幼兒園融合式區域活動的生成與思考

肖婷婷

（東部戰區空軍直屬機關幼兒園，南京 210000）

融合式區域活動是指圍繞活動主題，依據幼兒的年齡特點、興趣及需求而創設具有游戲性、操作性和探索性的情境區域，實現主題背景下區域活動、集體活動、生活活動的融合，共同促進幼兒的綜合發展。以下，筆者以“節日的糖果”為例，談談小班融合式區域活動的開展。

活動背景：新年是新一年的開端，也是小班幼兒初次在幼兒園與同伴、教師共同歡度的節日。在預設新年主題活動時，我發現孩子們對各種各樣的糖最有興趣，于是，我在新年主題活動中開展了小主題活動“節日的糖果”，并以糖果為切入點開展融合式區域活動，讓幼兒在活動中了解有關糖果的知識，體驗過新年的快樂。

案例1：糖紙展覽

早晨，嘟嘟一進教室，就舉著手里的小包湊到我旁邊說：“老師，昨晚媽媽帶我去超市，正好有糖果促銷活動，媽媽給我買了很多糖，一會兒我可以分享給小朋友們嗎？”嘟嘟一邊說著一邊從包里往外掏糖果。旁邊的孩子們看到了，好奇地圍了過來?！巴?！嘟嘟帶了這么多糖！”“這些糖五顏六色的?！薄斑€有棒棒糖呢?！卑舶舱f：“我家里也有糖，明天我也帶?！表犿犝f：“我吃過棉花糖和口香糖?！焙⒆觽兊男⊙劬χ惫垂吹囟⒅雷由系奶?。我笑著說：“嘟嘟給大家帶了這么多糖，那我們就來開個糖果派對，一起來分享吧?！?/p>

嘟嘟把糖分給了大家，孩子們很開心地品嘗起來?！袄蠋?，我吃到了草莓味的糖！”“老師，我拿到的是黃色的糖?！薄拔业奶鞘菆A形的?！焙⒆觽冞吰穱L邊交流，不一會兒，活動室地上散落著各色糖紙。

面對一地的糖紙，我問孩子們：“糖吃完了，糖紙應該放哪里？”當孩子們紛紛把地上的糖紙撿起來后，我即時與孩子們展開了“不亂扔垃圾”的談話活動?；顒咏Y束時，我繼續說：“這些糖紙隨便扔了有點可惜，不如用來開個糖紙展覽吧?！焙⒆觽兗娂姳硎就馕业慕ㄗh。于是，“糖果展覽”區域活動就這樣產生了。

思考：嘟嘟帶來的糖果激起了孩子們吃糖的欲望。為了滿足孩子們的需求，我支持嘟嘟把糖果分享給大家，其目的是讓孩子通過看看、摸摸、聞聞、嘗嘗，發現糖果的顏色、形狀、味道，拓展幼兒對糖果的認知。面對孩子們隨意地將糖紙扔在地板上的現象，我發現其中隱含的教育價值，隨即組織他們展開了“不亂扔垃圾”的談話，幫助幼兒提升經驗，樹立環保意識。在“糖果展覽”區域活動中，教師與幼兒共同收集糖紙，引導幼兒觀察和感知糖紙大小、顏色、圖案、質地的不同，按照一定的特點給糖紙分類，不僅豐富了幼兒有關糖紙的經驗，還拓展了幼兒有關分類的知識?；顒又杏杏變禾岢觯骸袄蠋?，我們可以自己設計糖紙?！薄拔覀円部梢宰约簛戆枪??！薄肮澣绽飼砗芏嗫腿?，我們一起來做糖果招待客人吧！”在孩子們的啟發下，“我設計的糖果”區域活動便生成了。

案例2：我設計的糖果

在“我設計的糖果”區域活動中，有的孩子在設計糖紙，有的孩子在做糖果，有的孩子在包糖果。嘟嘟選擇了“做糖果”的活動。只見，嘟嘟拿起粉色的黏土放在手心，搓搓、揉揉，黏土很快變成了粉色的小圓球。嘟嘟滿意地自言自語：“我做好了一個‘糖果’！”接著，楠楠選擇了一張色彩鮮艷的糖紙，小心翼翼地將嘟嘟做的“糖果”放在糖紙的中間，準備包“糖果”，可是糖紙和“糖果”總是不聽話，無論楠楠怎么努力，糖紙就是包不住“糖果”，嘟嘟急得抓耳撓腮。見狀，我走過去，提醒他們說：“是否應該把糖果做得小一些呢？”嘟嘟做了個小“糖果”，結果他們成功了。這時，小明又走過來對我說：“老師，我的糖果小，但是也包不住?！蔽铱戳丝此疤枪钡倪^程，發現小明不會把糖紙的兩端“擰”起來……

思考：針對孩子們在活動中出現的問題，我開始調整活動材料：在活動區新增塑料小棒和大小不同的糖紙，讓能力弱的幼兒先做棒棒糖；提醒孩子根據“糖果”的大小，選擇不同大小的糖紙來包“糖果”。為了拓展孩子的經驗，我還提供了裝“糖果”的袋子，并在袋子上用符號或數字表示數量，引導幼兒“手口一致點數”或“按數取物”將“糖果”裝入袋子，將數學領域目標融入“裝糖果”的游戲中。同時，針對小班幼兒小肌肉發展還不夠完善，手指靈活度不夠，還沒有掌握“擰”的動作，在益智區提供大小、樣式不同的帶瓶蓋的瓶子和有利于練習“擰”動作技能的益智玩具，來幫助幼兒提高手部肌肉的靈活度及手眼協調的能力。

案例3：蘇果超市

在“蘇果超市”區域活動中，“管理員”安安正在“蘇果超市”整理物品。這時，嘟嘟一手抱著寶寶，一手推著小車來到了貨架前：“我要買點糖果，我家寶寶喜歡吃！”安安撅著小嘴，雙手平攤著說：“我們超市沒有糖果！”“唉，連糖果都沒有？那你們要進貨了！”安安聽罷，馬上對嘟嘟說：“那你稍等會兒，我馬上去進貨?！闭f完，他便快速跑向“我設計的糖果”活動區……

思考：教師和幼兒圍繞“節日的糖果”開展了“吃糖果”“糖紙展覽”和“我設計的糖果”等游戲活動。從幼兒間的對話中，教師發現他們有“去超市買糖果”的想法，于是，“蘇果超市”的區域游戲便產生了。與主題相關的區域活動不是相互割裂的。在幼兒的活動過程中，孩子們將“蘇果超市”與“我設計的糖果”這兩個游戲區域進行了有效聯系，自然促進了區域間的有效融合。

幼兒園融合式區域活動來源于主題，也服務于主題。每個區域活動都有自己的教育功能，都是實現主題教育目標的重要途徑。因此，在設置融合式區域活動時，教師要善于通過觀察來發現幼兒的興趣和需求，依據《3-6 歲兒童學習與發展指南》來判斷所設置區域的發展價值。在開展融合式區域活動時，教師應充分發揮幼兒的自主性，同時強化適時、適宜的指導，以提高區域活動的實效。只有這樣，才能讓融合式區域活動，既為實現主題的目標服務，也為更好地促進幼兒的全面發展服務。