案例教學法在高職教學中的實際運用

鄒 盼

遼寧職業學院，遼寧 鐵嶺112099

伴隨著社會進步速度的進一步加快，我國的教育事業也在持續發展。隨著我國整體教育體系建設的逐步健全，高職教育在整體社會教育體系中所發揮的作用也變得越來越重要。但是，傳統高職教育教學活動過度重視理論教學，忽視實踐教學，教育教學脫離實際，這是普遍存在的問題。案例則是有效聯系常規教學以及現實實際的重要手段，其能夠使得學生的知識學習具有更強的形象化特點，進而有效降低學生的學習難度。本文以下就對高職教育教學活動開展過程中案例教學法的應用相關問題進行討論。

一、案例教學法的概念以及特點

（一）案例教學法的概念

案例教學法雖然還屬于一種全新的教學模式，但是這種教學模式在教育教學活動開展過程中的應用已經十分普遍。其主要是指教師結合所需要的教學內容，引導學生研究與所學內容相關的案例，在對案例進行分析及研究的過程中實現對知識的掌握，使學生在思考的過程中能夠貼近實際案例，為學生的思考提供更多的支撐。而從這種教學方式自身的角度來講，學生應用此種教學方式，不僅使得學生的自主思考能力得到有效培育，同時也能在一定程度上使學生的綜合素質得到有效提升。從高職院校自身的角度來進行分析，正確應用案例教學法，不僅能夠使得教師的課堂教學壓力得到有效減輕，還能在一定程度上推動教師教學效果的整體提升。因此，對于高職院校來說，在實際使用案例教學法的過程中，要進行科學以及合理的體制的構建，高質量地落實針對案例教學法的應用以及宣傳[1]。通過案例教學法，不僅能夠使得學生分析問題的能力得到合理有效的提升，同時還能使得學生更多地感受到教育教學活動開展的樂趣。從師生的方面出發，雙方都可以實現對于理論知識理解的深化，進而確保教學目標以及教學規劃能夠得以高效率地完成。

（二）案例教學法的特點

案例教學法有其自身的特點，具體體現在以下幾個方面：首先，從案例教學內容選擇的角度來進行分析，教師要在充分考量教學內容特點的基礎之上，有針對性地對案例的內容進行選擇，并且要針對所選擇的案例進行合理有效編排，使得所選擇的案例能夠在課堂上實現對學生的最優化呈現。其次，教師在課堂教學中所選擇的案例要保證真實，這也是課堂案例選擇過程中需要遵循的一個最為基本的原則。所選擇的案例要在體現真實性的基礎之上，更多地體現科學性，確保所選擇的案例具有較高的參考價值，避免為了方便課堂教學而隨意對案例進行杜撰的情況[2]。

二、案例教學法在高職教育教學中的實際運用

（一）加大學科理論知識的推廣力度

要想使得高職教育教學的常規活動與案例教學法有機地融合到一起，教師就需要在案例教學法的使用方面有效融合常規的教學目標以及教學規劃。這里只從案例教學法教學目標的角度來進行分析。其主要是讓學生能夠借助案例教學的方法深入理解教師在課堂上所講解的知識，在使得學生對于常規的教學內容有了深入以及深化的理解之后，借助這一教學手段，讓學生的知識范圍得到有效拓寬，同時在實際進行案例教學的過程中，還需要充分發揮案例講授的積極作用[3]。因此，在實際應用案例教學法這一教學方式的過程中，教師在設置案例的時候要真正做到從教育教學的實際需要入手。

例如，高職院校在實際進行教育學課程教學的過程中，就可以先結合本節課的具體教學內容進行合理案例的引入，并且結合課程內容設置教學問題，引導學生針對教師所提出的教學問題進行合理有效的思考以及分析，尋找有針對性的問題解決方案。因此，從高職院校教育教學活動開展的角度來進行分析，要通過合理應用案例教學法提升整體的教學質量，不僅要對案例所涉及的理論知識進行深入以及全面的分析，還需要借助在課堂上引入案例，使學生的自主解決問題的能力能夠得到有效的培養。

（二）做好案例編寫的相關工作

在實際落實案例教學活動的開展過程中，要合理應用案例，使教學目標真正得以有效達成。而在這一過程中，完整的案例教學方案是必不可少的，所以，在進行案例教學方案的實際制定過程中，需要關注的一個最為重要的問題就是合理地編排以及選擇案例的具體內容[4]。教師在制定以及選擇案例教學內容的過程中，從內容的角度來進行分析，要控制好案例的難易程度，確保所選擇的案例能有效關聯學生的現實生活以及課本中所呈現的相關內容。而從案例編排的角度來進行分析，教師要對相應的教學目標有明確的認識，針對案例中涉及的一系列理論概念，在實際進行講授的過程中要進行方法的合理選擇。案例的講授時間要控制在合理以及合適的范疇之內，避免案例講授的時間過長或是過短，進而導致在課堂教學過程中案例的應用出現極端分化的情況。教師要用最短的時間使學生的學習效果得以最大限度地優化。

（三）進行案例教學實施流程的合理設計

教師在采用案例教學法進行教學的過程中，尤其是在進行案例教學實施流程設計的過程中，需要遵循的一個最為基本的原則就是：要保證合理性。具體操作過程中，可以嘗試從以下幾個方面入手：

首先，要保證準備的充分性。在采用案例教學法組織高職院校教育教學活動的過程中，從教師的角度來進行分析，要求教師要對所教學科的相關知識有全面以及深刻的把握，結合教學內容的重點進行案例教學內容的合理設計。在正式開始上課之前，教師應該先引導學生針對后續所需要學習的知識進行自主預習，并且為學生簡單介紹自己所制定的案例教學計劃，使學生對于自身在案例教學活動開展過程中所承擔的角色以及所處的地位有更加深入以及全面的了解。要做好針對學生的引導，促使學生真正從自身角度出發，對案例內容中所涉及的理論知識進行學習和把握[5]。而教師在實際落實案例編排相關部分工作的過程中，要對案例自身所具有的選擇性和實施性進行全面考量。為了在教育教學活動的過程中更好地應用案例教學法，教師要做好充足的準備，使得案例教學法在課堂教學中的應用具有較高的可行性。

其次，在對案例教學與常規的教學流程之間的融合做好了充分的準備之后，教師所需要關注的一個最為重要的教學環節就是深入地分析以及研究案例教學中所編排的案例。在正式開始上課之前，教師可以提前為學生布置閱讀任務，使學生能夠自主利用課下的時間閱讀案例，并且針對教師所布置的案例內容寫出自己的閱讀感受，對于案例涉及的相關知識內容進行總結以及分析。在實際落實課堂教學活動的過程中，教師要在充分考慮班級中每一位學生的特點和能力的基礎之上對他們實施分組，之后學生可以在小組內部針對自己對于案例的認識進行總結討論以及交流。尤其要關注的是，要讓學生針對案例中所涉及的相關理論進行探討，鼓勵學生在閱讀案例的基礎之上提出自己的閱讀見解[6]。針對案例中所涉及的問題學生要提出相應的解決方案。教師通過案例進行教學情境的設置，使學生對教師所創設的教學情境有更加深入和全面的認知。在充分采用上述教學方式的基礎之上，不僅使得學生的閱讀理解能力得到合理有效的培養，同時還使學生在深入分析案例的基礎之上，利用最短的時間掌握相應的理論知識，在一定程度上也使教師的教學素養得到有效提升。

再次，在分組討論的教學環節，教師在引領學生分析以及討論案例的過程中，可以結合學生的實際情況將其劃分成若干個小組，使學生通過分組的方式針對案例的內容進行討論。在實際對學生進行分組的過程中，教師不僅要考慮到班級每位學生自身所具有的特點，同時也需要考慮到學生自身的知識水平情況[7]。在實際進行小組討論的過程中，先要求班級中的每一位學生針對自身對于案例的理解進行合理有效的介紹；在結束介紹之后，小組之內進行討論交流；在小組內達成意見統一的前提之下，每個小組選派一名代表進行發言。通過這樣的教學方式，不僅能夠使得學生的團隊合作精神得到合理有效的提升，同時，對于學生語言組織能力的培育也有著十分積極的意義。

最后，案例教學評價的教學目的并非僅僅是讓學生深刻地記憶以及理解相應的理論知識，而是要求學生能夠將實際案例以及理論知識有機地結合到一起，并且在現實的生活之中能夠利用自己的學習成果。而學生通過對案例進行深刻的評價以及了解，不僅使得自身對于理論知識的記憶以及理解得到合理有效的深化，同時還能使學生更好地了解自身所掌握的理論知識在現實生活中的應用場景[8]。從學生的角度來進行分析，一方面能夠使得學生思考問題的能力得到切實有效的提升，另一方面也能在一定程度上促進學生團隊合作意識的整體強化，使學生對于在教育教學活動中引入案例教學相關內容的重要意義能夠有更加深刻和全面的認識。

三、在高職教學中運用案例教學法需要注意的問題

雖然在高職院校教育教學活動的實際開展過程中案例教學法已經得到了十分普遍的應用，并且發揮了十分積極的教學效益，但要想使得案例教學法的積極價值能夠真正得到充分發揮，還需要注意關注以下幾方面的問題：

首先，在案例的選擇方面要更好地體現合理性。在實際組織案例教學活動的過程中，選擇案例是最為重要的基礎條件，所選擇的案例不僅要體現一定的代表性，同時還要體現一定的真實性。教師在課堂教學活動的開展過程中所選擇的案例應該盡量多地帶有數據以及圖表等相關信息，而在數據不可以被隨意改動以及調整的前提之下，案例的真實性也能相應地得到有效保證。教師要盡量為學生選擇具有代表性的案例，避免選擇過于簡單或是難度過高的案例。案例自身要有十分豐富的知識涵蓋面，教師要引領學生從多個角度出發對案例進行思考，有效地培育學生舉一反三的能力[9]。從高職院校教育教學活動開展的角度來進行分析，在學生進入學校之后前兩年的學習之中，很多情況下，學生接觸的都是學科領域內的基礎知識，因此，教師也可以盡量選擇一些簡單的案例來引導學生學習；而對于已經對于基礎知識有了一定掌握的學生進行教學的過程中，所選擇的教學案例應該盡可能多地體現實用性。

其次，高職院校教師在實際應用案例教學法組織教學的過程中，教學的呈現方式也應該體現出多樣化的特點。從現階段的情況來看，在實際應用案例教學法組織教學的時候，其中還存在著很多常見的問題，主要包括在知識編排的過程中缺乏足夠的系統性、知識點的呈現零散度相對較高等問題，這會導致學生的總結能力難以得到有效發展，無法形成完善的知識體系[9]。因此，在實際組織教育教學活動的過程中，還可以嘗試將其他的教學方法與案例教學法結合到一起，進而達到對教學內容進行優化的目的。

綜上所述，從案例教學法自身特點的角度來進行分析，這種教學方式無論是在教學手段方面、教學目標方面，還是在學生的學習方面，都和傳統的教育教學方式之間存在著較大的差異性。由于高職院校的辦學目的具有更強的針對性，因此，其在學習情境的設置、課程的設置以及教育對象的選擇方面也與其他類型的高等院校之間存在著較為顯著的差異。而高職院校教育教學活動的開展過程中，在實際應用案例教學法的時候也應該體現出個體的差異性。從高職院校教師的角度來講，不僅要對自身的教育理念進行持續不斷地更新，同時還需要使自身的專業理論知識得到有效豐富，促進自身教育技能水平的提升。只有如此，案例教學法才能得到真正有效的推廣，高職院校才能為社會培養出更多具有綜合性特征以及高技能的人才，高職院校自身才能真正實現可持續以及健康的發展。