現代學徒制下校企合作培養技能型人才的研究

王久洋

遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000

在國家經濟建設過程中，不只需要學術型人才，也需要技能技術型人才。職業教育作為現代教育體系中的重要組成部分，其不僅確保了我國技術技能型人才的輸出，也為一大批年輕人提供了就業的保障，為社會主義經濟建設作出了巨大的貢獻。但縱觀企業的用人需求，現代學徒制由于處于初步發展階段，實際效果還難以達到預期目標，因此在未來的教學過程中，對人才培養進行深入的研究還是有著較大的必要性的。

一、現代學徒制校企合作技術技能型人才培養背景

現代學徒制教育作為職業教育培養人才的有效模式，在十多年前就已經在國外流行開來。其起源可以追溯到1998 年，首推的國家是澳大利亞。其出發點是將學徒同培訓進行整合，借助于培訓機構和雇主建立的關系，實現行業指導、企業與學校共同參與教育決策的方式，為現代學徒制度提供了前提條件[1]。英國也制定了高等現代學徒制教學改革計劃，主要是在高等教育中應用，實現了“雙證”融合，即高等職業資格證和高等教育證書的融合。這一模式一方面將傳統學徒制的教育優勢進行了傳承，另一方面也使得傳統與現代有機融合，對于英國的工業發展起到了至關重要的作用。而現代學徒制應用最好的國家則是瑞士，其通過企業、政府、學校三方的合作，學生即使未完成義務制教育，也可以參與到職業教育中來。瑞士的基礎教育就注重對學生勞動技能的培養，而正是由于國家對技能技術的重視，在實施現代學徒制的過程中也會給予學生一定的報酬，這就為學生的職業發展增添了強有力的動力。

隨著我國經濟建設的不斷發展，也有越來越多的人意識到了技術技能型人才培養的重要性。為此，自2015 年以來，由我國教育部門所推行的現代職業教育規定中，明確提出了職業教育要與產、學、研密切聯系，職業教育要更加注重對企業的服務，同時指出職業教育的原則，即社區教育、終身學習。在這樣的新形勢之下，我國職業教育不僅要進一步研究人才培養目標，同時也要明確服務對象。

二、現代學徒制校企合作技術技能型人才培養模式的優勢分析

現代學徒制校企合作人才培養模式與傳統教育模式相比較有一個較大的不同就是多方參與，不僅僅是學校和學生的參與，同時也需要企業以及政府參與其中。從現代學徒制人才培養模式來看，參與的四方并不都是顯性參與的，因為政府的參與并不是容易觀察到的，政府主要做的就是與政策、保障制度等相關的一些工作。不過從四方參與的角度分析，現代學徒制校企合作技術技能型人才培養的優勢確實是非常突出的，主要體現在以下幾個方面。

（一）學校

對于學校而言，現代學徒制校企合作進行技術技能型人才培養不僅有助于人才培養質量的提升，同時也有效降低了學校的辦學投入，有助于學校辦學實力的提升。

第一，隨著社會用人需求的不斷調整，我國職業教育在人才輸出方面也要結合需求進行調整，強調應用性，突出技術技能?，F代學徒制實施校企共建模式的人才培養，促使學生將在學校學習的認知性理論與實踐相結合，借助實踐對所學專業有新的認知，學生的學習積極性得到充分調動?，F代學徒制模式將校內的師生關系轉化為師徒關系，通過校企合作的現代學徒制推進，教師和師傅對學生進行共同培養，人才培養結合崗位需求進行，因此教育和教學針對性愈加突出，學生不僅得到了職業素養的培養，對崗位所需要的技能也進行了很好實踐?，F代學徒制實現了學校教育與企業的無縫銜接，學生通過崗位實踐能夠更清楚地了解與考察自己掌握技能的情況，拓寬了學生視野，強化了職業認知，提升了職業責任感。

第二，高職院校教育工作目的就是為社會輸出技能型人才，為了提升人才質量，需要投入巨額資金進行校內實訓教學條件的改善。隨著現代學徒制的開展，學生可以在學完理論知識以后進入企業，在企業完成實習任務，學校只需要解決學生基礎能力培養所需要的實訓設備和實訓場地就可以，辦學成本大大降低[2]。

第三，現代學徒制校企合作技術技能型人才培養模式，使得學校與企業的溝通與交流更加頻繁，學校、企業一起針對專業建設進行研討，結合崗位需求共同完成人才培養方案的確定，共同進行課程設置的研究，使得人才培養的標準更加接近市場人才需求的標準[3]。與此同時，學校的科研工作也將企業的項目納入其中，使得科研與市場貼近，學校整體的辦學實力得到提升。

（二）學生

對于學生而言，學生通過現代學徒制，參與頂崗實習，不僅提升了學習效率，同時有助于解決學生的就業問題，促使學生職業發展競爭力得到相應的提升。

第一，在現代學徒制校企合作技術技能型人才培養模式背景下，學生在學校主要進行認知性理論知識的學習，再通過校企合作，在企業的相應崗位將學習的知識轉化為實踐，此種方式更容易讓學生掌握崗位技能，有助于學習效率的提升。

第二，學生參與現代學徒制的過程當中，除了學生的身份，同時也是學徒，以學徒的身份參與跟崗實習。學生要了解學習目標，有了學習的目標，學生才能更加積極和主動，更加有助于學生職業崗位技能的培養，學生的就業素質得到提高，職業競爭力也得到了強化[4]。

（三）企業

對于企業而言，有助于企業社會聲譽的提升，更主要的是能夠幫助企業獲得期望的人才，人才招聘有了優先選擇權。

第一，企業積極參與校企合作，推進現代學徒制，本身也是在參與社會公益性活動，不僅有助于企業更好地解決人才需求問題，同時也提升了企業在社會公眾中的形象。

第二，企業在針對學徒培養方面，可以結合崗位需求，與學校共同制定教學計劃，崗位對接學生能力培養，縮短了學生適應未來就業崗位的時間，使學生更容易進入到崗位工作，因此，這種模式能夠有效幫助企業獲得預期的崗位人才。在人才招聘方面，校企合作企業可以優先進行人才的選擇，解決了企業長期通過外部招聘卻難以招到理想人才的問題[5]。

（四）政府和社會

對于政府和社會而言，現代學徒制校企合作技術技能型人才的培養，使得技術技能型人才的社會供給量提升，人才供求錯位的問題也得到了有效的解決。

第一，現代學徒制校企合作技術技能型人才培養使得高職院校的人才培養質量得到有效提升，使得技術技能型人才的輸出有了保障，有效解決了社會用人需求的問題[6]。

第二，現代學徒制校企合作技術技能型人才培養使得長期困擾的人才供求關系的問題得到有效解決。企業結合崗位需求為學校的相關專業提供學徒崗位，人才培養真正做到了從社會需求出發，供求錯位問題得到解決。

三、現代學徒制校企合作技術技能型人才培養存在的主要問題

（一）職業教育法沒有與勞動制度相結合

目前我國的職業技術類院校約有1300 多家，幾乎占據了現階段高等教育的半壁江山?，F階段高職教育主要還是以學校教育為主，企業的實際參與力量非常??；且從法律與制度上分析，沒有對社會企業參與職業教育做出明確規定，致使企業參與過程缺乏有效的約束力。在目前《職業教育法》可操作性不強的情況下，很難與勞動制度形成有效的配合，致使很多企業與職業技術院校的合作意愿非常低，只是在現行利益下驅動式合作，既沒有考慮到企業的長遠發展，也沒有考慮到學生的技能需求，因此在未來的現代學徒制教育體系中，只有利用有效的法律作為支撐，才能使企業與學校更加明確自身的權利與義務[7]。

（二）校企合作深度不夠

由于現階段我國對于技能型人才需求的不斷提升，因此社會各界對于校企合作的呼聲越來越高，但在實際教學過程中，由于只是職業院校一邊熱的情況，企業對現代學徒制缺乏深入的理解，不能有效的參與。具體來說，表現在以下三方面：

一是時間沒有得到有效規劃。很多職業院校雖然鼓勵學生參與更多的校外實踐，但是在實際教學過程中卻為學生布置了很多學習任務，在大量的學習任務積壓下，學生根本沒有更多的時間去參與到實際實踐中去。

二是合作制度沒有得到有效的完善。在筆者對一企業調查中發現，社會中的很多企業，尤其是一些中小型企業，需要具備一定專業技術技能的人才，進而通過專業技術人才的指導，加強企業項目合作開發。但是我們設想，如果在這一過程中沒有明確的規章制度作為指引，只是學生和教師在課余時間進行合作，就無法實現雙方利益的最大化，很難長期有效地堅持運行。

三是合作過程中的激勵措施不夠。由于校企合作這一模式應用時間比較短，因此很多具體細節都處于一種無序狀態，很多時候并不是付出的越多得到的回報就會越大。尤其是對于一些教師而言，只有在學校中的正常工作才算是有效的工作量，而對于與企業之間的合作指導都成為自身付出中的無用功，這對于很多教師而言，積極性一定會得到不同程度的打擊。

（三）評價機制不健全

現代學徒制這種培養模式還有一個比較突出的問題，就是缺乏相應的合理的評價體系。在校企合作過程中，由于評價機制不健全，致使學校的評價體系出現了不同程度的混亂，不但使學校所輸出的人才質量無法滿足企業的要求，也使很多學生不符合企業需求，不但破壞了企業對學校的信任，對于學生的就業也會造成一定的影響。在這種評級機制不健全的情況下，很多學校都采用自我評級的方式，企業只是象征性地進行評價，很難反應學生的真實情況。這無論是對于未來現代學徒制職業教育的創新改革，還是對于國家的經濟建設都會造成不同程度的阻礙。

（四）現代學徒制校企合作技術技能型人才培養的相關主體缺乏對現代學徒制的正確認識

隨著職業教育的不斷發展，現代學徒制必將是人才培養的主要模式之一?，F如今，國家已經在此方面出臺了相關政策，但是由于我國現代學徒制的推進相對較晚，宣傳工作還不是很到位，使得相關各方，尤其是社會公眾對此認知不足，在認識方面存在比較大的局限性。部分學生和學生家長認為這種模式屬于工讀結合，與教育的本質有著較大的出入，對學生進入企業學徒的學習模式不能很好接受，甚至還有抵觸情緒。還有一些院校推進現代學徒制建設的時候，沒有切實考慮實際需求，現代學徒制工作沒有得到預期的效果。

（五）“雙導師”制還有待進一步完善

現代學徒制的主體分別是學校和企業，同時實行“雙導師”制，即在育人的過程中，校內教師對專業學生進行人才培養，企業師傅也要參與其中，共同對學生進行指導，以更好地完成既定教學任務。學生在崗位實習的過程中，學校要配備相應的兼職教師，企業需要配備崗位師傅，對學生進行指導。學校、企業實施的是互聘共用，教師和師傅都是雙向掛職，進而建設雙導師隊伍。但是在現代學徒制試點的過程中，由于缺乏相應的實際經驗，雙導師隊伍并沒有經過嚴格的選拔，企業師傅配備不足，缺乏教學方面的經驗，有些師傅的學歷比較低，使得教學效果受到直接影響。學校在安排兼職教師的時候，也沒有嚴格的選拔標準。由于大部分專業教師都沒有足夠的實踐經歷，缺乏經驗，所謂的“雙師”名不副實，學生在崗位實踐過程中，校內的兼職教師并不能給予有效的指導。

四、現代學徒制校企合作技術技能型人才培養策略

（一）建立與現代學徒制相符合的運用管理制度

在未來的職業教育技術技能型人才培養過程中，學?？梢栽谛律雽W之初就加強與企業之間的現代學徒制合作培養，以地方特色為核心，從學生未來的發展出發，并運用彈性化的教學管理模式實施管理。學生除了完成必要的校內理論課程，也要給予學生專門的時間去參與校外生產實踐。另外，在學生的業余時間，也可以讓學生自發地到企業觀察產品，熟悉生產流程。在這個過程中，可以由學校專業實踐教師帶領學生實踐操作，也可以讓往屆畢業生向這些師弟師妹傳授實踐經驗。職業院校也可以針對學生的專業特點組織競賽。如在學院支持下，成立一個技能訓練小組，鼓勵學生自愿報名，由專業教師指導，以學徒模式進行技能人才培養，形成與現代學徒制相符合的運用管理制度。

（二）加強校企項目合作

對于職業教育教師而言，不僅應具備專業的技術能力與產品開發能力，在市場經濟逐步發展過程中也應該強化自身對本專業經濟理念的學習，通過夯實自身的理論功底，提高新型軟件使用能力與學習再生能力。強化院校的整體師資力量，是實現企業與學校合作的前提條件。在學校與企業合作的過程中，可以采用項目合作的方式，通過學校與企業之間共同的項目研發，提高企業的產品研發能力，進而實現學校與企業之間的長遠合作。這樣不但可以為企業提供技能型人才，也可以提升學生就業率，為學校贏得良好的信譽。學校也要注重校企合作平臺的建設，讓學生每學期定時參與校外實訓；也可以指定企業人員以師傅的身份定期來校指導，加強企業與學校之間的深度合作[8]。

（三）形成多方參與的評價機制

在校企合作過程中，要鼓勵社會各界參與，這樣才能推動學校與企業之間的合作。如政府和教育廳可以組織一些技術技能競技大賽，鼓勵院校學生積極參與，并對在競賽過程中取得較好成績的學生采用社會推薦的方式直接推薦到企業；還可讓這些優秀的學生參與到企業的產品研發中，提高職業院校的人才輸出能力。通過社會帶頭、企業與學校共同參與，綜合的對學生進行評價，不但可以健全企業參與制度，也能更好的滿足企業的用人需求，從而促進我國經濟建設的全面發展。

（四）強化認知，解放思想，進一步推進現代學徒制校企合作技術技能型人才培養建設

認知的提升有助于行動的落實。在現代學徒制人才培養模式推進的過程中，一定要做好各方的思想工作， 對這一人才培養模式的優勢和意義進行宣傳，既要針對學生，也要針對學生家長。參與現代學徒制的學生是整個培養模式的核心和主體，只有學生真正的解放思想，與時俱進，真正認識到現代學徒制對于自身職業素養、崗位技能培養的重要意義，才能真正提升現代學徒制的建設成效[9]。

（五）完善“雙導師”制，大力推進“雙師型”師資隊伍建設

一是學校要重視“雙導師”的培育。一方面，學校應該意識到師資隊伍建設對于現代學徒制推進的重要性。專任教師要具備企業實習的經歷，要對專業的相關崗位技能有一定的了解，并能進行基本的崗位實際操作。另外，為了提升專任教師的實踐能力，學?？梢赃M行校企師資互動平臺建設，確保校內教師與企業師傅能夠保持雙向的溝通，以促進相互之間的交流和學習。要強化在職培訓，促使“雙師型”教師名副其實。

二是企業要積極參與到師傅的選拔與有效管理當中。要結合崗位實習需要，認真進行崗位師傅的選拔[7]。選拔條件要明確，從業年限的規定、技術實力、組織經驗、管理能力、實踐教學的指導能力、職業素養和職業道德等等方面進行考察。

綜上所述，現代學徒制作為現代職業教育中一種人才培養的有效方式，可以有效的提升學生的實際應用能力，但在實際教育過程中，由于學校與企業之間一些合作問題，致使現代學徒制很難發揮出其最大應用價值，因此，只有全方位的促進企業與學校之間的合作聯合，才能為學生搭建更多實踐平臺，從而促進學生長遠發展。