錯位的張岱 不變的情思
——談《湖心亭看雪》的教學實踐

沈永兵

（寶應縣黃塍鎮中心初級中學，江蘇 揚州 225807）

張岱是明清之際一位文化奇才，他經歷了明朝的滅亡和清朝的入關，朝代更迭讓他這位“小品圣手”有了人生“錯位”之感，遂入山著書，以“夢”言志。

他的作品《湖心亭看雪》（以下簡稱《湖》）全文僅159字，極其洗練，寥寥數語，境界俱現，白描中現精神，尺水里興波瀾。品析和教學如此佳作，我們也能感受到其作品內容、作者行為方式及人生境遇等，均隱隱約約地呈現出“錯位”的形態。故筆者擬以“錯位”為作品的肯綮和理解的切入口，沿坡溯源，探驪得珠，使學生真正讀懂明朝遺民張岱，也使其文言文學習“向青草更青處漫溯”。

一、作品內容的錯位：不落窠臼

品讀經典作品，不能僅沉溺于一味地贊嘆，還要像“煲骨頭湯”一樣，慢慢燉、慢慢煨，通過閱讀涵泳、分析探究，才能打破語言的壁壘而直達文本主旨，才能熬出文本的味道和營養，才可以窺見作品的一絲“真味”。

《湖》一文融寫景、敘事、抒情于一體，敘述了作者雪夜舟上看雪和湖心亭奇遇，描寫了湖心亭悠遠脫俗的雪景，表達了張岱超凡脫俗的文人情懷。作者的人生閱歷和獨特情懷，使其作品也閃耀著獨特的熠熠光芒，不落窠臼，獨具一格，均烙上了作者張岱的獨特印記。無論是所寫內容，還是所用技巧，均不同于一般作家，而是采用一種不可多見的“錯位”的表達方式，令人耳目一新，拍案叫絕。

鑒于此，筆者是這樣設計課始教學的：

師：我們先來品析題目中的“雪”字。請到文中找一找寫雪景的句子，有感情地讀一讀。生：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。師：對。讀到句中這個“絕”字，我們會想到怎樣的景象？生：這里雖未具體描寫雪景，但用一個“絕”字，寫出了西湖上冰天雪地，萬籟俱寂。師：讀到這里，我們還會想到哪一首含“絕”字的寫雪詩句？生：柳宗元的《江雪》中的詩句：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！睅煟海ㄗ穯枺┍疚牡膶懢敖嵌扰c柳詩有什么不同？生：課文中句子妙在不從視覺角度寫大雪，而是借助聽覺來寫的。柳詩是從視覺角度來寫雪景的。師：對，作者獨辟蹊徑，從聽覺角度，寫的是人鳥的聲音“俱絕”。課文中，有沒有從視覺角度來寫雪景的？生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師：這段話中，第一句已經寫了雪之大、雪之白了，第二句為什么還要寫物之小呢？生：這是以小寫大，以黑寫白，以點寫面。師：作者是在舟中看雪，又怎么能看到舟是“一芥”、人是“兩三?！蹦?？（學生思考，一臉困惑。）師：請看投影，根據教師的提示再繼續思考，看看有什么新的發現？（屏顯示：余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而夢中之西湖，實未嘗一日別余也?！x自張岱《西湖夢尋·自序》）生：因為作者的視角不一樣。前面句子中“一白”“一痕”“一點”是眼前景，是實景；而后面句子中“一芥”“兩三?！?，是從回憶、想象的角度來寫的，不是當場的景象，是虛景。師：對，后兩句所寫西湖雪景，有想象的成分，或許就是夢中的虛景。

上述實錄中，筆者緊扣題目中的“雪”字展開課堂教學活動，意在凸顯作品中描寫的寫作技巧：（1）寫雪景大多是通過視覺描其獨特之處，作者張岱卻獨辟蹊徑，先以聽覺切入，概括描寫萬籟無聲的冰雪世界，然后再借助視覺白描出一幅水墨模糊的湖山夜雪圖，這足可見其筆法夭矯善變，不落窠臼。（2）借助視覺寫雪景時，作品先是白茫茫渾然一體的全景式描寫，然后是幾個特寫鏡頭的集合式描寫，這樣巧妙變換視角，不僅點染勾畫出悠遠脫俗的藝術意境，還旨在推崇人與自然在精神上的和諧統一。這本無可厚非，但作品與眾不同的是，作者本是舟中賞景，而寫著寫著，賞景的觀察點已不在舟上，仿佛到了空中或一個很高的落腳點，由實到虛。掩卷沉思，這與作者的“錯位”人生是多么相似啊，作者本在西湖一帶生活了四十年，但過著過著，隨著清兵入關，實實在在的錦衣玉食的生活變得虛無，他只得隱居剡溪山，不問世事，往昔繁華，皆成夢幻。

這樣設計，旨在讓學生“沉入”文本中的關鍵詞句，慢慢讀，很從容，“貼緊文本的地面行走，在言語的叢林和字里行間穿行”，挖掘其文字背后所蘊含的豐富的人文內涵。通過誦讀涵泳、還原探究，不僅不會削弱作品的人文性，反而是對“工具性和人文性的統一”的最好詮釋與增強。

二、行為方式的錯位：不隨流俗

解析文學作品不僅須“沉浸于言語”，還要“撥開枝葉”，探尋作品中人物的獨特言行或生活方式，探尋作者如此行文之匠心?！逗芬晃闹械膹堘?，用當今學生的眼光審視，頗覺其行為怪異，甚至還有些不可理喻。因此，教者要基于學情，引導學生探“言”得“意”，即“意”溯“行”；不能得“意”忘“行”，淺嘗輒止。教者要有一顆敏感的心，通過勾連古今，讓學生思維“穿越”到作者生活的動蕩年代，力求發現文本深處作者的深邃目光，細悟作者看似“錯位”的行為方式的時代性、合理性和獨特性，這樣才能獲得獨特的個性化的閱讀體驗。

緣于此，筆者是這樣設計課中教學的：

師：我們再來品析題目中“看”字。請先找一找具體寫張岱看雪的句子。生：是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。師：根據這句話，說說張岱為了看雪做了哪些準備？生：準備了小舟、毳衣和爐火。師：對。再結合具體文字，說說張岱看雪的方式有什么與眾不同？生：“是日更定”，可見時間與眾不同。選擇在大雪三日、人鳥聲俱絕之時，又在天黑更定以后。表明他“不愿被人看見”。生：小舟“獨往”，也表明他“也不愿看到別人”。師：對。這些均可以看出作者張岱的內心是怎樣的？生：作者內心是孤獨的。師：對。文章中寫到的看雪人，還有誰？生：金陵客人。師：那么，金陵客人眼中的雪景是怎樣的呢？從文中找一找。（學生瀏覽、思考，一臉狐疑。）師：沒找到吧。文中雖沒有具體寫，但教師卻能從文中的具體句子中讀出來，你們知道是從哪里讀出來的嗎？生：有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。師：對。根據這句話，誰來說說金陵客人看雪又做了哪些準備？生：約了知己同往，準備了“暖氈”“熱酒”。師：結合文中具體詞語，我們再來說說金陵客人看雪又有什么特點呢？生：“對坐?！眱扇私Y伴同行，帶了暖氈和熱酒，相對而坐，喝酒聊天。多么悠閑，多么愜意?？梢娝麄兪莵硐硎茏匀?、享受生活的。生：“大喜?！币娢液蠛襞笠?，又拉張岱同飲，圖的是熱鬧。足見其不但真誠好客，而且性格豪放，不拘小節。師：說得很好?！袄笔莿幼髅鑼?，還有什么描寫？生：還有語言描寫，“湖中焉得更有此人？”師：（追問）細讀這意外之筆，你有什么發現？生：這是從對方的視角看張岱自己，雖是寫金陵客驚嘆，但實是作者之心聲。生：這是錯落互見的手法，背面敷粉，反客為主。師：對。那么在金陵人眼中，他們會看到怎樣的雪景呢？生：一片粉妝玉砌的冰雪世界，白茫茫一片，仿佛置身于仙境一般。師：是的。作者寫自己去湖心亭看雪，為什么還要特地寫到金陵客人呢？生：這是用襯托的手法。

不難看出，上述實錄中筆者又緊扣題目中的“看”字展開課堂教學活動，探尋短文在敘述中描寫的寫作密碼。張岱和金陵客雖同是在“大雪三日”之夜去“看雪”，但作者行為方式也呈現出與世俗“錯位”的迥異之處：張岱選擇“更定”后“獨往”，“到亭上”卻不發一言，以“強飲”答謝知己，雖給湖心亭奇遇增添了一份暖色，但還是讓讀者感覺到他與世俗有點格格不入，“錯位”人生仍使他不改揮之不去的骨子里的孤獨悵惘；而金陵客則是結伴而行，“更定”前捷足先登，亭上欣逢知己，直言驚喜，并拉友同飲，豪放灑脫非張岱所能及。

如此設計，旨在讓學生借助比較這一解讀文本的利器，感悟張岱那始終淡然的超凡脫俗的形象，通過分析作者的“錯位”的行為，也能潛讀出文中凡是氣氛活躍、情緒盎然之處，均是從他人角度寫出的寫作特色。這樣，學生就能觸及文本的思想內核，實現對“文”中之“道”的融通和體悟，從而獲得獨創性的新發現、新見解。

三、人生境遇的錯位：不忘故國

知人認世，也是閱讀文學作品常見方法之一。作者張岱，明亡后不仕，“批發入山”，潛心著書，不問世事。其人頗有魏晉風骨，對冰雪情有獨鐘，若借用唐代王昌齡的一句詩評價，真可謂“一片冰心在玉壺”。

人先有品，文方有味?！逗愤@篇回憶性游記散文，洗練中見雋永，直白里蘊情韻。人生“錯位”的張岱把自己思索體驗的世界萃取展示在我們面前，把潛藏于字里行間的故國之思、滄桑之感也暗示給細心的讀者們。所以，我們閱讀作品時，要細細品、靜靜悟，與作者成為跨越時空的心靈相通的摯友，感知他的獨特生平和旨趣，勘探其所生活的環境和時代，才能真正觸摸理解到文本旨歸，感受到文本歷史深處的脈搏。

基于此，筆者是這樣設計課末教學的：

師：說說文中還有哪些讓你感到疑惑不解的地方？

生：張岱去賞雪，不是有舟子陪同嗎？說不定還有仆人隨從拿火爐啊，文中“舟中兩三?！笨梢詾樽C，怎么能說“獨往”呢？

師：哪位同學能說出其中的緣由？

生：這反映出張岱文人雅士式的孤傲，更表現出他孤傲獨立的情懷。

生：在作者看來，舟子不是他的知音，他不理解作者內心，雖然存在卻猶如不存在。

師：（追問）哪里可以看出舟子不理解張岱呢？

生：及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

師：對，舟子是怎樣評價張岱的？

生：（齊答）“癡?！?/p>

師：舟子所說的“癡”是什么意思？

生：就是“癡情人”，意思是過于癡迷于自然景物的人。

師：好，張岱正如舟子所云，真的只是癡迷于雪景的人嗎？

生：不是，張岱癡情山水的背后，是孤獨的內心。

師：對?！鞍V”是外象，“獨”才是其內心。由此可見，舟子不理解張岱。還有疑問嗎？

生：作者“問其姓氏”，回答卻是“金陵人”，這不是答非所問嗎？

師：是啊，這不合常理啊，為什么呢？

（生靜靜思考，無人舉手回答。）

師：那么，請看鏈接材料——作者簡介，結合具體詞語，說說你的發現。

（屏幕顯示：張岱，明末清初文學家。出生仕宦世家，少為富貴公子。明亡后不仕，曾參加過抗清斗爭，后來“披發入山”，專心著書以終。）

生：“不仕”就是不做官，因為明朝亡后，張岱不想背叛故國，有著對故國的懷思。明朝開國之初曾在南京建都，也就是說金陵是“故國之都”。文中的答非所問，是作者意在強調“金陵”觸動了他的內心，也暗示他對故國的思念。

生：清朝是留頭不留發，留發不留頭。而作者張岱卻是“披發入山”，可見他有一種故國情思。他身在清朝，卻還對明朝念念不忘，故此處補敘金陵之筆，意在透露出作者人生錯位的無限惆悵。

師：你們說得非常好。作者張岱內心有“故國情思”，使他感到人生錯位的無奈、孤獨。還可以從文中哪些文字也能看出作者的“故國情思”？

生：當時已是清朝，文中偏偏采用明朝的年號“崇禎五年”來紀年，也表現了作者張岱的故國之思。

師：很有見地，上述這些看似矛盾處，其實均可讀出文字背后的深刻意蘊。

“疑為學之始”，上述實錄從答疑切入，旨在體悟短文敘述、描寫中抒情的寫作特色。學生先后提出并研析了幾處疑問：人數之疑，身份及年號之疑。并在自主思考、合作探究中，使文言文學習走向了文本縱深之處。學生能充分感受到作者因“錯位”的人生境遇，而在作品中表現出“不合常態”的言語表達，更能理解其精神的苦悶和濃濃的家國之思。如此設計，能巧妙地引導學生尋找文學作品中看似矛盾之處，透過這些文本的縫隙，感受到光照作者內心的那縷陽光。從而在廓清文本表面迷霧的前提下，動中窾要，真正厘清作者在散文中想表達的個性化的獨特情感。

綜上所述，作者張岱因朝代更替有了人生“錯位”之痛，遂隱遁山林，用飽蘸深情的文字訴說著他的亡國之恨、故國之情，更能用實際行動向那個時代吶喊出響亮的“不”：不落窠臼、不隨流俗、不忘故國。研讀小品文《湖》，可循著“錯位”的縫隙，從作品內容、行為方式、人生境遇等方面在文本中“走幾個來回”，觸摸作者近四百年前的情感脈搏，理解其孤高避世、不媚不俗的理想志趣。也讓《湖》這篇經典美文，似深山邃谷中的一株幽蘭，綻蕊吐馨，香飄華夏，氤氳千年。