外語專業實施課程思政研究
——以英語閱讀融入黨史教育為例

穆志剛

（華北水利水電大學外國語學院，河南鄭州 450046）

2021年是中國共產黨成立一百周年，黨中央決定在全黨開展黨史學習教育。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出，“學習黨的歷史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課，這門功課不僅必修，而且必須修好”，廣大黨員要以學習黨的歷史為重點，做到知史愛黨、知史愛國，在學習領悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命[1]。習近平總書記在全國教育大會上強調，“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[2]。青年學生是祖國的未來，高等教育應該把立德樹人和黨史學習教育結合起來，把黨史學習教育融入學生培養的各個環節各門課程，實施課程思政。

學界關于課程思政研究可以歸納為三個方面。第一，課程思政理論研究。如何紅娟（2017）論述了“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[3]。高德毅和宗愛東（2017）提出從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系，實現從思政課程到課程思政[4]。高燕（2017）[5]和陸道坤（2018）[6]從管理理念、改革措施、教學方法、體制機制等方面討論課程思政的核心問題，如課程思政的設計問題、專業課教師思想政治素養和思想政治教育能力問題、專業課程思政的評價問題、專業課程思政與思政課程的關系問題等，并提出建議措施。第二，專業課實施課程思政研究。如朱強（2019）在財務管理專業教學中實施課程思政[7]，張勇等（2019）在生態環境類專業課程中實施課程思政[8]，夏嵩等（2020）在土木工程專業中融入課程思政[9]，時顯群（2020）在法學專業課程中融入課程思政等[10]。第三，特色課程思政研究。如劉營軍（2020）討論了農科特色課程思政[11]，沈力等（2020）討論了醫學特色課程思政[12]，鐘卓良（2019）將地方特色文化融入課程思政[13]。這些研究加深學界對課程思政的認識，對高校實施課程思政有指導意義。

本文擬以本科英語專業一年級第二學期英語閱讀課程第五單元課堂教學設計為例，探討在專業課程教學過程中適當融入黨史學習教育，把黨史學習教育融入課程思政，并在此基礎上嘗試探討外語專業實施課程思政對教師提出的更高要求。

一 英語閱讀融入黨史教育課堂教學設計

英語閱讀融入黨史教育課堂教學設計包括學情分析、課程/教材/內容分析、教學目標、教學方法、教學步驟等五部分內容。

（一）學情分析

授課對象為華北水利水電大學外國語學院英語專業2020級學生，學生當前狀態如下：

學生掌握基礎英語語言文化知識。學生通過高中階段學習已經獲得英語基礎知識。學生報考英語專業表明其對英語感興趣且英語基礎相對較好。經過大學一年級第一學期專業學習其英語語言文化知識有相應鞏固提高。

學生掌握基本英語閱讀方法技巧。通過大學一年級第一學期專業學習學生已經掌握基本英語閱讀技巧，了解并會使用常用閱讀方法，如猜測詞義、查找主題句、分析長句難句等。

學生部分了解美國歷史文化知識。通過高中階段世界歷史等科目學習，學生對美國歷史文化知識有所了解，但其了解程度不夠深入，不夠系統。

學生部分了解中國歷史知識。通過高中階段中國歷史和大學階段思想政治課學習，學生對中國歷史發展有初步認識，對中國革命和社會主義建設、對中國共產黨的領導等有初步理解，但其理解有待繼續深入。

（二）課程/教材/內容分析

英語閱讀是高校英語專業的一門重要的核心技能課程，課程目的在于培養學生閱讀理解能力，提高學生閱讀速度，培養學生假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識[14]。

英語閱讀課程以《泛讀教程（第2版）》為主要教材，當前學期使用其第2冊，由王守仁和高虹編著，上海外語教育出版社2014年6月出版。該教材選材廣泛，涉及英語國家的社會、政治、文化、科技等各個領域；該教材提供全面系統閱讀訓練，指導學生掌握細讀、略讀、尋讀等方法，提高學生閱讀理解能力和閱讀速度，增強語感，擴大詞匯量，增加英語國家文化背景知識。

本次課講授第五單元，課文How Barack Obama Became the First African American President of the US:The Untold Story以非裔美國人社會地位發展變化為主題，講述非裔美國人最初沒有任何權利，逐漸獲得各種平等權利，直至獲得美國最高權力。課文內容涉及廢奴運動（The Abolitionist Movement）、解放黑人奴隸宣言（The Emancipation Proclamation）、美國憲法第十三修正案（The 13th Amendment）、布朗訴教育委員會案（Brown v.Board of Education）、《我有一個夢想（I Have a Dream）》演講、國家投票權法案（The Voting Rights Act of 1965）等眾多歷史事件，這些事件都圍繞非裔美國人社會地位提升這一主題以時間順序關聯起來。

（三）教學目標

本單元教學目標包含知識目標、能力目標和素養目標。

知識目標：讓學生掌握一定英語語言知識，掌握重點詞匯，擴大詞匯量，熟悉英語本族語者表達方式。

能力目標：提高學生概括段落大意能力、理解篇章能力、理解作者思路能力，并能將這些能力遷移應用于其他閱讀材料。

素養目標：讓學生理解美國社會歷史發展及非裔美國人在其中的作用。讓學生理解中國近代以來為挽救民族危亡所做的各種嘗試及其失敗原因；理解中國共產黨領導中國人民進行革命斗爭是歷史的選擇人民的選擇，是歷史進程的必然結果；理解只有中國共產黨才能救中國，只有中國共產黨才能改變中國積貧積弱貧窮落后的狀況；堅持中國共產黨的領導，堅定四個自信，堅持社會主義道路，踐行社會主義核心價值觀，努力做德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

（四）教學方法

本單元教學方法包括講授法、引導法、討論法和拓展法。

講授法：教師講授本單元重點詞匯和重點句子，增加學生英語語言知識，排除學生閱讀理解中的關鍵語言障礙。

引導法：教師引導學生根據閱讀材料特點靈活使用多種方法技巧。

討論法：教師布置討論主題，學生課下查找資料，課上用英語進行小組討論，并將討論結果用英語展示，鍛煉學生邏輯思維能力、英語交際能力、查找資料能力和組織協調能力。

拓展法：根據本單元閱讀材料的主題，予以適當拓展，融入黨史學習教育，實施課程思政。

（五）教學步驟

本單元教學包括引入興趣、精講重點、首次閱讀、再次閱讀、三次閱讀、主題拓展、討論展示、思政教育、收尾工作等具體步驟。

1.引入興趣

以Martin Luther King的著名演講《I Have a Dream》音視頻方式引起學生對非裔美國人民權運動興趣，引入本單主題。

2.精講重點

教師畫出閱讀材料中的重點詞匯和重點句子，少講精講，一方面擴大學生積極詞匯量，另一方面清除學生閱讀障礙。

3.首次閱讀

教師指導學生限時3-5分鐘快速瀏覽全文。提問2-3位同學，判斷學生對全文主旨理解程度，不要求理解文章細節。

4.再次閱讀

教師舉例講解尋讀技巧、判斷段落主題句技巧、概括段落大意技巧等。比如一些段落有明確主題句則引導學生根據主題句概括段落大意，一些段落沒有明確主題句則引導學生根據段落內句子意義及句子關系概括段落大意。指導學生用15分鐘左右再次閱讀全文，嘗試概括段落大意。鼓勵學生主動分享自己概括出來的段落大意。

5.三次閱讀

教師舉例講解如何依據表示銜接連貫的詞語來判斷段落之間的意義關系，引導學生注意課文中的銜接連貫詞語。教師講解如何根據閱讀材料篇章結構來判斷作者的邏輯思路和全文展開方式，引導學生注意課文中上下段落之間邏輯關系，掌握理解作者思路技巧。指導學生用8分鐘左右第三次閱讀課文，再次概括段落大意，鼓勵學生主動回答段落之間邏輯關系、作者思路和全文展開方式。

教師帶領學生按順序復述段落大意，闡明作者思路和全文展開方式，表揚主動回答或回答正確的同學。

6.主題拓展

教師布置討論主題，讓學生課下積極準備：查找資料，討論非裔美國人在美國社會地位的發展變化；結合中國近現代史，討論中國無產階級走上歷史舞臺的必然性；結合歷史知識，討論為什么說沒有共產黨就沒有新中國，只有共產黨才能救中國。（本單元第一次上課結束）

7.討論展示

（本單元第二次上課開始）教師組織學生分組，圍繞上述討論主題用英語討論，形成小組觀點，每小組推選一位同學向全班展示討論結果。鼓勵同學用黑板、PPT、音視頻等，聲情并茂，充分展示。

8.黨史/近現代史教育

教師對學生討論和展示結果進行點評，在點評中融入黨史/近現代史教育。重點帶領同學們回顧：1太平天國運動失敗說明農民階級自身局限性不能完成反帝反封建歷史重任；2洋務運動失敗說明封建統治階級中的地主階級因其保守性亦不能救中國；3戊戌變法失敗說明資本主義改良方案在中國行不通；4義和團失敗再次說明農民階級自身局限性不能完成反帝反封建歷史重任；5辛亥革命失敗說明資產階級革命派的軟弱性和妥協性，不能完成反帝反封建的民主革命任務；6五四運動表明無產階級開始登上歷史舞臺，促進馬克思主義傳播并與工人運動結合，并直接促成中國共產黨的成立；7此后中國共產黨領導中國人民歷經“大革命”“土地革命”“抗日戰爭”“解放戰爭”等，結束了帝國主義、封建主義和官僚資本主義在中國的統治，建立了人民民主專政的新中國。用這些歷史事件和背后邏輯從正反兩方面闡明，無產階級走上歷史舞臺是歷史的必然，中國歷史發展選擇了中國共產黨，中國共產黨帶領中國人民建立了新中國，因此說沒有共產黨就沒有新中國，只有共產黨才能救中國。

9.收尾工作

教師帶領學生一起快速完成本單元習題，解答學生本單元遇到的問題，檢查課外閱讀情況，安排課外閱讀作業。

二 外語專業實施課程思政對教師的要求

外語專業實施課程思政對教師提出更高要求。結合在英語閱讀課程教學過程中融入黨史學習教育，我們認為教師要著力做好以下幾個方面：

（一）教師要提高思政意識

教師是否具有思政意識或思政意識的強弱是教師能否實施課程思政或實施課程思政優劣的決定性因素。因此教師要努力提高自己思政意識，自覺學習黨和國家大政方針政策，加強黨史等四史學習，與黨中央保持一致。教師只有具有敏銳強烈的思政意識才能在專業課程教學過程中做到隨時融入、自然融入、有機融入。

（二）教師要善于挖掘思政元素

思政元素是實施課程思政的前提。但是專業課程中通常并不必然包含思政元素，因而挖掘思政元素就成為專業課教師的一項必備技能。教師要根據專業特征、課程性質、特長愛好等千方百計挖掘思政元素。

（三）教師要靈活使用教材

教材是教師授課的依托，教師授課要基于教材，但這并不表示教師要隅于教材。反而教師要適當取舍，隨時向教材補充新鮮材料，做到活用教材、拓展教材。本次課教師補充國際時政材料表明當前非裔美國人仍然受到歧視和壓迫，這不但延續了本單元的主題，而且也讓學生了解到教材沒有體現的另一面現象，做到既緊扣教材又超越教材。

（四）教師要探索實施課程思政的路徑方法

在專業課教學過程中融入課程思政需要教師對原有教學方法進行一定程度改革，保證專業課內容和思政元素有機融入順滑融入，而不能牽強附會兩張皮。因此教師要結合自己實際和課程性質積極探索實施課程思政的路徑方法，做到得心應手不漏痕跡。本次課教師在實施課程思政時分別使用了主題法、拓展法、討論法、引導法等方法，與專業內容教學結合緊密，自然且高效。

（五）教師要把握課程思政的度

一方面，在專業課教學過程中一定要融入課程思政。另一方面，專業課不是思政課，不能拋開專業課的內容講思政，不能把專業課上成思政課。本次課的主體仍然是英語閱讀教學，教授學生閱讀技巧方法，帶領學生分析理解閱讀材料，掌握部分詞匯用法，提高口語表達能力等。但是本次課教師并沒有僅僅局限于講授英語閱讀，而是在教學過程中積極融入黨史學習教育，提高學生思政意識。在講授專業內容和培養思政意識這兩個方面做到了主次有序、融入有度、結合自然。

三 結語

我們嘗試將黨史學習教育與專業課教學相結合，在英語閱讀課程教學中實施課程思政。課堂教學設計表明：把黨史學習教育融入專業課教學不僅能提高學生思政意識，而且也能在教學中堅持中國共產黨的領導，堅定“四個自信”，堅持社會主義道路，踐行社會主義核心價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

外語專業實施課程思政對教師提出更高要求，教師要提高思政意識，要善于挖掘思政元素，要靈活使用教材，要探索實施課程思政的路徑方法，要把握課程思政的度。