讓生命安恬如花

鄭少卿

“生命至上，以人為本”是中華文化的基本底色，“強化生命教育，培養學生的生命理念”已經成為教育者的共識。小學的道德與法治課堂是學生生命教育的主陣地，每一位教師都要責無旁貸地承擔起生命教育的重任。課堂上，我們應該圍繞教材，結合實際，滲透生命教育，不僅要讓學生客觀地認識自己，全面地了解自己，更要讓他們樹立積極向上的人生觀、價值觀、世界觀，從而幫助學生熱愛生命、尊重生命，努力成為一個對社會有用的人。

一、直面教材內容，感知生命可貴

小學道德與法治課程中，含有大量的、豐富的生命教育素材。一線教師，要充分利用教材，深入分析教學內容，挖掘生命教育資源，注重在道德與法治課堂中對學生進行恰當的生命教育，引導學生提高生命意識，達到道德與法治課程和生命教育的有效融合。統編教科書三年級上冊“生命最寶貴”就是很好的素材。教學中，教師可以結合教材內容創設相關的情境，如播放一段生命來源的視頻，向學生講述母親如何孕育并養育我們，讓學生了解生命的來之不易和父母的辛苦，認識到生命的重要意義。然后，設計一個游戲環節——“保護雞寶寶”，將兩個雞蛋從教室的最后一排傳送到第一排。學生雙手捧著雞蛋，精心地呵護著，生怕一不留神就弄碎了。在直觀的體驗中，他們深切感受到了呵護生命的不易。最后，教師可聯系實際讓學生直面“死亡”這個話題。在我國的傳統文化中，“死亡”是個沉重、不吉利的詞，因此大家會對兒童回避這一話題，兒童對死亡所知甚少。其實，這節課上到這里，就應該提升到新的高度，教師可以向學生講述一些生活中常見的意外喪生的新聞，聯系上半節課體會生命的珍貴，感慨這是多么讓人痛心疾首的事，對父母、對家庭來說，我們保護好自己的生命，才是最重要的事情。這樣的課堂，培養了學生科學理性地認識生命、感受生命，繼而尊重生命的意識，樹立了珍視生命的價值觀。

二、聚焦時事熱點，提升生命意識

聚焦時事熱點，運用學科知識解讀重大時事和相關信息是道德與法治教師敏銳把握時政素材能力的體現，也是培養學生正確的情感、態度和價值觀的好機會。2020年，一場疫情給我們所有人都上了一堂人生大課。疫情之下，我們有必要探討如何在道德與法治課堂開展生命教育。

1. 了解自然生態，尊重萬物生靈。

在全民抗擊新冠肺炎疫情期間，對學生實施生命教育尤為重要。在日常的教學中，教師可以在課堂教學中引入有關動物的資源，將其融入故事與游戲中，同時，還可以利用一些標本，滿足學生對不同生命的好奇心?？此茻o痕的滲透，讓學生明白了動物和人類一樣，共同生活在這個地球上，我們和它們構成了一張復雜的生命之網：人類的健康與動物的健康密切相關。在這樣的引導下，學生才能慢慢對萬物生靈存有敬畏之心，明白人類應該保護其他物種的生命，保證自然環境的穩定、可持續發展，這樣生活才會更美好。

2. 養成生活習慣，呵護寶貴生命。

小學生的身體素質較弱，面對疫情時更容易成為弱者，此時生命教育的實施非常重要。教師應該盡最大的努力讓學生能夠保護自己，形成正確的意識，將生命教育的價值體現出來。例如，疫情期間，我們教研組通過集體備課研討，決定每周一課開展專項的習慣養成，教會學生呵護自己的生命。直播課中，我們教會學生正確掌握六步洗手法;注意保持良好的呼吸道衛生習慣;增強體質和免疫力;盡量減少到人群密集場所活動，實在需要出門時務必戴好口罩;條件許可的情況下可以在家開展一些親子活動，保持溫馨的家庭氛圍……保護自己的身體健康，是生命教育的基礎，所以，良好習慣養成的教育，是我們邁出的關鍵的一步。

3. 仰望榜樣楷模，學會承擔責任。

疫情期間，中國人民萬眾一心，眾志成城，共同努力打贏這場防控戰。榜樣們的奉獻，是最好的生命之責的教育素材。84歲的鐘南山再戰防疫前線，一路奔波不知疲倦，為國為民，令人肅然起敬;全國各地的醫療團隊紛紛奔赴武漢參與救援工作，他們是國家的偉大的守護者……課堂上，教師可播放相應的紀錄片，讓學生體會其中的情感。教師也可以讓學生說一說自己以后想成為什么樣的人，并且告訴他們這個職業應該承擔的社會責任。雖然小學生可能并不太明白責任的意義，但是要讓其有相應的意識，這樣才能實現對生命教育的升華。

三、挖掘隱性資源，豐富生命內涵

生命教育不只要讓學生明白生命的可貴，繼而愛惜自己的生命，也要引領學生注重自己的精神生命，這是生命的高度。教學中，教師要善于挖掘隱性素材，引導學生實現其生命個體的“自我成長”，幫助學生塑造健康人格，讓生命教育在課堂中真正發生、發聲、發升。三年級上冊第一單元主題為“快樂學習”，共三課“學習伴我成長”“我學習，我快樂”“做學習的主人”。本單元主要的教學目標是引導學生體會學習對人成長的重要意義;正視學習上的困難，樹立戰勝困難的勇氣和信心;認識自己的學習潛力，樹立學習的自信心。在常規的教學環節之外，筆者覺得教師有必要引導學生明白，學習是提升生命高度的重要途徑。課堂中，教師可以以狼孩為例，說明學習與否決定了鋪展開的生命模式的不同。因為長期與狼生活在一起，狼孩生活習性與狼一樣，用四肢行走，白天睡覺，晚上出來活動，只知道餓了找吃的，吃飽了就睡，不會講話，智力低下。教師再列舉一些充分體現生命價值的典型例子：海倫·凱勒喪失聽力、視力，卻憑著驚人的意志刻苦學習，實現了自己的人生價值;作家杏林子生前高位截癱，但她殘而不廢，僅靠能動的兩個手指堅持寫作，她的作品每一篇都附有對生命美好的真誠贊美。這些可敬的人都在極為有限的人生中不懈學習，做了極為有意義的事情，成就了生之堅韌、生之偉大、生之張力！通過這樣鮮明的對比，學生恍然大悟：學習是為了實現自我成長，更是為了實現生命價值，讓生命更加豐盈美好。同樣的教材資源，教師利用的角度不同，頓時產生了不同的效果。

身為道德與法治教師，我們都應該有自覺的追求，讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分涌流，讓每一個生命都安恬如花！

（作者單位：福建省長樂師范學校附屬小學 責任編輯：蘇少偉）

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