生活·積累·練習：提升作文能力的三條路徑

◇江蘇省濱?？h實驗小學人民路校區 周 嫻

小學生面對作文，不是沒有內容可寫，就是表達不夠準確，寫出來的效果不盡如人意。針對這方面的問題，我通過多年的教學實踐，從如下三個方面來開展作文教學，可較為有效地解決小學生寫作文時面臨的作文能力問題。

一、生活，是寫好作文的源泉

陸機在《文賦》中曾這樣寫道:“瞻萬物而思紛?！边@句話包含這樣兩層意思：一是人的思想、情感由人感知，接觸外界引起；二是目之所及一切事物,都可成為思考、寫作的源泉。這既指出情思所起何處，又指出生活中的人、事、物是作文內容之源泉。道理大家都知道，但如何讓生活真正成為作文的源泉，才是擺在師生面前的那道難題。

跟學生講“生活是作文的源泉”那是一句正確的廢話，一點作用都沒有，生活，特別是“雙減”政策之下，小學生的生活內容一點都不少，生活的內容也很豐富，引發學生情思涌動的內容很多很多，學生缺少的是不能將生活內容轉化為作文內容的能力。如何喚醒學生對生活的感知，讓生活根植作文才是語文老師要做的事情。

如統編版六年級上冊第二單元作文是“多彩的活動”，是學生課外生活與作文素材最為密切的一次單元作文。要想寫好這次作文，喚醒學生對昔日課外活動的回憶，是作文內容所在，也是這次作文成功的關鍵。如何喚醒？可以從如下兩個方面展開：

1.喚醒可寫的活動。無論是校內還是校外，參加過的活動，都屬這次作文可寫的內容。校內的有：學校組織的各類朗誦活動、拔河比賽、廣播操比賽、歌詠比賽、“六一”兒童節的文藝表演等；校外的有：看望社區里的孤寡老人、植樹活動、做環保小衛士、參與過的研學活動等。當然，這里提到的只是最具代表性或典型意義的一些活動，學生實際參與的活動，遠比這些豐富得多。教師所做的工作，就是喚醒學生曾參與過的活動的體驗，從這些活動中選取印象最深刻、最有價值或意義的那一次活動來寫。

2.喚醒活動過程中的場景。這次作文要求中，強調這次活動是學生親自參與過的。這是因為只有親自參與，才能深刻而細致地體驗、觀察、感受、了解這次活動，才能談得上準確地寫出這次活動，才能解決作文內容的問題，才能生動具體地寫出這次活動的經過。要想讓活動經過寫得生動具體，就需特別描寫活動中的場景。在這個過程中教師要指導學生喚醒活動的整個過程與場景，因為活動是學生自己參與過的，所以活動中曾有過哪些言語、動作、神態、心理等，寫作者都是比較了解和有體會的，這時教師可能只需給學生出示活動時個別學生的特寫照片，就會帶動其他學生想起活動中自己的感受與體驗，從記憶中提煉出作文的內容。這次作文中，除了需聚焦活動個體之外，還需關注整個活動中場面的情況，由作文中“點”與“面”的結合，共同還原生活中火熱的場面，給人一種身臨其境的感覺是這次作文成功的表現，實現作文與生活的融合是這次作文的目的所在。

這次寫作不僅要讓他們在學校、課堂體驗、感受屬于他們的校園生活，還要讓他們到社會和大自然中去感受生活、領略社會風情，讓火熱的生活內容成為作文素材，對生活的品味與體會成為作文表達的源頭活水，學生作文才不缺鮮活的素材、生動的內容。

二、積累，是寫好作文的基礎

要想讓作文寫得生動具體，光有生活素材儲備是不夠的，還要有對表達方法與言語的積累。課內對教材學習研讀，本身就是一種積累。從課文中，我們可以指導學生積累寫作文時最常用的詞與表達方法。學生準備一個摘抄本，抄寫、摘錄他們喜歡的詞、句、段甚至表達結構，這是大家最常用的言語積累方法。但僅靠這兩種最常見的積累方法是遠遠不夠的，教師要與時俱進，利用、創設各種平臺,指導并豐富學生一切課外可以積累的機會。

1.在班里設立讀書積累平臺。首先，讓學生將家里自己喜歡的書拿到學校，做好整理登記。這樣學生利用課間時間，可以隨時隨地翻書，提倡看到新奇、有趣、喜歡的句子就記錄下來。這之后，利用班級后面的黑板、教室里較大面積閑置的墻面，將學生讀書中摘抄的精美語句，以書簽或學生喜歡的各種形式粘貼出來展示，實現閱讀與摘抄內容的共享，創設濃郁的讀文、品文氛圍，將碎片化的時間利用起來。每個學生貢獻的只是一條信息，卻可以得到全班同學分享的讀書所得，這極大地提高了閱讀積累的實效，為學生寫作文時詞、句的運用起到了很好的鋪墊作用。

除設立積累展示平臺之外，我還針對學生積累的狀況，采取了分類積累與主題積累。當發現學生作文中不能突出人物性格或形象特點時，我就引導學生積累描寫人物的語句，從神態、肖像、語言、動作、心理等方面引導學生進行閱讀與積累。通過大量積累，不僅讓學生在寫作文時擁有了豐富的與人物相關的詞、句、段，還讓學生學會了用怎樣的詞、句與來突出人物的性格與特點。當發現學生的景物描寫不夠優美時,就引導學生集中收集景色描寫的詞語；當發現學生對修辭方法運用不夠恰當時，引導學生積累有關這些修辭的語句。通過積累讓學生對各類的描寫方法有深入的了解，解決語言優美與描寫生動的問題。主題積累,就是在單元主題的統領下，讓學生的積累更系統、集中，更富有實效。

2.制定各種閱讀積累的激勵機制。當班級中有了閱讀積累的學習氛圍之后，如果不制定與閱讀積累相適應的激勵機制，單靠學生一時的新鮮與熱情，這種學習興趣是難以維系的，閱讀積累的最終成效是有限的。為此，針對學生在閱讀中積累的特點，可以獎勵學生符合特點的“封號”，如“本月最精美語段積累者”“本月最精巧結構積累者”“本月詞句積累大王”。身份或頭銜設置越多，積累分類就會越精細。學生發現了自己在語言積累方面的特長與價值，就會加強自己閱讀積累的長處和特點的認同感，在閱讀積累時就會把這方面的內容做到極致。每個人都在自己擅長且喜歡的方面發展，就為作文中突出寫作者的個性、特點做了準備，出現在學生作文本上的作文就不再是千篇一律的狀況。除了針對學生個體閱讀積累特點給予頭銜封號外，最好還要讓這些虛擬的封號形成積分，讓積分能夠兌換一些更加獨特的榮譽或權利，從而讓學生的付出產生實實在在的實惠。如積分達到一定量后，可以免寫一次語文作業，可以當小組長，可以當語文課代表等。語文的學習，不就是培養學生的語文素養嗎？大量、有效的言語積累，不正是語文素養培養的一種表現與途徑嗎？所以，不用擔心因為執行了一些特殊的規則或給予學生一些特殊的權利，會影響學生語文素養的培養與學習目標的達成。相反，學生會珍惜自己獲得的榮譽和權利，會更加努力讓自己的特長成為他人學習、追趕的目標。

每個月結束，我都會給班里學生或是給予身份，或是給予小獎章，或是通過上面兩者獲得的積分給予獲獎的孩子精神的、物質的獎勵，并把獲得獎勵孩子的名單、照片在班級榮譽榜、家長群、朋友圈進行展示，使孩子們充分感受成功的喜悅。

三、多練，是寫好作文的關鍵

有了作文素材與詞匯積累，還要強調文字的表達能力。我國有句俗話:“拳不離手,曲不離口?！睂懽髂芰Φ膿碛幸彩且粯?，需多寫多練，才能獲得。正如葉圣陶先生所說，“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習”，寫作文，只有練習得多了，熟能生巧，用文字表達思想與情感才能得心應手。如果光做到“讀書破萬卷”,卻從來不動筆,還是寫不出文章來，學不會寫作。

關于多練，我采取課內與課外練筆相結合的方式。課內采取隨課練筆，針對課文中內容上的留白可以練筆；某一種新出現的表現手法，可以進行練筆；某一處精妙的刻畫，可以仿寫練筆……總之，利用課本所學，利用一切可以轉化為練筆的機會進行隨課練筆，既深化了對課文的學習，又增加了練筆的機會，提升了學生寫作的能力。課外，我采取日記的方式，讓學生每天都寫下生活的所見所聞、所思所感，讓學生多觀察生活，不拘一格,可長可短，重感重寫。讓學生在對生活的記錄中，不僅找到了可用素材，更是讓學生一點點擁有了寫的能力。課內與課外練筆互相促進，相得益彰，實現了學與用的結合。

對生活的關注讓學生擁有作文時所需的素材；積累為學生作文提供表達的詞匯與語言；課內課外練筆讓學生擁有了寫的能力。

“不積跬步,無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈椒ㄔ俸?，都需要執行者有持之以恒、堅持不懈的耐力與深入學習的方法。于我而言，作文教學探索之路無終點，我會在日后的教學中深入研究和探索更加有效的作文教學方法。