如何寫出優秀的高中考場議論文

李玲麗

（江蘇省淮陰中學，江蘇 淮安 223000）

語文學科素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發展，并通過具體、多樣的實踐活動表現、展示出來的。其中，“表達與交流”側重考查敘述表現、陳述闡釋、解釋分析等內容。而寫作正是培養學生表達能力的重要一環。

寫作過程是一個復雜的內隱思維、情感和言語的生發和生成過程，對人的思維與表達能力都有一定要求?？紙鲎魑挠袆e于傳統寫作，它不是一種單純的文學表達，而是一種具有目的性的測評方式。要求學生在規定空間（考場）和有限時間內表達對同一則材料的見解和思考，可謂“時間緊、任務重、要求高”。

考場作文是一種測評方式。測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，能真實反映學生語文學科核心素養的發展過程和現有水平，準確判斷學生核心素養發展過程中的問題及其原因。寫好考場作文，既符合提升語文學科素養的必要性，又吻合測評與評價的迫切性。

然而，當下高中生怕寫作文。一方面，是怕思考。面對考題無所適從，習慣性接受知識，而缺乏發散思維、深入思考的能力。另一方面，是怕表達。想法千絲萬縷，情緒百轉千回，可一旦以文字表述出來，好像又總不對味。

須知，考場作文因其特殊性，具有較強的技巧性。本文將從寫作實踐角度，以議論文為例，探究如何寫出優秀的考場議論文。

一、何謂議論文？何謂考場議論文？

議論文是以議論為主要表達方式的文章，通過擺事實、講道理、辨是非等方法，直接表達自己的見解和主張。議論文講究議事論理，以理服人，具有觀點明確、論據充分、語言精練、論證合理、邏輯嚴密等特點。

議論文必須有正確而鮮明的觀點，充分而準確的材料，和嚴密而有力的證明觀點的過程，即具備“論點、論據、論證”三要素。論點是寫作者對所論述的問題提出的見解和主張，是議論文的靈魂。論據是證明論點的材料，是議論文的經脈。而論證則是說理過程的體現，是議論文的血肉。

考場議論文必須符合議論文的標準，但又有其獨特性。

一是中心觀點受限制。高考試題以材料作文為主，在主題設計上較多積極反映中華民族偉大復興的歷史進程，發掘新時代立德樹人的深刻內涵，貼近時代、貼近社會、貼近實際生活，綜合考查考生的思維能力和寫作能力?？紙鲎魑耐ㄟ^材料限制主題，學生需要通過審讀材料確定立意。材料中往往暗含命題者的價值引導和情感傾向，對學生的觀點表達做了一定程度的限制。

目標跟蹤是利用傳感器獲得關于目標的不精確的觀測信息，對目標狀態持續進行準確的估計和預測目標的真實信息。目標運動的不確定性、目標機動能力日益增強都使得準確估計目標的運動狀態日益困難。在這種情況下，交互多模型混合估計方法被認為是一種最有效的混合估計方案。

二是文字數量受限制?？紙鲎魑囊髮W生寫800字左右的文章，在有限的字數內完成觀點的輸出與闡釋。學生在創作過程中必須有所取舍，呈現思維的亮點，而不能面面俱到。在文字量的限制下，學生還要有謀篇布局的意識，控制好文字的分配，找準寫作重點，而不能洋洋灑灑、隨心所欲。

三是寫作時間受限制。高考語文考試時間共計150分鐘，學生往往從中分配大概50分鐘的時間給寫作。學生必須在這段時間內快速完成審題、構思和創作。時間的限制性要求其必須能夠快速成文，對學生的思維能力和表達能力都提出了較高要求。

二、何謂優秀的考場議論文

因受材料限制，優秀的考場議論文必須做到準確扣題，甚至是精準扣題。以2019年江蘇高考題為例，材料為：“物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然?！痹摬牧蠌娬{“調和共生”，以此為中心的立意才是扣題的。而很多考生審題失誤，將中心立意確定為“味道”或是“百味人生”等，偏離題旨，顯然是不能及格的。

另外，學生在創作時，要保證思想的正面積極，觀點的明確、深刻、新穎，這幾個詞對觀點的要求是逐漸提高的。全國卷的作文題，從高度上來說，考查的是立德樹人的教育使命是否完成；從寬度上來說，考查的是社會生活中很多真實的問題；從深度上來說，則是要求考生在寫作過程中，展現包括道德情操在內的個人素養。學生必須能夠通過文字表達出對問題的獨特見解，而不能人云亦云，千篇一律。

學生在寫作議論文時，會出現觀點不明、論據貧乏、結構松散、缺乏邏輯性等問題，這些問題都是影響文章質量的重要因素。優秀的考場議論文必須避免此類問題，要具備豐富又鮮活的論據、有表現力的語言，經得起推敲的邏輯，和嚴密的說理過程，這些都是避免平庸，走向好文章所必備的亮點，是學生在平時訓練中所必須強化的能力。

三、如何寫出優秀的考場議論文

（一）打磨論點，體現深邃思想

語言是思維的外殼，文章的生成依賴于思維的運作。寫作過程首先要考慮的就是如何“思”。若感到無從下手，歸根結底是因為不會思維或是思維不到位。

要想表現深邃思想，必須打磨好觀點。好文章的觀點不能拾人牙慧，最好能表現寫作者的獨特見解，讓人深受啟發，或是耳目一新。學生需要往深處想，往遠處想，而不能停留于對現象的描述，或是用萬能觀點套作。

一方面，學生可以提示自己多角度發散思維，習慣追問“為什么”。以2020年新高考Ⅰ卷作文為例，要求學生以“疫情中的距離與聯系”為主題寫文章，學生若只是談完距離談聯系，未免淺陋。此時需要追問自己“為什么”：為什么疫情中會產生距離？為什么又會產生聯系？此處的距離與聯系有何邏輯關系？當學生試圖追問這些問題，文章的思維就展開了。學生可以從哲學角度認識自我或是認識世界，從生命角度感受生命價值和人文關懷，從心理學角度進行心理分析和精神剖析，從文化角度關注民族情感和民族心理，甚至可以從社會學角度探究人的社會屬性或群體屬性。

另一方面，學生需要有觀照現實的意識，從現實出發，對現狀進行分析，既能提高文章的針對性，又使自己的觀點有現實意義。學生既可以看到當下的亮光，如國家的飛速發展、人們的愛國熱情和民族自豪感不斷提高，也可以反思陰影，對利己主義、歷史虛無主義、“躺平哲學”、“內卷文化”等做出病理分析。

（二）精選論據，增強說服能力

有些學生寫議論文，論點鮮明、正確，論據也很充分，但在論據和論點之間缺乏必要的聯系，使結論看起來不那么可信，造成這一問題的主要原因是沒有對論據做深入的分析。還有的學生不會使用論據，只求堆砌，牽強附會，偏離主題，導致論點與論據缺少聯系。

首先，要思考自己選用的論據能不能佐證觀點，該論據與觀點的連接點在哪里。其次，切忌以敘代論。議論文的主要目的是講道理，而不是講故事，過多的敘述性語言會折損考場議論文的說理濃度。再次，敘述論據不能面面俱到，過于煩瑣細致，而要圍繞論點剪裁論據，根據論點的不同，對論據進行加工。最后，為求在浩如煙海的文章中脫穎而出，還需要舍棄耳熟能詳的事例，選用新穎別致的論據。此外，除直接引用論據外，還可以借助化用、類比、對比等手法，讓論據活起來。

以2020年全國Ⅲ卷為例，要求學生結合材料，從齊桓公、管仲、鮑叔三人中選擇令自己感觸最深的一個人發表感受和思考。有學生調動論據，形成對比，以達強調作用：“范仲淹曾道：寧鳴而死，不默而生，可卻偏有一個特立獨行的人，打破世俗的普遍認知，選擇了甘默而生。他便是那親薦管仲，甘居其下的鮑叔?！庇袑W生巧妙類比，延展廣度：“無數個夜晚，他也許因屈辱、怨恨想殺管仲而奪回尊嚴，可是野心與格局讓他明晰何為追求，何為價值。這樣的夜晚，也是司馬遷、勾踐等人所經歷的，也正是這種心靈的抉擇與錘煉讓他們堅定地邁向了更為遼遠的天地?！睂φ摀淖屑毢Y選、靈活調遣和精細加工，可以大大增強文章的說服力。

（三）嚴密論證，融合縝密思維

學生普遍存在的寫作難題是，難以提出一個正確的論點，更遑論新穎、深刻；不知如何論證，僅僅是簡單羅列、堆砌論據，以例代論?！安粫撟C”已成為學生寫作過程中可怕的“攔路虎”。

議論文的任務就是“說理”，如果寫作者的思維不到位，就很難把“理”說清、說透。有效的說理方式很多，可以運用包括舉例、對比等在內的豐富的論證方法，可以打開視角，聯系古今中外，也可以往深處挖掘，追因溯源，探求根本。

依然以2020年全國Ⅲ卷為例，學生需從管、鮑、桓三人中，選擇一人作為對象闡發認識。有學生從鮑叔的大格局、大胸襟入手，形成以下說理內容：

“眾人皆見管鮑之交，贊管仲之才，訟鮑叔之賢，卻唯獨忽略了齊公子小白。審其勢裝死以避禍，是隱忍明智；信叔牙良言進忠，是廣納兼聽；用管仲不計其仇，是虛懷若谷，以天下為疆，諸侯為賓，是眼底有山河，手中有乾坤；成就了屬于齊的盛事與盛世，那更是王者不止于此的睥睨之態。齊桓公的崢嶸，是屬于領導者的格局與氣度，是君王的胸襟，也是成事之人當有之心態?！?/p>

該生透過現象看本質，通過比較，通過整飭而有表現力的語言，清晰又深刻地論證了自己的觀點。

四、教學建議

（一）主題明確，一課一得

教學講究效率，每節課須有明確的教學目標，作文教學更是如此。很多一線教師明白作文教學的重要性，卻又對方法與效果無能為力，因而長期采用品讀范文的模式。長此以往，學生或會覺得作文課“水”，學不到東西，或會更加抗拒，因為教師是在用極少數優秀的文章要求每一位學生。作文教學只能一點一點地教，一步一步地往前走，不能操之過急，更不能求全責備?？茖W有效的作文教學必須有明確的學習目的，通過對教學過程的拆解使學生能夠一課一得。比如，教師可以按照“審讀材料”“提煉觀點”“選用論據”“強化說理”“潤色語言”“完善結構”“巧設標題”等主題設置教學內容，有針對性地幫助學生解決寫作困惑，腳踏實地地提升寫作能力。

（二）以評分細則作為指導

科學合理的教學形態應呈現為“教、學、評”三位一體。幾乎每位一線教師都深諳“教”與“學”的重要性，而忽視“評”在寫作教學中的作用。在日常寫作教學中，評價往往是教學之后的一個環節，其主要目的是檢測教學的效果和給學生提供一些反饋。然而，大量的事實證明，這種只針對寫作結果而脫離寫作學習過程的評價，對寫作學習的促進作用十分有限。須知，評分規則的設定為作文的評判確定了標準，也為寫作指明了方向。教師需對評分規則做深入研究，并讓學生對其熟悉，以評分規則來引導學生學習和反思。讓學生跟蹤自己在學習主題上所取得的進步，是教師能提供給學生的最有效、最直接的反饋方法。學生通過與評分細則的比照，可以清晰看到自己知識學習的收獲或存在的不足，從而可以激發他們內在的學習動機。

（三）鼓勵練筆，反復琢磨

“好作文是改出來的”，這句話蘊含的樸素道理為廣大教師普遍接受。好作文很難一蹴而就，需要學生反復修改才能漸趨成熟和完善。然而，現實卻不太理想。一方面，學生沒有耐心做重復的工作，甚至不愿意花費時間修改作文。另一方面，只要學生寫，教師就必須改，沉重的工作量也讓人望而卻步。因而，訓練頻率低，缺乏系統性等問題層出不窮。教師可以大膽鼓勵學生練筆，及時反饋、及時展示，將優秀的修改成果與學生共享，充分調動學生的積極性和主動性。教師還可以采用語段練習和小組互評的模式，使訓練的形式更加靈活多樣。經過反復修改、反復琢磨，文章呈現出越來越好的狀態，學生就會更加充滿斗志與信心。同時，當學生能夠認識到自己是能寫出好作文的，并且知道自己的好作文是何風貌，在成功體驗的激勵和引導下，更能取得顯著的進步。

（四）當面交流，關注個性

有些教師或許讀書太多，取法乎上，往往不留意地要培養中學生當小作家，不由自主地拿學生習作和名家名篇作比較，造成學生的自卑心理，讓學生喪失了作文趣味，這樣的情況是必須杜絕的。教師不能盲目地對學生有高期待，也不能輕易提高要求，而需要增多與學生的面對面交流，通過面批作文的形式，一對一談話，了解學生個體存在的個性問題，對癥下藥，答疑解惑，才能更準確地找到適合學生個體的有效路徑。

寫作的路蜿蜒崎嶇，但沿途的景美輪美奐。寫出優秀的考場議論文是每一位學生的追求，教會學生寫好考場議論文也是每一位教師的目標。掌握科學有效的方法，才能讓寫作之路行穩致遠。