基于職業核心能力培養的高職語文教學改革研究

張 舒

（鹽城生物工程高等職業技術學校，江蘇 鹽城 224000）

在新時期背景下，高職教育承擔著帶動人才全面發展、提高人才綜合素質的重要任務。在如此教育要求下，語文教育不能以“認識文字”“解讀文章”為任務，而是要強調內在情感、技能的綜合培養。面對全新的教學要求，以職業核心能力為標桿的教學模式正在逐步成型：在高職教育活動中，語文教學活動開始逐漸向著職業核心能力的培養要求靠攏，以文化、語言、社會等多要素為教學切入點，從而提高高職學生的專業素養。在職業核心能力的硬性要求下，如何落實高職語文教學活動的改革，便是教師需要解決的重要問題。

一、職業核心能力的基本概念論述

職業核心能力是影響高職學生就業、再就業、職業升遷的基本素質與技能，對高職學生的未來發展來說，其將對學生的內在素質與外在能力表現產生多元化影響。教育部在2016年下發的16號文件上，便已經明確提出了“職業核心能力”的有關概念，在強調“教育學生樹立終身學習理念、提高學習能力、學會交流溝通和團隊協作，在提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”的同時，將學生能力、思維的內化與當前的教學要求結合起來，對學生發起綜合化教育。在“十一五”規劃課題《我國勞動者職業核心技能的結構、測評與提升》中，正式提出了職業核心能力的基本概念，包含信息收集與處理技能、問題解決技能、數字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協作技能、外語應用八大素質，是對高職學生未來發展的積極引導。對當代高職教育活動來說，職業核心能力不僅屬于學生必須形成的內在素養，更對學生的未來發展提出了進一步的要求。

二、在高職語文教學中培養學生職業核心能力現實意義分析

（一）延伸語文課程的教育功能，全面育人

在新時期背景下，“三全育人”的教育理念正在逐漸演化為高職教育活動中的“金科玉律”，在圍繞高職學生開展語文教學活動的過程中，不僅要幫助學生掌握基本的文化知識，更要對學生的語文技能、學習能力進行培養，體現出高職語文課程的工具性、文化性特點。但傳統的教學機制在“文化育人”的道路上越走越遠，在高職語文教學活動中，有關教學只強調學生語文技能、思維的培養，忽視了語文課程可能表現出來的實踐教育意義，導致課程的育人功能大打折扣。高職語文課程失去了發展目標，在探索中前進，這是當前的語文教學中存在的首要問題。在職業核心能力培養目標下開展語文教學活動，則能夠對高職語文教學進行改革，在考慮學生的學習需求的同時，教師能夠對“學生怎么學”“如何引導學生成長”的復雜問題作出回應，進而幫助學生掌握更為豐富的文化知識，促使學生形成出色的文化修養。在全新的高職育人要求下，語文課程不再是以文化輸出為主要任務的教育課程，引導學生全面發展遠比單一的文化教育更加重要。延伸課程價值，分享教學素材，這才是高職語文教學的真正意義。

（二）滿足高職學生的發展需求，科學育人

高職語文課程表現出了較為明顯的文化性、工具性特點，在幫助學生掌握文化知識之后，其也能夠對學生的文化學習能力、社交技能發起綜合訓練。在這樣的教學下，高職學生的內在素質與外在技能得到同步提升，學生的素養也更加出色。但需要注意的是，新時期下的高職教育要與“社會用人要求”積極接軌，在實踐技能、勞動思想上同步教育學生，這就導致了高職語文課程的“后勁不足”問題。面對文化素養偏低的高職學生，高職院校以文化育人為基本出發點，導致情感、學習技能等板塊的綜合教育得不到相應的重視。文化學習能力出色、實踐技能不足，這樣的問題在高職語文教學中極為常見。借助職業核心能力完成教學，則能夠在一定程度上解決這一問題：在現有的教育研究活動中，職業核心能力可分為基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力三大板塊，在不同的板塊下，有關教學活動能夠引導學生學習、積累并創新，從而構建全新的高職學生教育機制，滿足學生的成長需求。對高職學生來說，其在教學活動中所表現出來的學習需求是極為復雜的，即文化需要積累、技能需要培養、思維需要訓練，整體的教學要求并不輕松。借助職業核心能力的培養要求，即可針對學生的外在技能、內在素質設計多元化的育人方案，帶動學生不斷成長，在職業核心能力培養要求下，可針對學生的需求帶動學生的進步，實現綜合育人。

三、職業核心能力培養下的高職語文教學改革策略

（一）重視語文課程的本真功能，開發職業核心能力

在職業核心能力的八大板塊中，信息收集與處理技能、問題解決技能被放在教學活動的首位。對新時期的高職人才來說，信息的收集能力、處理能力直接影響學生的未來發展，展現信息的重要價值，鼓勵學生與信息建立聯動，才能讓學生適應未來的信息化社會。高職語文課程中包含著豐富的文化信息與語文知識，在將語文、情感、文化等要素傳遞給學生的同時，也在對學生的信息收集能力進行訓練。從這一點上分析，語文課程與職業核心能力之間存在著一定的共性關系。在教學中，要對語文課程的本真功能進行開發，從課程中延伸出職業核心能力，為學生的成長鋪路。

在職業核心能力培養的有關要求下落實高職語文教學的改革工作，可對教學模式進行調整，鼓勵學生收集信息、應用信息，培養學生的學習意識。對高職學生來說，其已經形成了強烈的文化學習需求，具備了一定的文化學習經驗，在語文教學活動中，能夠對有關文本材料進行解讀。教師可配合語文素材鍛煉學生的信息收集與處理技能，要求學生獨立分析文本。這一環節的教學要逐漸加深，首先，是對文化作品與文化素材的解讀，培養學生的語文思維，其后，延伸教學范圍，將與教學活動相關的素材引入到課堂教學中，結合文化背景、人文情感等要素深入剖析作品，培養學生的文化意識。獨立探究任務完成之后，教師為學生布置課后問題，要求學生處理問題，鍛煉學生的文化意識。如給出與教材相似或截然不同的文化作品，要求學生對其進行解讀。在給出結論之后，開展文化交流活動，將有關教學問題組成專題，引導學生進行深入探究。語文課程本身就具有傳輸信息的功能，但受限于教師的教學指導思想，學生只能“淺嘗輒止”，無法深入剖析語文課程中的文化知識。圍繞著職業核心能力的培養要求，可將教學活動轉化為獨立探究的教學過程，對學生的職業核心能力進行開發。

（二）開發語文課程的互動價值，提升職業核心能力

習近平總書記強調，新時期下的職業教育要“深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業”，這就要求有關院校不僅要考慮開發課程本身的教育功能，更要實現教學活動的深化，滿足學生的發展需求。在職業核心能力培養的有關要求下，高職院校的語文課程改革不能僅以“改革教學模式”為切入點，更要對教學活動、教學理論發起深層次的改革，建立更為完善、科學的育人指導機制。讓高職學生自由表達，建立完善的語文教育指導制度，或許能夠在職業核心能力的培養要求下全面提升學生的文化素質。

圍繞著自我提高與自我管理技能的有關要求，可嘗試發起語文活動，在幫助學生理解教學知識的同時，構建更為完善的教學指導模式。教師可選擇主題，幫助學生開展語文活動。以“中國傳統文化”為例，可要求學生在語文課程中搜集教學素材，將有關素材應用起來，回應語文教學要求。這一環節，學生能夠從“優秀文化”與“糟粕文化”兩個角度入手，對中國傳統文化進行辯證分析。以中國的“孝道文化”為例，面對“百善孝當先”的傳統文化機制，學生會受到“孝道”思想的影響，在搜集素材的過程中給出多種文化素材。如經典的“二十四孝”、民間習俗“守孝三年”等，解讀孝道。但隨著文化交流活動的不斷深入，學生開始意識到傳統文化中存在的不足問題：當父母亡故之后，表現自己的悲傷與孝心是很有必要的，但“守孝三年”會對個人的生活、發展產生嚴重的影響，這樣的“孝道”，是否屬于“過度盡孝”的表現？而對“二十四孝”中的“埋兒奉母”的故事，為了一個生命的存活傷害另一個生命，于法理、道德上都是說不通的。在文化交流活動中，學生需要形成獨立的觀點，進而回應語文教學活動的有關要求。職業核心能力培養的有關要求下，語文教學演化為一種開發學生能力的載體，教學改革也在潛移默化中完成。

（三）強調語文課程的工具作用，深化職業核心能力

對高職語文課程來說，有關教學課程最為明顯的教育價值便在于，其具備出色的工具性特點。在將語文課程視為一種表達、互動、積累的工具之后，學生的語文素養與學習意識將得到進一步開發。職業核心能力的有關概念中提出了溝通技能、言語表達技能等重要板塊，在對學生的綜合學習素質進行開發的同時，建立了更為完善的教育育人指導模式。在落實教學改革的過程中，可將語文教學活動視為一種“工具”來使用，在改革的硬性要求下，為職業核心能力的培養提供助力。

在高職語文教學改革環節，可對教學內容進行改革，為職業核心能力的培養提供經驗。傳統的高職語文教學中，教學活動的主導權被教師掌握在手中，導致學生的能力、素質無法被培養起來。在職業核心能力的要求下，可結合溝通技能、言語表達技能兩大技能板塊落實教學工作。教師給出學習任務，以溝通、交流為主題，要求學生對語文教學中涉及的語文知識進行應用。教師可選擇“工作溝通”為主題，提高學生的語文素質。在創設情境之后，向學生提出問題：你負責某個項目的開發工作，如今工作遇到了瓶頸，需要增加人手與資金，如何在會議上、報告上闡述自己的需求？語言交際與情景互相融合，使學生站在真實的場景中思考語言交流的基本原則：表述直白，內容精簡，闡述有禮，文字表達要求文從字順，語言表達要求流暢清晰，綜合教育要求下，學生要主動學習語言技能，并重新思考語言表述的技巧。語文課程帶有較為明顯的工具性特點，在落實教學活動的過程中，學生的語文素質也能得到進一步訓練?？蓢@職業核心能力的培養要求規劃語文教學的新思路，開展互動、分享經驗，提升語文教學的實效性，加快課程改革。

（四）重視語文課程的多元特點，升華職業核心能力

以語文課程為中心，向周圍“輻射”教學活動，能夠有效實現教學的深層改革，培養學生出色的文化素質與學習能力。在語文教學活動中，西方文化、民族文化等素材在教學活動中并不少見，在嘗試落實教學的過程中，可基于職業核心能力的培養要求建立多元化教學框架，升華學生的有關素養，結合語文課程的多元特點完成育人任務。

圍繞著職業核心能力中提出的協作技能、外語應用技能兩大板塊，可嘗試構建全新的教學指導模式，滿足學生的學習興趣。在教學改革活動中，可圍繞語文課程中的有關要素、活動開展文化互動，將西方文學、少數民族文化引入到語文教學活動中，實現學生寫作技能、外語應用技能的綜合開發。如“文學鑒賞”活動，教師可引導學生建立時間軸，選擇特定的時間點，從中國文學與西方文學兩個角度入手，感受文化作品的不同特點。如明朝時期的文學素材，學生將古詩詞、散曲等材料帶入到課堂中，而與之同一時期的，西方的莎士比亞正在進行文學創作。在故事中，是對學生語文表達能力與學習技能的重新開發。配合語言翻譯作品，能夠感受漢語的獨特魅力，為未來的從業提供更多的語言應用經驗。協作探討文化作品的精神內涵，則能夠激發學生的文學學習素養。職業核心能力培養要求下，語文教學圍繞著文學、語言展開，其教育功能更為豐富。

四、結語

在職業核心能力培養的有關要求下落實高職語文教學改革，有關教學改革工作并不一定要大刀闊斧地進行，只要保障職業核心能力與語文教學活動之間形成有機互動，便能使語文課程為職業核心能力的培養工作創造條件。教師要抓住語文課程的基本特點、職業核心能力培養的有關要求規劃教學工作，分享素材，發起活動，帶動學生進步。