批判性思維在初中語文閱讀教學中的培養對策

梅 儀

（甘肅省定西市岷縣教育局，甘肅 定西 743000）

批判性思維，是通過一定的標準評價思維，從而改善思維，是一種合理的、反思性的思維，既是一種思維技能，也是一種思維傾向。所謂“盡信書不如無書”，批判性思維決定了人應該信什么和做什么，也被稱為審辯式思維，代表著理性思考與獨立思維，通過提高批判性思維，能夠提升思維的質量，使之學會獨立思考，形成理性思考、科學推導的能力。學生在學習初中語文時，會閱讀大量的課文與書籍，在日常生活中也會與他人溝通與交流，大部分接受的信息都是表達相應的觀點，學生需要進行選擇，應該相信與接受哪些觀點，這就與批判性思維相關。初中語文閱讀教學中，重點是培養學生閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等，這些尤其需要批判性思維，因此應當重視培養學生批判性思維。

一、批判性思維的內涵以及培養目標

在初中語文閱讀教學中，培養學生批判性思維，教師要先明確批判性思維的內涵，這樣才能在此基礎上形成基本的培養思路，引入豐富多樣的批判性思維的教學資源，構建多樣化的批判性思維培養策略。對批判性思維的內涵，總體而言可以分為三個方面：一是能夠意識到它們是環環相扣的關鍵問題；二是在適當時，運用適合的方式提出問題與解答問題；三是積極主動運用以及解答相關關鍵問題的強烈愿望。

在批判性思維的指導下，要讓學生能夠做到：一是客觀評價文章、書籍、雜志以及互聯網文本內容，不盲從、不盲信；二是評判演講或者演說等的水平如何；三是積極參與課堂學習與討論，形成自己的觀點與看法；四是完成布置的閱讀任務，寫出有理有據的作文或者論文。根據這些批判性思維的培養目標，教師應當結合初中語文閱讀內容，組織開展有針對性的培養教學方式。

二、初中語文閱讀教學中培養批判性思維的問題

一是對培養不太重視。在初中語文閱讀教學中，受到傳統教育思想觀念的影響，教師認為只要讓學生掌握課堂上的知識即可，多是以單獨講述知識為主，較少在課堂上與學生交流和互動，很少組織學生參與課堂研討活動，無法引發學生積極思考與認真探究，也就無法有效培養學生批判性思維。

二是閱讀教學方式單一。初中語文閱讀教學中，通過閱讀指導能夠讓學生了解不同的人文主題，根據語文要素學習閱讀與寫作，以及識記基本字詞、開闊個人眼界、提升知識儲備、提高語言表達能力等。但是教師多是通過單獨講授的方式教學，所運用的閱讀教學方式單一，無法通過閱讀培養學生批判性思維。

三是閱讀教學內容較少。初中語文閱讀課堂上，絕大部分時間是教授學生閱讀課內文本，很少涉及課外文本的閱讀指導，而且引入閱讀資料非常有限，所開展的閱讀指導也是以課堂教學目標為主，較少涉及批判性思維培養的部分。因此，由于缺少相關的閱讀指導內容，導致學生批判性思維遲遲無法得到提升。

四是閱讀教學缺少融合。閱讀教學的目標，除增加學生的知識文化儲備、增長學生的見識、提升學生閱讀理解能力等，還包括為提高學生語言表達能力打基礎。閱讀與寫作是一種相輔相成的關系，閱讀教學要與寫作教學相融合，才能提高學生口語與書面表達能力，也能夠培養學生辯證思維，進而演化成批判性思維。但是，很多初中語文教師不太重視閱讀與寫作教學的融合。

三、初中語文閱讀教學中培養批判性思維的策略

（一）創設良好課堂環境，引導提問獨立思考

初中語文閱讀教學中，培養學生批判性思維是非常重要和必要的，能夠培養學生提取信息和運用信息的能力、培養學生閱讀理解能力等，更好地促進初中生學好語文與全面發展。在語文閱讀教學中，教師要借助一定的方法與技巧才能有效培養學生批判性思維。過去的初中語文課堂，由于教師是絕對中心的地位，課堂氣氛比較嚴肅和壓抑，很多學生不敢發表自己的觀點，無法培養學生批判性思維。因此，教師要先創設輕松愉悅、和諧共生、自由自在的課堂環境，形成積極活躍的課堂氛圍，讓學生都能夠積極參與課堂學習與探究，敢于提出想法與觀點。教師要根據課文內容提出問題，鼓勵學生作答和引導學生提問，要求學生根據自己的所思所想，從不同角度大膽說出自己的想法，進而培養學生批判性思維。

例如，部編版七年級下的《木蘭詩》一課，重點是讓學生通過閱讀學習，感受花木蘭這個巾幗英雄的形象，培養學生的家國情懷與愛國主義情感。教師可以將同名的動畫與影片等展現給學生，創設輕松愉快的課堂環境，讓學生說說畫面中的人物是誰，主要講了什么故事等。在后續的閱讀中，教師應留下更多的時間給學生，引導學生針對課文自主提問，指導學生獨立思考。比如有的學生提出：花木蘭替父從軍，在軍營中如何避免被人認出是女性？古代女性在軍事訓練中是否能夠勝任？在教師的“放權”下，學生大膽提出各類問題，有力地培養學生的批判性思維，可以更好地提高學生閱讀能力與探析能力。

（二）教授學生閱讀方法，深入閱讀自主提問

初中語文閱讀教學中，為高效培養學生批判性思維，教師要重視教授學生科學的閱讀方法，幫助學生更加深入地閱讀相關材料，從更深層次、多個角度解讀閱讀材料。在閱讀中可以提出不同方面的問題，獲得更深的體會，形成獨立思考的意識與能力，獲得獨到的見解，以此形成批判意識、批判性思維。閱讀方法多種多樣，教師要結合典型閱讀文本，通過先提問與設置閱讀任務，然后讓學生通過自主閱讀解答問題與完成任務，最后點評、講解與教授閱讀方法。

例如，部編版八年級上的第一單元，任務包括新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，新聞閱讀是基礎。閱讀新聞是要求學生閱讀消息、新聞特寫與通訊等不同體裁的新聞作品，指導新聞內容和把握其中特點，學習讀新聞的方法，養成讀新聞的習慣，關注社會生活與新聞本身的發展等。根據《消息二則》中的兩篇新聞，教師先借助多媒體展示人民解放軍南渡長江的影像資料，創設生動的情境，為學生留下部分時間自主閱讀。之后提問：新聞的標題有什么特點和作用？新聞的結構是怎樣的？新聞要包含哪些要素？新聞中能體現作者的主觀傾向嗎？先讓學生思考與作答，之后進行講解，并教授學生閱讀新聞的方法，比如：從新聞要素角度把握文本內容，邊讀邊揣摩作者的態度與傾向，引導學生自主閱讀與提問。

（三）根據主題引入文本，拓展閱讀培養思維

初中語文閱讀教學中，更好地培養學生批判性思維，不只要結合課內的文本，教師還可以根據單元主題，引入更為豐富的課外文本，結合課外文本實施對比閱讀教學，或者開展課外閱讀的專題教學，通過拓展閱讀培養學生批判性思維。教師可以將班級學生分為若干個學習小組，以小組為單位開展拓展閱讀活動，根據閱讀主題和主要內容創設自主閱讀任務，讓學生自主解答問題，提出問題與自主探索，當學生遇到不解之問時，教師進行指導與點撥，以此達成培養目標。

例如，部編版八年級下冊的第五單元，其人文主題是游記散文，包括《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》，在開展這個單元的課文閱讀中，教師可以引入對應主題的文本，開展多文本主題閱讀教學，或者進行對比閱讀教學，以此讓學生對比不同文本的特點，進行批判式評價，培養學生批判性思維。比如在《在長江源頭各拉丹冬》教學中，教師可以指導學生與《壺口瀑布》對比閱讀，提出相應的問題：同是游記散文，本文與上文有何異同點？本文與上文相比，寫作技巧與情感表達上有何不同？以此引發各小組思考與探討，教師根據學生探討情況進行點撥，比如：《壺口瀑布》寫作技巧是“以人寫物”，本文是移步換景，描寫雪域高原壯麗景色，表達出由衷的自豪之情。

（四）開展話題研討活動，培養學生辯證思維

為調動學生參與課堂閱讀探究的積極性，讓學生能夠主動參與課堂閱讀、思考與探討，更好地提高學生閱讀能力，培養學生批判性思維，教師還應當運用豐富的閱讀教學資源，組織開展話題研討活動。通過創設生動的情境引出話題點，指導學生根據自身經驗、掌握的知識與自己的理解，參與分析與研討，鼓勵學生積極參與其中，讓學生大膽地進行評判，從不同角度、不同方面進行思考與探索，進而培養學生的辯證思維，為形成批判性思維打好基礎。

例如，部編版八年級下的第二單元，本單元的人文主題是與大自然、自然環節、保護環境等息息相關，為更好達成單元語文要素的目標，教師還可以結合綜合性學習的主題，引入豐富的課外閱讀資源，開展話題研討活動，以此培養學生辯證思維。比如根據“倡導低碳生活”的主題，教師先提出兩種觀點：正方觀點認為低碳生活能夠節約資源和保護環境，促進可持續發展；反方觀點認為低碳生活不利于促進消費，特別是對能源行業不利。之后，教師要求學生根據具體情況，通過閱讀多篇材料，辨析這兩種觀點，然后進行作答，教師要做好總結工作。通過開展類似的話題研討活動，能夠引發學生根據閱讀材料等辨析觀點，培養學生辯證思維，促進學生批判性思維的發展。

（五）閱讀融合寫作教學，批判性思維到說理

培養學生批判性思維，并不是沒有規矩地培養，而是要遵循多個原則，比如接受原則、充分原則、求真原則、舉證原則等，只有這樣才能提高培養效果。在遵循各類原則的基礎上，教師需要將閱讀教學與寫作教學有機融合，讓學生根據閱讀文本進行批判，點出自己的觀點與看法，引入針對性的論據，以此論證自己的觀點，先讓學生在小組中探討，然后將其寫成議論文。

例如，部編版九年級上的《論教養》一文，教師可以讓學生學習議論文結合論點進行分層論述的方法，提升學生閱讀議論文的能力；讓學生認識到如何成為一個有教養的人，指導學生從自身做起。在此基礎上，教師可以引入更多相關文本，讓學生說說自己對教養的看法、表述自己的觀點，先在小組中交流與探討，之后在課堂上交流。最后，教師要求學生根據自己的批判性觀點，寫出一篇論文，要求是觀點明確、論據充分、邏輯合理等，在學生論文寫作完成后進行點評與講解。

（六）結合整本書的閱讀，培養學生評判能力

在初中語文閱讀教學中，整本書閱讀教學也是非常重要的一項內容，在此閱讀指導中也可以培養學生批判性思維。教師可根據語文單元后面的名著導讀部分，先運用充足的圖文與視頻資料，讓學生認識整本書，指導學生整本書的讀書方法。之后，教師可以組織專題探究活動，包括探究故事情節、探究主要人物、探究藝術特點等，并做好相關點撥與指導，以此可以培養學生評判能力，更好地培養學生批判性思維，以及學生綜合閱讀能力、學生文化涵養。

例如，部編版九年級上的第六單元結束后，教師根據名著導讀（二）的部分，以《水滸傳》為依托，組織開展古典小說的閱讀教學活動。教師借助同名的電視劇影像資料，在課堂上播放魯智深倒拔垂楊柳、武松上景陽岡、智取生辰綱等經典情節，將課堂氛圍變得活躍，調動學生閱讀學習的積極性。接著，教師借助豐富的資料，從歷史背景、人物形象、結構特點和語言特色等方面，講解這本小說，讓學生初步認識這本名著。之后，教師結合小說中的具體內容，指導學生從把握題材特點、認識藝術手法、分析人物形象、體會語言風格等方面閱讀整本書。最后，教師讓學生參與探究：本書的情節、人物與藝術特點，以此引發學生評判這本名著，可以培養學生評判能力。

四、結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，更好培養學生批判性思維，教師要根據初中語文閱讀教學的主要內容，結合初中生的閱讀基礎，通過引入豐富的閱讀教學資源，組織開展多元化的閱讀教學互動，重視從多個方面培養學生批判性思維，以此可以更好達成培養的目標，培養學生批判性思維，發展學生語文核心素養。