團隊”（項目編號：2020JXTD192）。

參考文獻

[1]王冰，黃明亮.藝術類技能大賽對“3+4”及中高職銜接模式教學改革的價值研究——以音樂藝術為例[J].通化師范學院，吉林藝術學院.

[2]王冀中.高校教師職稱結構的合理性研究武[J].漢理工大學，2012（5）：35-36.