閱讀支架在高中整本書閱讀中的應用思考

潘 瑾

（江蘇省蘇州市工業園區星海實驗中學，江蘇 蘇州 215000）

高中生的學習時間緊、任務重，高中語文教師為幫助高中生更有效地完成閱讀任務，讓他們有更多時間去學習其他方面的理論知識，便提出了閱讀支架形式的教學，并且實踐證明，以這種方式來引導高中生閱讀整本書籍，能夠大大提高高中生的閱讀效率，因此，如何有效地將閱讀支架模式教學引入閱讀教學便成為廣為關注的話題。本文對閱讀支架的內涵、類型、特征、作用以及此種教學模式在整本書閱讀過程中的重要性進行了相關闡述，并提出了在高中整本書閱讀中搭建閱讀支架的策略。

一、閱讀支架的內涵、類型及特征

支架最早出現在建筑行業。在建筑行業中，支架是指建筑樓房時搭起的暫時性支持，但隨著樓房的建造，支架會被逐漸撤銷，其在建筑過程中的作用就是幫助建筑工人更好地完成樓房的建筑，但隨著社會的發展，“支架”一詞被廣泛地應用到人們生活的方方面面，如血管支架、心臟支架等，除此之外，還出現了閱讀支架。閱讀支架就是指在閱讀之前，根據書籍內容為讀者創設一個指導其閱讀的模塊，然后讓他們在閱讀支架的引導下更好地把握整本書的內容，完成整本書的閱讀任務。

閱讀支架類型多種多樣，但常見類型主要有以下幾種。第一種就是圖表式的閱讀支架。所謂圖表式的閱讀支架就是教師將書籍中的內容以圖示和表格的形式直觀地表示出來，然后讓讀者根據直觀的圖表支架來了解書籍的主要內容，并依此來完成相關部分的閱讀。第二種就是問題型的閱讀支架。這一閱讀支架旨在為讀者提出幾個書籍中所涉及的問題，然后讓讀者根據問題支架來展開閱讀，這很好地解決了很多讀者漫無目的地閱讀的現狀。第三種是向導式的閱讀支架。此閱讀支架就是根據書籍中的內容為讀者標注出書籍中的重點內容和核心內容，讓讀者對標注的內容進行深入的學習，這很好地解決了讀者閱讀的無效性的問題。第四種是建議式閱讀支架。這種閱讀支架能夠在讀者迷茫時為其提供方向，讓他們更快地找到自己的閱讀方向，而后盡快調整方向，繼續閱讀。此閱讀支架能夠很好地幫助一些定力不強的人較好地完成整本書的閱讀。第五種是范例式閱讀支架。這種閱讀支架旨在解釋閱讀書籍中的一些晦澀難懂的內容，以舉例子的形式來幫助讀者更好地理解和接受書籍中的全部內容。

閱讀支架是一種引導讀者閱讀的工具，并且已經被廣泛地應用為閱讀指導，其主要有以下幾個方面的特征。首先，閱讀支架具有生成性的特征。由于每個學生的閱讀方式、思維方式都是不同的，因此，高中語文教師在利用閱讀支架來引導高中生進行整本書閱讀時，應根據不同學生的不同特點來制訂特定的閱讀支架，保證閱讀支架的個性化。其次，閱讀支架具有互換角色的特征。教師在采用閱讀支架的形式來引導學生更有效地進行整本書閱讀時，教師和學生的角色無形中就被互換了，在這種模式下，教師扮演的是指導者、旁觀者的角色，而學生則扮演的是閱讀過程的中心。由此可見，采用閱讀支架的模式能夠減輕教師的教學負擔，提高學生的自主學習能力。最后，閱讀支架具有漸退性的特征。在建筑的開始，建筑工人會根據預期構建一個支架，然后根據支架來構建整個建筑物，在建筑物完成之后，支架就會被撤銷。閱讀支架也是同樣的原理，在閱讀之前，教師為學生創設一個閱讀支架幫助學生更好地掌握整本書的內容，但學生不能對閱讀支架產生依賴感，學生應該根據閱讀支架來學習如何更好地完成整本書的閱讀，最終在不斷地學習中達到不需要閱讀支架便能夠獨立完成整本書的閱讀的目標。

二、構建閱讀支架的教學策略

首先，閱讀支架形式的教學符合如今的要求。隨著教育體制改革，學生的全面發展成為教育的終極目標，因此，高中語文教師在進行教學時，就必須以學生的全面發展為前提來展開教學，而利用閱讀支架來引導高中生進行整本書的閱讀，這不僅有助于學生更好地完成整本書的閱讀目標，提高他們的閱讀效率，還能夠培養高中生的自主學習能力。

其次，構建閱讀支架要符合以學生為主體的教育理念。教師教學的過程中，有時會忽略以學生為主體這一理念，從而導致學生不能夠較好地參與到課堂教學中，而閱讀支架卻是教師構建閱讀支架，學生根據教師所構建的支架來進行閱讀，很好地迎合了以學生為主體這一教育理念；此外，閱讀支架的構建符合培養學生核心素養的要求。高中生在學習語文這一學科時，不僅要學會教材中的一些理論知識，還應該自主學習教材之外的一些知識，從而開闊自己的視野，豐富自己對外部世界的認知，最終提升自身的語文學科的核心素養。

最后，閱讀支架的構建能夠達到幫助學生理解整本書的目的。部分學生不喜歡閱讀的很大一個原因就是他們在閱讀的過程中并不能完全地厘清書中的脈絡，而閱讀支架的構建能夠幫助高中生更好地了解和把握整本書的內容，這在一定程度上激發高中生進行書籍閱讀的興趣。由此可見，閱讀支架的構建是十分必要的。

三、閱讀支架在高中整本書閱讀中的作用

閱讀支架的構建對高中生整本書的閱讀有著很重要的作用，主要表現在以下幾個方面。首先，能夠改變高中生無目的閱讀的現狀，幫助他們更系統地閱讀相關書籍。高中生的學習時間緊、任務重，他們閱讀的時間大多集中在課下，而課下又是比較分散的時間段，如果沒有閱讀支架的引導，他們便不能很好地吸收書中的知識，這時他們所進行的閱讀活動便是無效閱讀。其次，閱讀支架能夠使高中生的閱讀更加多樣化，幫助他們理解不同層面的知識。如果高中生在進行整本書的閱讀時，只是按照書中的目錄逐一閱讀，而不思考章節與章節之間的聯系，那么他們所獲得的知識都是相同的，都是書籍中的表面知識。但通過構建閱讀支架，能夠讓高中生的書籍閱讀更具針對性，這樣他們從整本書中所獲取的東西也會有所不同。此外，構建閱讀支架能夠改變被迫閱讀的現狀，讓高中生的閱讀更具自主性。在高中階段的學生，他們需要積累一定的閱讀量，只有具備了特定的閱讀量，才能夠完成考試中作文部分。在這種情況下，部分語文教師便會規定讓學生閱讀某一本書籍的某一部分內容，而閱讀支架的構建能夠幫助高中生了解整本書的內容，此后，他們便能自主選擇要研讀哪部分的內容，要閱讀哪部分的內容，這就大大地增加了高中生的閱讀自主性。最后，能夠適時地對學生的閱讀進行指導，幫助他們選擇閱讀那些更有助于提升自己的部分。高中語文教師通常會為高中生劃定一個特定區域，讓他們去閱讀，但這便會在一定程度上限制高中生的自由閱讀，而如果教師為高中生構建一個閱讀支架，便能夠指導他們去閱讀自己喜歡的部分。

四、在高中整本書閱讀中構建閱讀支架的策略

（一）堅持學生主體，保證學生的積極參與

無論教師在進行哪些學科、哪些知識的教學，都應該堅持學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂中，只有這樣，才能夠較好地達到預期的教學效果。因此，高中語文教師在利用閱讀支架來進行語文整本書閱讀部分的教學時，同樣應該堅持學生的主體地位，其可以在構建閱讀支架之前，向高中生提出幾個問題：哪位同學讀過這一書籍？通過閱讀這一書籍，你有了怎樣的收獲？如果讓你根據書籍的內容來構建一個閱讀支架，你會從哪幾個方面來入手？此后，再讓讀過此書籍的高中生為沒有讀過的高中生構建一個閱讀支架，通過向高中生提這幾個問題，并讓他們自己構建書籍的閱讀支架，能夠很好地了解他們對此書籍的掌握程度，鍛煉他們構建閱讀支架的能力。

例如，高中語文教師為培養高中生自己構建閱讀支架的能力，可以在講解完蘇教版高中語文第一冊書之后，讓高中生根據書籍內容來為后來的學生制訂一個閱讀支架，在此時，高中生便會將自己學到的知識分為幾個部分：青春專題的內容，獲得教養的途徑專題的內容，想念家人、思念家長專題的內容，描寫自然、贊頌自然專題的內容等，這不僅有助于他們復習從這些專題中學到了怎樣的知識，還能夠讓他們對蘇教版第一冊的內容有一個較為系統的認知，有助于其后續學習。

（二）創設情境閱讀支架，激發學生的閱讀興趣

高中生在閱讀某一書籍之前，通常會因為書籍過厚、內容過多而放棄閱讀，這是影響高中生閱讀能力提升的一個很大的因素，為減少這一現象的發生，高中語文教師便可以為高中生創設一個情境閱讀支架，如可以在學生開始閱讀之前，利用多媒體為高中生展示書籍的主要框架和內容，讓高中生從此多媒體情境中更系統、更直觀地了解到書籍中的內容；可以在學生開始閱讀之前，利用口頭講解的形式為高中生敘述書籍的內容，讓他們從教師的敘述中了解書籍的基本框架，而后根據教師的敘述自己完成閱讀支架的構建，最后再根據自己構建的閱讀支架來展開閱讀。通過為高中生創設情境閱讀支架這一方法，可以幫助學生更直觀、更系統地了解書籍內所涉及的內容。

例如，高中語文教師在向高中生講解蘇教版教材的第二冊書時，為讓高中生提前了解這一冊書所包含的內容，讓他們對整冊書有較為系統的認知，便可以在講解書中具體內容之前，利用多媒體為高中生展示這一冊書各部分的內容，如教師可以通過一個珍愛生命的故事來引出“假如給我三天光明”這一專題；還可以通過一些戰爭圖片來引出“和平的祈禱”這一專題；教師也可以通過一些小的歷史故事來引出“歷史的回聲”這一專題；教師可以通過向高中生播放《中國詩詞大會》等有教育意義的影片來引出“如琢如磨”這一專題。這樣既能夠實現為高中生構建閱讀支架的目的，讓高中生在閱讀支架的引導下更快地了解這一冊書的具體內容，還能夠活躍課堂氛圍，激發學生的閱讀和學習興趣。

（三）創設閱讀問題支架，促使學生的閱讀理解

處于高中階段的學生，有很大一部分都只專注于學習教材中的理論知識，教師講的是什么樣的內容，他們吸收的就是什么內容，沒有獨立思考和提問的能力，他們看似在努力學習，實則學習效率較低。因此，高中語文教師在為高中生創設閱讀問題支架時，便可以從這一現象入手，激發高中生提出問題和思考問題的能力。其可以在學生開始閱讀前，為高中生提出一些與書籍中重點知識有關的問題，然后讓他們帶著問題去閱讀，并在閱讀過程中思考這些問題，最終得出問題的答案。通過為高中生創設閱讀問題支架，既能實現讓高中生在閱讀支架的引導下去閱讀書籍，提高他們閱讀書籍的效率，還能夠培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，高中語文教師在向高中生講解蘇教版教材第三冊的內容之前，可以向高中生提出以下幾個問題：根據你的大致了解，你認為這一冊書可以分為幾個部分？你認為每一個部分分別講解了哪些內容呢？若讓你對這幾個部分進行總結，你會為每個部分擬定怎樣的小標題？然后讓高中生去思考，并讓他們分享自己所總結出的答案，最終由高中語文教師向高中生介紹祖國土，號角為你長鳴，文明的對話，筆落驚風雨這四個專題。以此方法，不僅能夠讓他們更直接地體會如何構建閱讀支架，如何根據閱讀支架來閱讀整本書籍以及閱讀支架的構建對整本書籍閱讀的作用，還能夠鍛煉高中生思考問題、解決問題的能力。

綜上所述，閱讀支架對高中生的整本書閱讀具有一定的指導作用，通過使用閱讀支架，能夠讓高中生更好地把握整本書的內容，有助于提高其閱讀效率。因此，高中語文教師應該將閱讀支架的教學模式充分應用到閱讀教學過程中，以支架的形式幫助學生更好地學習和理解書本內容，最終達到提高學生的閱讀能力的目的。