初中語文合作學習中整本書閱讀開展模式探究

黃 飛

（江蘇省南京師范大學附屬中學鄴城路學校，江蘇 南京 210000）

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》把“整本書閱讀”納入教學任務，為了提高初中生的閱讀量，語文教師在閱讀教學中一定要具體明確閱讀任務，從而進一步提升語文閱讀教學的實效。因此，初中語文教師在教學中探索合作學習的教學模式構建，有效地將合作學習融入語文閱讀教學中，使初中語文“整本書閱讀”教學煥發新的生機與活力，從而有效地完善學生的閱讀思維體系，提高其閱讀能力。

一、初中語文合作學習與整本書閱讀的概念闡述

（一）合作學習的概述

當前，無論是在國內還是國外，各界學者對合作學習的定義都有著不同的建議。20世紀70年代，合作學習概念產自美國，并在20世紀80年代逐步優化完善成較完整的教學理論。知名教育家卡納基說：“學習中有兩種東西是最為重要的，一是信心，二是與人合作?！泵绹逃椅诌~特指出；“合作學習是近十幾年最重要和最成功的教學改革?！边€有我國《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：“積極提倡自主、合作、探究的學習方式?！痹谖鞣?，20世紀40年代，道奇提出合作與競爭的結構組織理論，并在20世紀70年代美國掀起合作學習熱潮。在我國，《詩經》中就有關合作學習思想的敘述“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。還有我國第一部教育專著《學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”，基于以上概述，合作學習在當前教學中是非常常見的一種教學手段，它不僅可以培養學生的自主能力，還能培養學生的合作能力，使學生在相互交流中增添自己的學習技巧，從而開展深入細微的學習探討與溝通活動，最終實現語文教學目標。

（二）整本書閱讀的概述

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！闭緯喿x教學作為一種學習活動的教學模式，主要是培養學生的閱讀能力和思考能力。相比傳統的課外閱讀，課外閱讀限定于課下，是學生主動閱讀的，而整本書閱讀是限定于課上的。因此，語文教師應在新課程改革要求的推動下，以生為主營造閱讀教學氛圍，使學生通過整本書閱讀養成良好的閱讀習慣，從而在實踐中提升學生閱讀能力。

二、目前初中語文閱讀教學的現狀以及問題探究

（一）碎片閱讀不成體系

在當前初中語文閱讀教學中，教師把關注點過多放在課本文章上進行單篇閱讀指導，而課本中的文章有的是摘抄整本書中的一個小故事或者一個人物進行學習的，導致學生只能碎片化閱讀，而忽視了與整本書中的人物故事相銜接與聯系，從而直接導致學生無法掌握整本書的內涵思想。

（二）自主閱讀意興闌珊

在語文閱讀教學中，部分教師為了符合新課改的教學要求，體現學生的自主性，在學生的認知不夠清晰時，讓學生自主進行整本書閱讀，從而導致學生對整本書閱讀的內容無法吸收與消化，降低了學生學習閱讀整本書的熱情，失去閱讀興趣，從而導致學生的學習能力不能有效提升。

（三）教師引導力不從心

在實際教學中，部分教師還是改變不了自身的教育觀念，認為在學生面前教育者就應該不茍言笑，嚴格對待，導致學生在遇到問題時不敢近距離與教師進行溝通，而教師在引導學生進行閱讀教學時，學生只能根據自己認為的方式進行閱讀，從而導致教師無法真正意義上幫助學生掌握閱讀技巧與指導。

（四）深度閱讀困難重重

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學越來越重視培養學生的核心素養。在語文整本書閱讀教學中，因為整本書的字數比較多，學生需要大量的閱讀時間進行閱讀，而部分教師自身還是帶有傳統觀念，又在應試教育的影響下，過于重視學生的語文考試成績，從而忽視了對學生整本書閱讀的培養，導致不能更深一層地展開閱讀工作。

（五）合作學習名不符實

我國教育家王坦說過：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！焙献鲗W習主要就是指學生與學生之間的互動、合作，以小組的形式組織起來，互相幫助，最終共同進步的學習方式，而現實教學中，部分教師過于重視合作的形式，不管是任何內容都采用合作學習的教學方式，導致過于重視合作學習，而忽略了真正意義上的合作學習，從而不能真正地激發學生的學習興趣與參與度。

三、合作學習對促進語文整本書閱讀的作用和意義

隨著我國對素質教育的重視，閱讀的作用越來越受到教育部門的關注?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中將“整本書閱讀與研討”列為教學任務中的第一個。由此可見，整本書的閱讀對初中學生的語文素養和人文素養有著重要的意義。因此，為了利用有限的課堂時間為學生開展整本書閱讀活動，如何高效地完成整本書閱讀的教學任務，就成了當下教師需要解決的問題。

首先，初中語文教師在課堂教學中，要為學生提供足夠的閱讀空間，讓學生讀好書、好讀書，從而通讀整本書，充分激發學生的主動意識和進取精神，提高閱讀興趣。其次，初中語文教師在培養學生閱讀興趣時，要適當地增加學生的閱讀量，而整本書閱讀是必不可少的。在當下教學中，碎片化閱讀成了主要的閱讀方式，為了引導初中生形成整本書閱讀的學習習慣，初中語文教師還需運用科學的教學模式創建閱讀課堂，時刻關注學生的個體差異和學習意識。最后，初中語文教師利用合作學習的教學模式進行創設，學生主動參與到合作教學中進行整本書閱讀，使學生與學生之間相互碰撞、相互補充、相互信任，從而使學生在合作學習的幫助下，對閱讀產生濃厚的興趣，激發求知欲，逐漸形成熟練的閱讀技能，從而在合作學習過程中激發競爭意識，提高學生的閱讀能力。

四、怎樣通過合作學習的方式有效推進整本書閱讀

（一）制訂計劃，幫助學生養成閱讀習慣

新課程改革背景下，對新世紀人才提出了更高的要求，為了提高學生的閱讀能力和效果，初中語文教師在閱讀教學中開展“整本書閱讀”，相比之前的碎片式閱讀，整本書閱讀要求在閱讀一本書時要將整本書當成一個整體進行閱讀，這樣反而耗時和費力，對初中階段的學生來說也是一種弊端。因此，語文教師在進行整本書閱讀教學時可以通過小組合作方式，幫助學生制訂詳細的實施計劃，讓學生與學生之間相互溝通，相互幫助，從而把整本書的閱讀內容分化到每天的任務中，使各階段的學生都能合理地、有計劃地完成閱讀目標，加強學生對整本書的理解與記憶，從而提升閱讀能力。

例如：在閱讀部編版八年級上冊名著導讀《昆蟲記》時，由于學生個體差異，教師將班上的學生進行捆綁式分組，如，成績優+成績差，成績中+成績中，成績優+成績中+成績差等，教師將整本書進行分塊，劃分出每一天的閱讀任務，并要求學習優的監督小組內的其他成員閱讀進度，在小組進行閱讀時，成績差的出現不會的問題時，學優生與中等生進行幫助，在遇到不能解決的問題時，學優生如實記錄，并選擇合適的時間以小組的形式請教老師，在這樣小組捆綁式合作學習中，教師要定期進行考核、調整，并確保每一階段的學生都能堅持閱讀，使每一階段的學生都能養成良好的閱讀習慣，從而提高課堂閱讀教學的效率。

（二）巧設懸念，激發學生閱讀學習興趣

初中階段的學生在認知方面已經逐漸形成了自我的認知，一旦他們認為沒興趣的事情就不會投入過多的耐心。偉大發明家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師?！比酥杂辛伺d趣才能調動他自身的探究欲望，古往今來，許多成功人士都是在他們事業中萌生興趣，才一步步走向成功的。因此，語文教師在創設整本書閱讀時，可以利用這一點，為學生設定懸念課堂，使學生通過合作學習的方式，激發學生產生好奇心，并積極參與到教學中來，一步步探索未知的答案，從而激發自身的閱讀興趣，提升閱讀能力。

例如：在閱讀部編版八年級下冊名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，為了吸引學生的閱讀興趣，教師說道：“同學們，鋼鐵比鐵還高一個等級，這本書的名字叫鋼鐵是怎樣煉成的，那是不是說看了這本書相當于掌握了煉鋼的技巧？那是不是我就可以不用教書，直接去鋼鐵廠上班了？”一段幽默的開場白，引起學生哄笑，對這本書產生了閱讀的興趣，都想看看書中是如何介紹的。教師看到學生充滿好奇心地想要打開書本進行閱讀，這時候，教師先按捺住學生的好奇心，并引導說：“看來，大家都想了解這個煉鋼的秘籍，這樣，我們來一個小比賽，看看哪個小組在合作學習中先讀完課本上的這一段，并將這一段的內容簡單敘述出來，算勝利，輸了有懲罰的?！比缓?，教師將班上的學生分為5個小組，每組5位學生，要求學生在規定的時間內全部閱讀完。在這樣的小組合作閱讀中，一方面，學生在閱讀時遇到字詞語句等方面的理解障礙時，小組成員將問題進行交流、碰撞，合作探究解決，從而使每一名學生發揮自主能動性，最后集中解決問題。另一方面，在教師的引導下，激發自身的閱讀興趣，從而更深一步地進行整本書閱讀領悟。

（三）明確任務，提升學生閱讀學習能力

在整本書的閱讀中，教師要及時了解學生的閱讀進度，并有效地解決學生在閱讀中出現的疑惑。每個時期的學生都有不同的性格特點，有的喜歡默讀，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡邊讀邊思考，有的喜歡邊讀邊記錄，還有的學生在閱讀時一目十行，對此，語文教師在進行整本書閱讀教學時，將班上的學生分組，讓學生在合作學習下，完成當天的閱讀任務，從而使學生通過合作學習提升閱讀興趣，不能為了閱讀而讀，要為了掌握知識點而閱讀，這樣才能有效地提升學生的閱讀學習能力。

例如：在閱讀部編版七年級上冊名著導讀《西游記》時，教師讓學生進行小組合作閱讀，并要求閱讀時不能超過所指定的閱讀任務，并掌握任務中的知識要點，讓每一組選出一位組長，并讓組內成員一一講解，待全組任務通過以后，再進行下一段任務的閱讀，這樣使每一位學生都能有效地提高閱讀技巧，并提高自身的語文知識素養。

（四）拓展活動，融入更多文學內涵元素

初中語文教師在構建整本書閱讀時，不要一味地把閱讀視野限制在課本上，適當地舉辦一些拓展活動，讓學生通過合作學習推動閱讀進度，從而在拓展活動中融入更多元素，這樣才能有效地提升學生的語文素養和閱讀技巧。

例如：在閱讀八年級上冊名著導讀《紅星照耀中國》時，首先教師向大家介紹：“今年是黨的100歲生日，作為一名中國人，我們不能忘了那個血雨腥風的年代，更不能忘了現在的美好生活是如何走來的，我們不但要珍惜現在還要努力學習，為建設更強、更好的新時代努力奮斗。接下來讓我們隨著那時候的電影，來回顧革命時期的中國是如何獲得勝利的?！彪S后，教師利用互聯網播放相關的電影，最后，教師讓學生通過小組合作學習的方式，將整本書與電影中的故事相結合進行獨立思考，從而使每一名學生真正參與到整個學習活動中。

（五）完善體系，構建整本書的閱讀體系

我國教育家葉圣陶先生曾提出：“在語文教學中應將整本書作為主體，并根據學生的閱讀興趣、年齡特點、閱讀能力及讀物特點等因素，科學地對整本書閱讀進行指導，培養學生養成良好的閱讀習慣的同時，也促進學生語言能力的發展?！彼?，語文教師在構建整本書閱讀時，要完善閱讀體系，使學生在合作學習中，都能將整本書閱讀落到實處。

例如：為了確保學生都能養成閱讀的好習慣，首先教師要制訂相關的閱讀計劃表，讓學生在小組合作學習中相互幫扶、相互監督，堅持每天進行閱讀打卡；其次，讓學生在合作學習中掌握閱讀內容，最后進行定期考核，檢驗學生在小組合作學習中的閱讀進度與掌握情況，并根據實際情況完善閱讀體系，最終達到整本書閱讀目標。

五、結語

總之，在合作學習的基礎下開展整本書閱讀，語文教師必須重視日常教學過程中的課堂創建，為學生提供足夠的閱讀時間，使學生在小組合作學習中提高閱讀技巧，讓整本書閱讀變得更加簡單、易懂，從而提升自己的閱讀興趣，最后達到新課改的培養要求。