用“細節”之花 點綴“文章”之園
——淺談小學習作教學之細節描寫

◇福建省連江縣文筆小學 程翠香

作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！奔毠澝鑼懩茏屓宋镄蜗筌S然紙上，如見其人；能使故事情節跌宕起伏、引人入勝……而縱觀學生的作文常常是簡要概述、平鋪直敘，很難讓人感同身受。究其原因，我們會發現學生在習作中常常忽略細節描寫。因此，我們不僅要培養學生的細節意識，還要對其進行描寫方法的指導，努力做到用“細節”之花，點綴“文章”之園。

一、借閱讀之活水，品細節之美好

語文教材是語言文字訓練的范本，只要我們獨具慧眼并用心引導，便可使其成為學生進行學習與模仿的重要素材。

1.品味詞句，滲透細節意識。在閱讀教學中，我常常會引導學生將目光聚焦在細節描寫的精彩詞句上，引導其細細品讀，感受細節描寫在刻畫人物形象、推動故事情節發展中的重要作用，從而逐漸樹立起細節意識。比如《摔跤》對小嘎子摔跤時的動作進行了細致的描寫，有“站、圍、蹦、轉、推、拉、拽、頂、扳”等。通過圈畫品讀，學生明白了正是這些動作描寫才成功地塑造出一個聰明靈活、好勝心強的小嘎子?？梢?，閱讀中的滲透是有利于細節意識的培養的。

2.有效仿寫，強化細節意識。教學中，教師要利用好文本典范，加強仿寫訓練，在遷移、延伸中強化細節意識。比如學完《摔跤》后，可以組織學生觀看第二次摔跤的視頻，抓動作進行仿寫訓練，并引導用上像課文中的“猴兒似的”“走馬燈似的”這些比喻的寫法，把動作寫得更加形象生動。這樣，以課文為范例，學生寫起細節來就容易多了，在仿寫中也進一步強化了細節意識。

課文里像這樣的精彩描寫比比皆是，如：巧妙構思、寫活細節的有《橋》；反復刻畫、突出細節的有《刷子李》等等。在不斷的品詞析句與讀寫結合中，學生們有了一雙善于發現的眼睛，從而激發起他們運用細節描寫的興趣，使作品更富有感染力。

二、創觀察之情境，拓細節之渠道

葉圣陶曾強調：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養?！蔽ㄓ屑氈氯胛⒌挠^察才能見到一個個特寫的鏡頭，將其寫入作文中，就有了惟妙惟肖的細節描寫。在訓練過程中，我們可以創設大量的情境活動，拓寬細節描寫的渠道，從而激發學生表達的欲望。

1.定格鏡頭、展現細節。表演是作文課上學生最喜聞樂見的形式，所以我也會經常創設表演的情境。為了便于觀察，我會隨即抓拍，以口頭提問、采訪等形式將鏡頭“定格”，將細節放大。比如在一節《獨臂穿衣》的游戲作文指導課上，我也將表演者的一些鏡頭定格：“右手穿好后，他是如何將衣服拉到左邊的？請描述他的神態、動作。當拉鏈拉不上時，他又是怎么做、怎么想的？可以描述他的樣子，也可以猜測他的心理活動……”在我的引導下，游戲中的一些“特寫鏡頭”一一呈現在學生面前，再引導其細致觀察，他們就能把眾多細節生動而細膩地描寫出來了。通過幾次循序漸進的鞏固訓練，學生就能做到聚焦“鏡頭”、獨立“抓拍”，從而進行細致的觀察和具體的描寫，效果顯著。

2.調動五官、豐滿細節。習作中，如何讓細節變得更加豐滿呢？那就要調動學生全身的感覺器官來進行體驗，從聽覺、視覺、觸覺等不同的角度來觀察、感知事物的細微之處，這樣才能寫出生動細膩的細節。比如在教學生描寫橘子時，我會把橘子帶進課堂，引得他們垂涎三尺。在觀察中，我引導學生先用眼睛看一看，從視覺上觀察橘子的顏色與形狀的特點；然后用手摸一摸，從觸覺上感受橘皮粗糙的特點；再用鼻子聞一聞，從嗅覺上聞到了香甜的味道；接著掰開來，還會看到幾個橘瓣像團結一心的兄弟姐妹們擁抱在一起，再一次調動視覺感官進行觀察；最后用嘴巴嘗一嘗，從味覺上嘗到了橘子酸酸甜甜的味道。像這樣的實物觀察，有了五官的豐富體驗，還愁學生沒細節可寫嗎？

三、借加法之魔力，豐細節之羽翼

“細節就是做加法”，這是于溟慧老師在《三階作文》中提出的作文習作教學理念。她說加法無處不在，學會給細節做加法，掌握一定的作文表達技巧能更好地服務于自己的表達，從而學會“如何寫具體”。在學習于老師的做法中，我真切地感受到了“細節就是做加法”的巨大魔力，學生也從中受益匪淺。

1.三步句，真奇妙。所謂“三步句”就是可以分解成三步的句子。比如：“鮮花朵朵盛開，就像一張張燦爛的笑臉?！边@就是一個三步句，第一步是什么（誰）——鮮花，第二步是怎么樣——朵朵盛開，第三步像什么——就像一張張燦爛的笑臉。三步句中，前兩步是描摹事物本身的樣子，大部分學生都可以做得到的。而第三步是想象，讓事物的特點更形象、更立體，這是最難，也是最奇妙的一步。所以，在三步句的教學中尤其要引導寫好第三步，這樣才能讓句子亮起來。當然這三步不是一成不變的，我們要在“變”中讓它更精彩、更神奇。首先，調換這三步的順序，就可變幻出很多的句式：2+1+3、1+3+2、3+1+2，使句子表達更加多樣化。其次，第三步是觀察與思維的巧妙結合，所以可以大膽想象并加上比喻、擬人、排比、猜想等方法，讓句子表達更生動細膩。比如，寫荷花時，可以這樣寫：“（加比喻）荷花瓣白得如雪，如玉，如絹，如飛濺的浪花，如晶瑩的珍珠，如輕巧的云朵。（加擬人）那含苞待放的花蕾，在陽光下羞紅了半邊臉。（加猜想）那個花苞飽脹得像貪吃的小孩兒的肚子，又大又胖，它肚子里不會是有寶貝吧？（加評價）這荷花可真是惹人喜愛呀！”瞧！這么一加，把荷花描寫得更細致、更美麗了。三步句不僅可以描寫植物，也可以描寫動物、人物等。比如一個學生在寫同學的暴脾氣時也用上了三步句：“只見，高軒同學氣極了，臉漲得通紅，像一顆熟透了的紅柿子，兩只瞪得像銅鈴般大小的眼睛里也正‘刺刺’地冒著火花，似乎連呼出來的氣都是燙的?！比绱思氈碌挠^察與大膽的想象，一個暴脾氣同學的形象便躍然紙上。這三步句果然魔力非凡！

2.巧加法，更傳神。如何讓每一種描寫都更生動傳神呢？那就是在三步句的基礎上繼續給細節做加法。在作文指導課上，我主要通過品讀范文，讓學生發現寫法；然后小試牛刀，讓學生學會運用。通過一次次的練筆，學生漸漸地掌握了細節做加法的基本方法。如一個學生寫課上憋尿時著急的心理：“快憋不住了，我的雙腿不自覺地顫抖了起來。是舉手呢？還是不舉手呢？舉手，可能得到老師的同意，但必須要經受一番‘思想政治教育’，萬一被冤枉成‘逃課犯’怎么辦？可不舉手，就這么憋著嗎？萬一要尿了怎么辦？我幾乎要爆炸了！唉！親愛的‘拖堂大神’呀，您今天就高抬貴手別再拖堂了！”這個片段中，除了直接描寫憋尿時難受的感覺——雙腿不自覺地顫抖，還給此時的內心感受做了加法“是舉手呢？還是不舉手呢？”就是矛盾性獨白；“萬一被冤枉成‘逃課犯’怎么辦？可不舉手，就這么憋著嗎？萬一要尿了怎么辦？”這一連串的猜測發問就是串問性獨白；而在心里對“拖堂大神”——老師說的話就是對話性獨白。這么一加，小作者課上度“秒”如年的感受躍然紙上，讓人也不禁為他著急起來。

除此之外，還可以給動作描寫做加法，加三度詞（力度、溫度、速度）、加聯想等；給神態描寫做加法，加五官、加想象等；給味覺描寫做加法，加顏色、加比喻、加對比（比香味、樣子、味道）；給景物描寫做加法，加“六字真訣”——形、色、味、聲、量、變……“細節就是做加法”，用好三步句，巧用加法寫，就像給細節描寫施了魔法，添了羽翼，讓文章精彩紛呈，驚喜不斷。

“一滴水可映出太陽的光輝”，細節描寫雖然所占的篇幅不大，卻能扮靚整篇文章。因此，教師必須要加強對學生細節意識的培養，引導其學會捕捉細節、掌握細節描寫的方法，用“細節”之花點綴“文章”之園！