基于生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析

包 陽

（西安經開第一小學，陜西 西安 710016）

生本教育理念是指教師在具體的教學過程中需要從當前學生的實際情況出發，并根據當前班級的情況做好研究，從而找到屬于他們的閱讀計劃，這樣能夠體現當前學生主導地位，從而有效挖掘他們自身潛在的能力，以此提高他們的學習水準。生本教育理念與傳統的教育有所不同，它是為了學生發展而開展的一種教學活動，其核心理念也是為了學生的后續發展，并尊重學生的個性發展。教師應該明確小學語文教學階段，閱讀教學是相對比較重要的環節，教師應該利用生本的教育理念做好對學生的引導，從而調動學生的主動性和積極性，以此提高他們解決問題的能力，進一步提高他們的學習能力。

一、生本教育理念下小學語文閱讀教學的相關講述

由于我國長期采取傳統的教學形式，小學語文教師在傳統的教學過程中，往往將重點放在一些古詩詞的背誦方面，而對閱讀內容的講解不夠重視，這也對當前學生的閱讀能力有一定的影響。在以往傳統的閱讀教學中都是學生以被動的形式接受知識的傳授，這對學生的閱讀積極性產生不良影響，同時還不利于學生思維能力的培養，從而使學生的各項能力受到較大的影響，而且這種傳統的教學形式也不利于學生的培養。生本教育理念的出現彌補了傳統小學語文教學中存在的不足，而且它重視學生自身的差異性，并針對當前學生的情況制訂對應的閱讀策略，從而使學生成為當前課堂的主體，這樣能夠確保學生積極地參與到閱讀學習中，從而讓學生在閱讀過程中感受到快樂。在當前生本教育理念的背景下，學生成為閱讀學習的主體，而且在具體的閱讀過程中不僅能夠使自身的知識層面得到提升，還能感受到學習所帶來的快樂，提高學生的理解能力和分析能力，同時還能加強他們的情感表達。因此，將生本教育理念融入當前小學語文閱讀教學中，能夠提高學生的語文閱讀教學效果，并提高他們的綜合能力。

二、應用生本理念教學的重要作用

（一）調動學生學習積極性，使學生興趣得到激發

從當前小學生的整體來看，學生的學習內容相對比較枯燥，而且比較乏味，興趣作為當前最好的導師，教師在具體開展教學的過程中應該利用生本教育理念，這樣能夠確保給予學生一定的尊重和理解，還能調動學生的學習積極性，以此消除學生的心理恐懼，促進學生的整體學習效果。

（二）促進課堂教學效果的提高

在以往的學習過程中，小學生往往很難將精力集中在課堂中，這樣的情況下使學習效率比較低下。在具體開展教學的過程中，教師通過生本的教學理念，可以幫助學生更好地融入課堂中，從而創建良好的學習方式，集中學生的注意力，以促進學生的全面發展。

（三）有利于提高學生的綜合能力

受到素質教學理念的影響，小學語文教學不僅需要重視知識，還需要加強對學生綜合能力的培養，在當前生本的教育理念下，小學作為當前學生學習的基本階段，應該重視其教學內容，并加強學生的探索能力和學習能力，這樣有利于他們更好地成長，并幫助他們養成良好的學習習慣，以此促進他們全面發展。

三、小學語文閱讀的特點

（一）明確作者的寫作內容

當前小學語文閱讀內容主要有時間、地點、人物、起因、經過、結果幾個因素，而且在寫的過程中會根據人、事、地、物來進行描寫。想要進一步加深對閱讀內容的理解，就需要結合這六個要素來展開。對當前閱讀內容應該結合相應的六要素展開，文章的內容一部分相對簡單，一部分相對比較復雜，而且有些內容比較雜亂，使學生感覺到復雜且煩亂，同時還會發生在不同的地點和時間，為此，在學習小學語文閱讀的過程中應該明確六要素的運用。

（二）掌握寫作思路

在小學語文閱讀的學習過程中需要明確作者的整體思路，同時要體會作者，并對事情和實踐以及發展順序形成對應的結構形式，并通過空間位置的變換改變當前的結構形式，以任務活動作為結構的形式，這樣可以形成不同的性質與邏輯關系。在當前學習中應該重視文章的主體結構，還要對文章有大體的掌握與理解，從而厘清當前作品的頭緒，這樣能夠針對不同的層次做好分析與理解。針對不同類型的文章應該有不同的分析，根據文章的發展順序和時間做好劃分，并根據人物的成長過程做好思想變化分析，針對狀物的順序做好規劃，從而明確自身的部分關系，加深對學習內容的總結與理解。

四、小學語文閱讀生本教育理念融入的有效方法

（一）樹立正確的生本教育理念

以往傳統小學語文閱讀的教學過程中，部分教師會形成學習誤區，教師在教學過程中會對寫作的背景進行分析，同時再針對文章中的年代和句子做好解釋，在整個分析的過程中學生很難形成自己的思維。教師應該重視“以人為本”的教育重點，并結合當前學生的需求做好引導工作，這樣有利于構建富有生命力的課堂教學。教學中教師需要從當前學生的認知出發，根據當前學生的學習情況，合理地安排學習內容，從而引導學生自由地閱讀。

例如，在學習《少年閏土》時，教師可以將課堂還原給學生，讓學生對內容進行初步了解，同時讓學生對文章內容進行深度分析，并讓學生根據不同的情節分析作者的中心思想和觀點，這樣有利于學生更好地了解文章中心，并讓學生針對內容展開探討，并通過正確的引導幫助學生加深對文章內容的理解，以此對文章形成全新的認知。

（二）創設情境表演，讓學生融入文章

情境化教學一直以來都是我國語文教師在教學中運用比較多的教學手段，信息技術的運用可以使情境教學取得較好效果，信息技術可以根據學習的內容設定一些圖片、聲音以及動畫等。因為互聯網具有較多的資源信息，可以給學生提供豐富的學習內容，從而培養他們的學習興趣和學習動力，以此幫助他們形成較好的注意力，提高語文課堂的整體教學效果。

例如，在學習《晏子使楚》時，教師可以在網絡上收集一些相關的該章節的視頻內容，通過播放視頻給學生進行演示，這樣可以讓學生更好地了解故事的本質內容。在講解本課內容后，教師可以讓學生進行表演，并讓他們通過小組的形式輪流表演。這樣可以考查學生對文章的理解程度，同時還使課堂教學具有一定的趣味性，讓他們積極融入學習的過程中，感受到學習所帶來的快樂。

（三）通過課外內容進行讀寫結合

小學語文教材內容選擇性比較強，但是相對于學生而言還是較少，而且依賴教材容易束縛學生的思維。教師應該引導學生進行課外閱讀，根據學生當前年齡和喜好選取適合他們的讀物，從而擴大自身的閱讀范圍。教師在讓學生開展課外閱讀的同時也可以采取多文本讀寫的教學形式。

例如，教師可以安排學生閱讀《三國演義》，加深他們對背景故事以及人物特點的了解，同時讓他們結合《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等內容一起閱讀，讓他們閱讀四大名著體會到不同的感受，并讓他們通過寫作的形式描述自身喜歡的角色，并說出自己喜歡的原因，這樣不僅有助于學生豐富自身的閱讀量，還能提高他們的綜合能力。

（四）融合生活元素內容，加強學生對文章的體驗

在具體的教學過程中教師應明確教學重點，還要結合實際情況對學生進行引導，以往傳統的教學模式早已無法滿足當前學生的需求。特別是對語文教學內容的優化，如果教師的教學方法相對單一或者過于復雜，會使學生陷入比較盲目的學習狀態中。因此，教師需要對教學內容進行全面優化，在具體的優化過程中將小學語文與信息技術進行深度融合，從而提高學生的探索意識。信息技術的運用為學生構建了一個良好的課堂，調動了學生的主動性和積極性。

例如，在學習《登飛來峰》的過程中，文章的主體意思是作者對大自然的喜愛以及對祖國山河的熱愛之情，但是因為很多學生沒有經歷過現場，這也使他們對作者不夠了解。因此，教師可以通過信息技術加強對學生的引導，從而將其內容呈現給學生，通過這樣可以為學生創設一個比較好的情境，讓學生更加直觀地觀察到站在峰頂的感受，這樣有利于了解作者內在用意，以此提高他們的語文素養，加深對知識的理解與運用，從而提高直觀效果，幫助他們更好地領悟作者的意境和用意。

（五）講授閱讀學習方法，培養良好閱讀習慣

在小學語文閱讀教學活動中，教師的責任和義務是幫助小學生掌握語文閱讀技能、培養閱讀思維，讓學生建立多樣、創新的自主閱讀思維，進而培養小學生良好的語文閱讀習慣，為今后開展深層次的語文閱讀教學活動打下堅實基礎。首先，教師要樹立學生“讀思結合”的意識，讓學生養成一邊閱讀、一邊標注的習慣，在勾畫、圈點的過程中，促使學生結合文本內容進行深入思考，及時解決閱讀問題。

例如，在閱讀語文課文《觀潮》時，教師要求學生將文章中描寫“潮水”的詞語、語句標注出來，如天下奇觀、橫臥、水天相接等，通過這些詞語讓小學生充分感受到大潮來前、來時、來后的勝景，進而培養學生抓住重點、善于總結的能力，有效提升學生的整體閱讀水平。其次，教師要培養學生熟練使用工具書的能力，讓他們在遇到閱讀的重難點問題時，可以及時解答，并且可以進行有效的積累學習。比如在學習小學四年級下冊《囊螢夜讀》時，遇到生字“恭、勤、囊、螢”等時教師要借助字典，查閱其正確讀音，掌握其書寫筆順；并且通過工具書掌握“盛、數”這兩個多音字，進而為開展順暢閱讀過程做好準備。

（六）側重“三動”合一教學，培養自主閱讀能力

在小學語文閱讀過程中，教師要認識到培養學生的自主性，是開啟高效閱讀教學的第一步，教師要從多方面，即動口、動手、動腦三個方面，有效鍛煉學生的自主閱讀能力，使學生的自主認知意識有效提升，全面增強學生的閱讀核心競爭力。首先，培養學生動口能力，就是需要引導學生在日常交際中，充分鍛煉口語表達能力，讓學生通過“說”這一過程，培養語文閱讀語感意識，增強學生的語言功底，促使學生在“動口”的過程中，培養精讀、細讀技能，提升閱讀理解能力。其次，培養學生動手能力。在多元化的語文閱讀教學環境中，教師要結合學生的實際學習需求，幫助學生創設閱讀學習的環境，并且結合具體的閱讀內容進行動手能力培養。

例如，在閱讀小學五年級上冊《白鷺》時，由于白鷺這種鳥類距離小學生的生活比較遠，僅僅依靠課文中的插圖不能讓小學生真正了解白鷺。因此，教師要鼓勵小學生收集網絡圖片、查閱文獻等，收集白鷺的介紹資料，進而鍛煉小學生動手能力，豐富其閱讀技能。最后，培養學生動腦能力。教師要結合文本內容，促使學生動腦思考，在閱讀前、閱讀中、閱讀后，都要幫助學生建立動腦意識，讓閱讀不再是機械式、灌輸式，而是動腦發現問題、提出質疑、答疑解惑，增強學生的閱讀學習綜合能力。

五、結語

綜上所述，在當前素質教育理念下，應重視對學生的引導工作，還要采取有效的方法對學生進行各項引導，小學語文閱讀作為當前小學語文教學中的重點，教師應該給予一定的重視，還要融入生本教育的理念，這樣有利于更好地對學生形成引導，并針對當前存在的問題做好分析，這樣有利于更好地促進學生發展，以此為學生的學習奠定良好的基礎。