十九屆六中全會精神融入開放教育思政課的思考與探索
——以中國近現代史綱要課程為例

錢秀琴

（甘肅開放大學馬克思主義學院 甘肅 蘭州 730030）

黨的十九屆六中全會審議通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》（以下簡稱《決議》），全面回顧了中國共產黨百年奮斗取得的偉大歷史成就和積累的寶貴歷史經驗，進一步發展了馬克思主義理論，實現了馬克思主義中國化進程的歷史性偉大飛躍，是黨邁向新征程、實現新目標、創造新偉業的綱領性指導性文獻。而中國近現代史綱要課程（以下簡稱“綱要”課）是高校學生學習和深入理解黨的歷史及路線、方針、政策的主渠道和主陣地，因此，將十九屆六中全會所包含的思想內容和精神意蘊與“綱要”課有機融合，將是高?！熬V要”課教學的重點和難點問題。開放教育作為我國高等教育的重要組成部分，主要是利用現代信息技術，面向成人開展遠程教育，開放教育辦學特征、學生群體與學習模式雖與普通高校不同，但同樣肩負著提高全民素質、培養社會主義建設者和接班人的重任和使命。如何將十九屆六中全會精神融入開放教育“綱要”課教學過程，使學生通過課程學習深入理解十九屆六中全會精神的思想內涵與精神內核，成為當前開放大學“綱要”課教師思考的重要問題。

一、十九屆六中全會精神融入“綱要”課的重要意義

《決議》與“綱要”課都闡明了中國共產黨誕生后帶領中國人民奮力抗爭，實現了中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，將十九屆六中全會精神融入“綱要”課教學是開放教育思政課實現其自身價值的必然要求，也是推進十九屆六中全會精神“三進”的現實要求。

（一）有利于落實思政課立德樹人的根本任務

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！保?］是學生深入學習和理解黨的理論、路線、方針、政策的主渠道和主陣地，是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的核心課程之一?！熬V要”課與十九屆六中全會精神都是圍繞中華民族偉大復興和共產主義事業后繼有人的根本問題展開的，《決議》明確提出，“黨和人民事業發展需要一代代中國共產黨人接續奮斗，必須抓好后繼有人這個根本大計”。［2］“綱要”課的政治屬性必然要求其觀照重大現實問題，及時體現黨的最新政治理念和政治要求。將十九屆六中全會精神融入“綱要”課，推動全會精神“進教材”“進課堂”“進頭腦”，讓學生通過對課程的深入學習，深刻感悟黨百年奮斗的光輝歷程、重大成就、歷史意義、歷史經驗和中國特色社會主義進入新時代的歷史性成就、歷史性變革，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，牢固樹立共產主義遠大理想，成為合格的社會主義建設者和接班人。

（二）有利于引導學生樹立正確的歷史觀

開放教育屬于成人教育，學生群體不同于普通高校，他們來自不同的工作崗位，學歷背景、社會閱歷、思想觀念、行為方式、價值取向等都有所不同，部分學生缺乏系統的歷史教育，甚至不清楚近現代中國社會發展的歷史進程和內在規律，不清楚中國共產黨在中國社會發展中所作出的巨大貢獻，無法理解相關的重大理論問題，極易受歷史虛無主義等錯誤思潮的影響，形成一些錯誤的歷史觀和政治觀?！熬V要”課從歷史教育的維度，承擔著大學生思想政治教育的功能，其目的是在使學生了解國史、國情的基礎上，“幫助學生把握中國近現代社會發展歷史進程及其內在規律，進而深刻領會近現代中國歷史和人民‘三大選擇’的歷史合法性?！保?］提高學生運用科學的歷史觀分析歷史問題、辨別歷史是非的能力。將十九屆六中全會精神融入“綱要”課，引導學生運用習近平總書記的大歷史觀，深入了解國史、國情、黨情，正確理解和掌握基本歷史事實，增強歷史認同感，基于歷史事實，幫助學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀，真正堅定中國特色社會主義的自覺和自信。

（三）有利于激發學生的責任感和歷史使命感

百年黨史是“綱要”課與《決議》的核心內容，主題是實現中華民族的偉大復興，這一主題背后包含著黨的初心與使命，即為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。中國共產黨從成立之日起，就肩負著為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的歷史責任。一百年前，一批批風華正茂的青年高舉馬克思主義的旗幟，在生死斗爭和艱苦奮斗中經受住各種風險考驗、付出巨大犧牲，推動了中華民族偉大復興的巨輪進入了不可逆轉的航道。一百年后的今天，建設社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的歷史重任仍落在青年一代身上，他們成為實現中華民族偉大復興的先鋒力量。將黨的初心與使命融入“綱要”課中，通過歷史中國和當今中國的講授，讓學生在中華民族180多年的奮斗史中找尋初心與使命生成的內在必然性，在歷史中體悟黨的初心與使命，增強擔當民族復興時代責任的思想自覺與行動自覺。

二、十九屆六中全會精神融入“綱要”課的內容設計

“實現中華民族偉大復興”既是《決議》當中最根本的問題，也是“綱要”課的核心問題。十九屆六中全會精神融入“綱要”課，首先要以“實現中華民族偉大復興”這個主題主線為出發點和落腳點，牢牢把握這一主題主線，將《決議》的創新觀點、核心要義等轉化為最鮮活的教學資源，與教材內容有機融合，實現教學體系的融通構建，講好中國共產黨帶領中國人民為爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民幸福而不懈奮斗的百年奮斗歷程。

《決議》把中國共產黨百年歷史劃分為四個歷史階段，即新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設時期、中國特色社會主義新時代，2021版“綱要”課教材除了舊民主主義革命時期，其他歷史分期和《決議》基本一致，這樣的歷史分期更能科學地總結黨的百年歷史，教師應結合2021版“綱要”課教材，根據全會精神設計教學體系和教學內容，把重點放在黨的百年歷程，同時兼顧中國共產黨創立前的歷史，從五個不同的歷史階段構建教學內容體系，引導學生從“實現中華民族偉大復興”這個核心主題學習中國共產黨在不同歷史時期的重大成就和歷史經驗，明晰黨在百年奮斗歷程中呈現的救國、立國、興國、強國的歷史發展脈絡。

（一）舊民主主義革命時期

舊民主主義革命時期是我們理解中國共產黨創建歷史背景的重要歷史階段，也是理解黨的初心與使命歷史淵源的重要背景。自1840年以來，在西方列強堅船利炮的打擊和資本主義工業文明的沖擊之下，一個曾經在農耕文明時期的泱泱大國開始飽受西方列強侵略欺凌，割地賠款、主權喪失，逐步淪為半殖民地半封建社會。中國由此陷入內憂外患的悲慘境地，中國的民族危機與社會危機日益加深。為了改變中華民族面臨的危險境地，實現民族復興，農民階級、地主階級洋務派、資產階級維新派和資產階級革命派先后從各自的立場出發，提出和嘗試了各自的主張和方案，對國家出路進行了早期探索。但這些探索先后均以失敗告終，中華民族依然處在日益深化的民族危機和社會危機之中。中國的先進分子在一步步探索、一步步思考的基礎上，最終選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨。

“綱要”課教材的導言和前三章內容主要講述的就是這一段歷史，《決議》內容雖然沒有將這段歷史列入其中，但這段歷史是我們理解中國共產黨誕生的主要歷史背景，在講授這段歷史時，教師應以“實現中華民族偉大復興”這一主題為出發點和主線，首先向學生講清楚資本-帝國主義的侵略給中華民族帶來的深重苦難，讓學生進一步認識資本帝國主義的本質；其次結合近代以來無數仁人志士探索民族獨立、人民解放的艱辛歷程，向學生闡述清楚這些探索失敗的主要原因及教訓，進而闡明“四個選擇”的歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯，引導學生認識鴉片戰爭后“實現中華民族的偉大復興”便成為中國人民和中華民族的最偉大夢想，“四個選擇”的歷史進程實質上就是這一偉大夢想的生成和演進過程。

（二）新民主主義革命時期

“新民主主義革命時期，黨面臨的主要任務是，反對帝國主義、封建主義、官僚資本主義，爭取民族獨立、人民解放，為實現中華民族偉大復興創造根本社會條件?！保?］從時間段來劃分，新民主主義革命指的就是在中國共產黨領導下的人民大眾反帝反封建的革命時期，也就是從1919年五四運動到1949年中華人民共和國成立這30年的歷史。中國共產黨的創建，是近代以來中國社會進步和革命發展的客觀需要，是近代中國歷史選擇的必然結果，也是中國人民選擇的必然結果。

在教學體系設計上，圍繞“實現中華民族偉大復興”這一主題，在教材第四章“中國共產黨成立和中國革命新局面”中主要向學生講清楚中國共產黨產生的歷史背景，分析“馬克思主義為什么行”以及為什么說“中國共產黨的成立，是中華民族發展史上一個開天辟地的大事變?！痹诘谖逭隆爸袊锩碌缆贰?、第六章“中華民族的抗日戰爭”、第七章“為建立新中國而奮斗”這幾章的內容中主要貫徹中國共產黨成立后領導中國人民在建黨之初和大革命時期、土地革命時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期進行革命斗爭的歷史進程和創造的偉大成就，引導學生認識只有中國共產黨才能帶領中國人民實現民族獨立、人民解放。

（三）社會主義革命和建設時期

“社會主義革命和建設時期，黨面臨的主要任務是，實現從新民主主義到社會主義的轉變，進行社會主義革命，推進社會主義建設，為實現中華民族偉大復興奠定根本政治前提和制度基礎?！保?］新中國成立以后，國家百廢待興，黨領導人民戰勝政治、經濟、軍事等方面一系列嚴峻挑戰，完成社會主義革命，消滅了一切剝削制度，確立了社會主義基本制度，推進了社會主義建設，實現了中華民族有史以來最為廣泛而深刻的社會變革，為實現中華民族偉大復興奠定了根本的政治前提和制度基礎。在講授“綱要”課教材第八章“中華人民共和國成立與中國社會主義建設道路的探索”時，主要貫徹《決議》中關于中國共產黨帶領中國人民所創造的社會主義革命和建設的偉大成就的重要觀點，將黨的初心與使命融入到黨帶領中國人民進行革命、建設的進程中加以認識和理解，向學生講清楚黨帶領中國人民進行的社會主義革命和建設為當代中國一切發展奠定了根本政治前提和制度基礎，為國家發展富強、人民生活富裕奠定了堅實基礎，實現了中華民族由不斷衰落到根本扭轉命運、持續走向繁榮富強的偉大飛躍，引導學生在歷史學習中深入理解只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國。

（四）改革開放和社會主義現代化建設時期

“改革開放和社會主義現代化建設新時期，黨面臨的主要任務是，繼續探索中國建設社會主義的正確道路，解放和發展社會生產力，使人民擺脫貧困、盡快富裕起來，為實現中華民族偉大復興提供充滿新的活力的體制保證和快速發展的物質條件?！保?］“文化大革命”結束以后，在黨和國家面臨何去何從的重大歷史關頭，黨深刻認識到，只有實行改革開放才是唯一出路，1978年12月，黨召開十一屆三中全會，實現黨和國家工作中心戰略轉移，開啟了改革開放和社會主義現代化建設新時期，實現了新中國成立以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。在講授“綱要”課第九章“改革開放與中國特色社會主義的開創和發展”時，結合全會精神，重點向學生闡明這一時期黨如何團結帶領中國人民實現了中華民族從站起來到富起來的偉大飛躍，通過講好中國共產黨為實現中華民族偉大復興作出的巨大貢獻，引導學生將自己的初心使命融入到自己的工作和學習中，為實現中華民族偉大復興作出更大的貢獻。

（五）中國特色社會主義新時代

“黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。黨面臨的主要任務是，實現第一個百年奮斗目標，開啟實現第二個百年奮斗目標新征程，朝著實現中華民族偉大復興的宏偉目標繼續前進?！保?］《決議》突出了中國特色社會主義新時代，重點總結了新時代黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革和積累的新鮮經驗。2021版“綱要”課教材也“進一步突出改革開放和社會主義現代化建設新時期，特別是中國特色社會主義進入新時代的歷史?！保?］教材第十章“中國特色社會主義進入新時代”主要圍繞十九屆五中全會和習近平在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話內容展開，教師在講授這一部分內容時，應結合《決議》精神，將教材內容與《決議》內容融會貫通，以生動、真實的案例，向學生闡述為了實現中華民族的偉大復興，中國共產黨帶領中國人民，創造了新時代中國特色社會主義的偉大成就，黨和國家事業取得了歷史性成就，發生了歷史性變革，“為實現中華民族偉大復興提供了更為完善的制度保證、更為堅實的物質基礎、更為主動的精神力量，”以此增強學生對黨和國家事業取得的歷史性變革和歷史性成就的直觀認識，明確實現第二個百年奮斗目標的戰略安排，鼓舞學生更為自覺地鍛煉自己承擔時代使命的本領。

三、十九屆六中全會精神融入“綱要”課的實踐路徑

在理論層面，“綱要”課如何科學闡釋十九屆六中全會精神；在實踐層面，如何貫徹落實全會精神，用全會精神指導學生實踐，幫助學生真正理解《決議》精神，并將《決議》精神內化于心、外化于行，這需要切實可行的實踐路徑。

（一）以專題式教學方式構建教學體系

開放教育的對象是成人，學習方式以網上自主學習為主，面授課時非常有限。網絡學習具有自主、靈活、便捷的優勢，方便學生學習，利于學生解決工學矛盾，但在實際的教學中，網上學習很多時候都流于形式，很大一部分學生在線學習只是為了完成考核任務，在線學到的知識也基本都是碎片化的，缺乏系統性，在這種情況下，面授教學就顯得尤為關鍵。如何將十九屆六中全會精神有效融入思政課課堂教學，讓學生既能夠系統地學習教材內容，又能真正融會貫通全會精神，這就需要教師設計好面授教學體系。

十九屆六中全會精神融入“綱要”課，不是要打破“綱要”課的教材體系，也不是要代替“綱要”課的既定內容，而是要尋找二者在內容和精神上的契合點，順理成章地將其有重點地融入，在此，專題式教學的融入不失為一種切實有效的方式。堅持專題式融入是由全會《決議》內容決定的，《決議》在尊重歷史事實的基礎上，圍繞“實現中華民族偉大復興”這一主題，系統總結了黨的百年征程中的“四個歷史時期”，凝練了“四個偉大飛躍”。開放教育思政課面授課時較少，要系統講完中國近現代180多年的歷史，幾乎是不可能的，《決議》中總結的這四個歷史時期和四個偉大飛躍，恰為“綱要”課專題教學的設計提供了一定的借鑒。教師在進行課堂面授教學時，可以把這四個歷史時期中每一個歷史時期面臨的主要任務、解決的一些主要問題以專題教學的方式融入課程的教學體系中，既結合課程內容系統學習了全會精神，又符合開放教育思政課教學特點，讓學生在有限的課堂時間內系統學習課程內容和《決議》精神。

（二）以信息化教學手段拓展教學空間

在教育進入信息化時代的今天，對思政課的教育理念和教學方法都提出了新的要求，開放教育的思政課教學適應了這種新的教學模式，運用新媒體、新技術，建成了“導學測評拓”一體化的教學平臺，滿足了學生在線學習的需求。為了能更好地拓展思政課教學的空間，聯通線上與線下、課內與課外、理論與實踐等，豐富思政課教學的內涵，突出開放教育思政課教學的特色，我們應緊緊圍繞十九屆六中全會精神及習近平總書記講好黨的故事的指示精神，借助于多媒體技術手段和開放大學多媒體教學優勢，將課程內容體系與現代信息技術深度融合。將價值觀融入到黨史故事講述中，開發制作中國共產黨故事系列微課，將不同時期優秀共產黨員的事跡嵌入思政課教學，向學生講清楚不同時期共產黨人艱苦奮斗、英勇善戰、視死如歸的英雄事跡，講清楚共產黨人堅定不移的理想信念和不畏艱險的英雄主義氣概，用富有教育意義的英雄事跡增強思政課教學的時代感、趣味性和吸引力，用生動鮮活的素材增強教學的信服力，讓理論知識“活”起來。習近平總書記指出：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！保?］思政課教學不是讓學生學習冷冰冰的死知識，而是以學生喜聞樂見的方式，讓枯燥的說理融入到生動的故事中，觸及到學生的心靈深處，讓學生深切感受革命時期、建設時期、改革開放新時期和中國特色社會主義新時代共產黨人深沉的愛國情懷和民族自信心，感受他們淡泊名利、甘于奉獻的精神，感受他們勇立潮頭、斗志昂揚的奮斗精神，從感性的共鳴走向理性的認同，增強學生的“四個自信”和責任擔當，培植學生的愛國主義情感和家國情懷，努力做到學思用貫通，知信行統一。

結語

黨的十九屆六中全會審議通過的《決議》是黨邁向新征程、實現新目標、創造新偉業的綱領性文獻，《決議》用正確黨史觀，闡釋了中國共產黨百年奮斗史。將十九屆六中全會精神融入開放教育思政課教學，引導學生在課程學習中，正確理解黨百年奮斗的重大成就、歷史意義和歷史經驗，這不僅需要思政課教師把握《決議》精神要義與課程目標定位，找準融入的切入點，進行透徹學理闡釋，同時，還要結合開放教育學生學習特點，借助于多媒體技術手段和開放大學多媒體教學優勢，將課程內容體系與現代信息技術深度融合，讓學生從感性認識提升到理性認同，增強學習效果，提升擔當民族復興時代責任的思想自覺與行動自覺。