農村小學低年級學生語文口語表達能力培養策略的研究

胡 芳

（蘭州市七里河區彭家坪學校，甘肅 蘭州 730050）

低年級階段是小學生語言學習的黃金時期。語文教學的落實不僅要注重語文知識的系統教授，更要發展學生自身的表達能力，為學生學習展示預留空間。但是，在農村學校語文教學落實的過程中，良好的表達交流氛圍難以形成，學生自身的表達意識也不易調動，學生語言表達兩極分化的問題愈加嚴重，優化口語教學結構成為教師亟須解決的一項重點內容。

一、農村小學低年級學生表達能力培養的多元意義

隨著市場經濟的不斷發展，當前社會對人才的綜合能力要求越來越高，語文作為一門工具性學科，對學生今后的進階性學習也具有重要奠基作用。從小學低年級階段開始，教師就需要注重對學生自身口語表達能力的培養。

（一）口語表達能力的培養可以更好地提升學生學習自信

小學低年級階段對學生寫作能力要求較低，口語表達成為考查學生語文綜合能力的一項重要手段。從發音、拼讀、連貫性、情感表達以及語義分析、對話開展等多個過程中，培養學生良好的口語表達意識，可以有效提升學生學習自信?；谙鄳目谡Z表達情境，引領學生學會正確地聆聽，有效地表達，妥善地應對，和諧地交流，對培養學生良好的語文學習習慣，引領學生學習進步具有多元意義。

（二）口語表達能力的培養可以推動學生語文思維完善

核心素養理念之下的小學語文教學過程，不僅要讓學生大量積累和運用語言，更要從思維層面對學生實施有效的教育啟蒙。小學語文口語表達能力的培養，可以更好地調動學生思維積極性?；谙鄳恼Z境，讓學生學會主動交流，適當延伸，豐富創造，這是學生思維靈活性的有效彰顯，更是推動學生學以致用、學習創造的重要基礎?？谡Z表達的過程是學生頭腦中鮮活思維外顯的過程，可以更好地發揮學生自身學習自主性，提升學生學習表現意識，讓學生可以暢所欲言，自主發揮。

（三）口語表達能力的培養有利于營造和諧融洽師生關系

在農村小學語文教學落實的過程中，學生對教師的依賴意識非常強，對教師提出的觀點，學生難以主動去分析，開展有效的辯駁，這一模式之下，師生之間的關系比較僵硬。立足學生口語表達能力的培養，創新教學過程，可以更好地調動學生的學習積極性。通過示范、引領、模仿、創造、話題延伸、自主表達、游戲互動等多個模式，學生做學習的主人。師生之間形成緊密融洽的共情關系，可以更好地推動教學相長，使教師的引領價值更好地發揮。

二、農村小學口語表達教學存在的突出問題分析

當前，在農村小學語文課堂口語教學落實的過程中，教師的教學引領意識非常強，但是真正在教學落實的過程中遇到了多重障礙，影響了學生綜合表達能力的發展，其問題主要有以下幾個方面

（一）農村沒有良好的普通話運用氛圍

農村小學低年級學生表達能力的訓練，第一步就是要指引學生學習普通話，運用普通話，糾正學生的一些錯誤發音、方言問題等。但是對很多農村小學校而言，學生從一出生就是在本地方言的環境下成長，學生對普通話接觸的外部氛圍較少。在課堂上，教師對學生進行普通話教學時，很多學生也不能積極運用普通話來對答和交流。還有一些學生存在咬字不清、發音不準等問題，這對學生自身良好表達交流意識的養成就會產生影響。而一旦形成錯誤的發音之后，學生自身難以發覺和糾正，又進一步影響了學生口語表達的自信。

（二）學生在口語表達過程中帶有羞澀心理

語言的學習需要反復嘗試，不斷運用，這樣才能愈加熟練。但對很多農村小學的學生而言，他們自身語言交往的能力不是很強，在口語交際的過程中還在一定程度上存在羞澀、退縮等心理。尤其是讓學生上臺展示時，很多學生緊張到無法張口，學生思維流暢性受阻，說出的很多語言也缺乏連貫性。學生自身口語表達基礎不是很好，影響了學生連貫表達意識的形成，而學生自身的膽怯、緊張等心理使其思維創新受阻，整體上表現為語言表達能力不強，不能流暢進行交往互動。還有一些學生表現為較大的沉默問題，不敢與人交流。

（三）低年級階段口語交際訓練的結構相對簡單

對農村低年級階段的學生而言，他們本身識字數量有限，很多口語表達訓練也多著眼于比較簡單的層面。這就導致很多學生在口語表達的過程中，極易出現用詞不準確、意義不完整、方言摻雜其中及前后缺乏連貫性等問題。有很多學生在可以表達的過程中不注重銜接詞的運用，使整個句子結構非?；靵y，學生要表達的語句，需要教師進行二次翻譯才可以呈現給其他同學，這就嚴重影響了良好表達交流的氛圍。學生在與人進行交流時，也難以認真聆聽他人意見并給出正確回應。

三、小學低年級階段語文口語表達教學開展的基本原則

（一）引導性原則

在小學低年級階段，學生落實表達能力訓練的過程中，自身的學習接受意識比較差，而且他們本身對標準語言的積累相對不足。因此，在教學落實的過程中，教師自身要發揮好有效的引領作用。通過多個渠道為學生營造語言表達的情境，教會學生標準的發音，指引學生進行靈活的學習。從低年級階段的拼音教學開始，教師就可以通過標準音頻引導、口型糾正、趣味配圖等方式，激發學生學習表達的欲望，讓學生更好地感受漢語自身的韻律之美，提升學生口語表達的熱情。

（二）直觀性原則

小學低年級階段學生在語言學習的過程中，多傾向于通過形象直接的方式來接收和記憶。為了更好地提升學生口語表達能力，教師必須善于運用直觀的方式設計學生的學習活動，并讓學生由易到難，反復進行說話訓練。對每一個文字，教師都要通過實物展示、圖片引導、動作分析、書寫展示等多個環節，讓學生直觀學習。如青草、紅花、游魚、飛鳥等圖片教師要讓學生直接去感知，并嘗試與生活中的事物有機相連，簡單拓展，如窗外的紅花、鮮艷的紅花、漂亮的紅花，接著讓學生嘗試進行更高難度的拓展。如我看到窗外有一朵非常漂亮的紅花，在陽光下鮮艷綻放。教師可以對學生進行一些正確的示范，使學生更好地明白長句子表達的抑揚頓挫，讓學生嘗試從視覺、聽覺、味覺、感覺等多個方面進行延伸，在直觀教學的基礎上，讓學生有效聯想，豐富表達。

（三）互動性原則

在小學低年級階段語文口語表達訓練落實的過程中，教師要善于營造相應的教學情境，引領學生積極地進行學習互動。從最簡單的教師領讀、學生跟讀入手，讓學生試著去回應教師的訴求，學會抓住重點，有效聆聽，并嘗試復述和重現。還可以從簡單的問答互動入手，教師提問、學生回答或學生之間相互提問、嘗試回答，讓口語表達訓練真正可以在學生中流動起來。讓學生從單純的說向聽說互動有效邁進，從簡單字詞到短句，再到表達交流逐步推進。通過持續的、強化的、流動的學習互動，使學生更好地掌握口語表達的方法，消除學生緊張、羞澀等不良心理。

（四）記誦性原則

小學低年級階段，學生接觸的很多資源，包括課文、繪本、音頻、影像資源都帶有文質兼美的特點。為更好地教會學生靈活表達，并提升學生自身表達的層次性，教師要選擇一些經典課例指引學生進行記誦訓練，從簡單的文字復述向標準記憶、有感情誦讀逐步邁進。教師對學生提出嚴格而具體的記誦要求，并給出范本，讓學生反復演練，這可以更好地提升學生口語表達熱情。通過語言的積累更好地發展學生語文思維，為學生拓展延伸奠定良好基礎。

四、農村小學低年級學生口語表達能力培養的實施步驟

（一）優化教學方式，鼓勵學生張開嘴巴主動說

教師可以用學生喜聞樂見的方式，對學生進行一些基本的讀、講、述、說等不同難度的訓練，讓學生循序漸進地進行有效展示。首先，教師可以以游戲接龍的方式，以學生座次為基礎，循序漸進地進行基本的說話訓練。如教師通過大屏幕畫面滾動的方式，讓學生結合畫面進行讀圖、識字、組詞練習，通過一些簡單的基礎性訓練，使學生習慣大膽發聲，鏗鏘閱讀，充分表現學生自身的語言積累。

其次，可以讓學生進行一些簡單的說故事訓練，教師可以用視頻的方式為學生呈現一個趣味橫生的小故事。在觀看視頻的基礎上，讓學生嘗試講一講其中的內容。既可以圍繞整個故事來講解，也可以說自己喜歡故事中的哪個人物形象，并說一說自己的理由。還可以讓學生嘗試對劇中一個人物進行配音，對經典語句達到準確記誦。這樣一種口語表達模式更加貼近了小學階段學生的學習特點，在觀看動畫的過程中，讓學生學故事、記語言，更好地讓學生學會深入情境、抑揚頓挫來呈現，學生口語表達的熱情，可以大大提升。

（二）落實方法指導，提升學生語言表達層次性

在簡單說的基礎上，教師要強化對學生的方法指導，使學生可以更加系統地進行口語表達訓練。首先，教師要重視學生閱讀意識的培養，讓學生在閱讀教材、課外文本的過程中學會更好地表達，尤其是很多帶有鮮明感情色彩的文章。教師要讓學生標準誦讀，創新展示。例如，在《植物媽媽有辦法》這節課教學展開的過程中，教師要讓學生對文本內容進行精準誦讀，并嘗試層次性梳理。如文中提到了幾種植物，它們的媽媽分別有什么辦法。通過問題的引導，學生學會有邏輯、有條理地表達和分析，這可以讓學生從機械記憶向思維提煉轉變和延伸，在循序漸進中使學生掌握科學表達技巧。其次，教師還可以聯系具體的事物或情境，讓學生進行生活聯想，營造開放性表達氛圍。例如，在《端午粽》一節課學習的過程中，教師可以在課堂上出示粽子的實物，讓學生聯想自己家中在過端午節時會進行哪些活動。在包粽子時，粽子里面夾的是什么；粽子的外皮是用什么做成的；粽子的包裹要如何一步一步地進行。聯系學生生活實踐，讓學生嘗試按步驟表達，這可以更好地讓學生體會語言表達的實用性，進一步培養學生語言表達意識。此外，情境表演也是推動學生有效表達、指引學生靈活運用的重要一步。結合學生閱讀的很多故事，教師可以讓學生嘗試進行情境表演，聲情并茂地來演繹故事，如《動物王國開大會》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》等故事本身情節生動、趣味橫生，讓學生進行相應的表達訓練，可以使學生更好地學會有效互動，掌握語言表達的技巧。

（三）依托有效評價，推動學生更好地學習和進步

在小學語文口語表達教學落實的過程中，評價是推動學生學習提升的重要一步。在教學評價展開的過程中，要能夠覆蓋學生學習的方方面面，系統客觀地給出相應的評價，并以評價推動學生更好地訓練和進步。教學評價的落實可以采用日常評價與階段性評價相結合的模式，循序地對學生進行評價，使學生不斷糾正和完善。在日常評價的過程中，可以從學生發音是否標準、句子結構是否完整，課堂能否積極發言，對表演活動的參與積極性、在話題表演中的精彩表現，對文本的接受情況等多個方面展開。以自我評價、同桌評價、教師評價相結合的方式，對學生每一節課的學習成果都要認真評價。通過評價，學生能更好地發現自己的學習進步，進而督促學生在后續口語表達過程中可以更好地學習和參與。

在階段性評價展開的過程中，可以以一個月為單位考查學生課文記誦情況、課外閱讀落實情況、綜合實踐活動參與情況及學生自身在語用能力發展方面的一些期待等。綜合性評價的落實主要由教師對學生進行，結合學生一段時間的表現來評價，給學生提出中肯的發展意見，并讓學生在后續過程中更有針對性地積極進步。

總之，學生口語表達能力的訓練是一個循序漸進的過程，針對農村小學生語言表達意識不強、缺乏表達自信、沒有養成良好表達習慣等問題，教師要通過趣味性的手段激發學生表達的熱情。再對學生落實方法進行指導，然后以有效的教育評價指引學生不斷完善糾正，循序漸進中提升學生語文口語表達能力。