以就業為導向的《培訓與開發》課程中體驗式教學的應用研究

師圣媛 林菁

摘要：在1+X證書制度下要求學生理論學習與社會實踐能力并舉，增強未來就業的競爭力，以就業為導向，《培訓與開發》課程采用了的體驗教學方式作為試點，本文選取了某高校的大三學生，在問卷調查的基礎上采取實證分析，進一步探究了體驗式教學在《培訓與開發》課程中的應用情況，提出了實施的建議，旨在能為相關課程改革建設提供借鑒。

關鍵詞：就業;《培訓與開發》課程;體驗式教學;實證分析

引言：如今，人力資源市場中供大于求的現象更為突出，就業形勢變得更加嚴峻，“1+X”證書制度的提出要求高校教學應當注重理論教學與社會實踐結合，用“學歷證書+若干職業技能等級證書”的方式來增強學生的綜合應用能力與未來就業市場的競爭力，高校教師對《培訓與開發》課程的教學內容與方式亟需更新，從而克服教學過程中理論同實踐差距相對大，無法適應多變的市場需求等問題，最終實現產教融合的目標。

1.體驗式教學的相關概述

（1）教學內涵。通常指結合學習者的認知特點以及規律，建立情境以及機會，進一步來彰顯或者還原教學內容，讓被教授者通過親身經歷掌握且建構知識、鍛煉個人能力、形成情感、誕生價值的教學形式。在其中隱藏著較大的生命價值以及意義，體驗式教學較為注重是人通過教學而獲取知識的過程，認知事物的類別，更為重要的是通過教學能夠體現以及延伸生命意義。

（2）教學意義。在自身解放方面，體驗式教學為行之有效的途徑，對于個體知識的建構，它為不可缺少的基礎;在個體品德產生的過程中，它可以起到催化劑的作用，可為個體心理健康提供強有力的保障[1]。

（3）研究現狀。在一些西方國家，對于體驗式教學思想來講，它可以追溯到多種教育思想，比如杜威經驗主義、自然主義等。即便該種教學思想較為源遠，然而對其研究并不多，較為側重于探究體驗式學習，特別是關于學習模式的研究。相比之下，我國對它的研究較多，然而也處在起步環節。還停留于對其特征、意義與實現渠道的探究，只有一小部分研究人員關注該教學模式的構建。教學過程中老師主動建立各種情境，引導學生自主感受教育情境，同時在感受過程中懂得防止以及轉化不好情緒以及錯誤認知，產生與使用積極情感以及正確認知，讓他們有效體驗到教學中的喜悅，實現推動其自主發展的目標。以就業為導向的《培訓與開發》課程體驗式教學，指在課程專業教學過程中，鍛煉學生的就業能力，注重其綜合素養以及能力的培育，加強知識點以及調動學習激情的培育目的;《培訓與開發》課程中開展體驗式教學，建立現實的教學情境，認真設置教學內容，讓學生處于真實的環境;采取多樣化手段以及方式，啟發學生，加強其的培訓與開發體驗，讓其在各種情境中理解知識、掌握技能以及經驗。

2.以就業為導向的《培訓與開發》課程中體驗式教學的具體做法

（1）課堂中的體驗式教學。這能夠基于課堂教學利用多種語言藝術，比如提問以及身體語言，還能夠通過討論、對經典案例進行演示與研究、點評一些熱門話題、項目教學、開展辯論賽、老師學生置換等。旨在調動學生的感官一起參與，將閱讀、寫作、思考等多種學習方式進行組合以推動學生高效學習。

（2）實踐中的體驗式教學?！杜嘤柵c開發》課程推行體驗教學中，對于多媒體教學方式來講，就是通過對多媒體計算機的使用，有效解決及控制系列媒體信息，比如符號、文字、圖片以及視頻等，開展實踐教學的方式。它側重于學生的感官、情感以及思考，通常情況下，有著較多的應用形式，比如講座以及情緒感染。對于實驗體驗教學方式來講，它即是所謂的動態模擬教學。該課程圍繞實驗的體驗教學方式，一般情況下包含將計算機當作工具，把網絡當作平臺，利用人資測評、培訓開發等專業的教學模擬軟件或ERP沙盤實驗等教學道具來實現體驗教學。圍繞《培訓與開發》課程實踐活動而開展的體驗教學，內部一般通過校園講座、就業指導與招聘會等方式實現，外部通常借助于實習、調研與校招等途徑開展。

（3）課外活動中的體驗式教學。對于知識的掌握、科研能力的強化以及科技意識的提高，課外活動為一項行之有效的手段，有助于培育學生的開發精神以及實踐能力。它有著較多的運作模式，尤其是模擬競賽。為支持革新以及強化學習者的實踐能力，在國內很多地方都開展了模擬競賽，像管理決策比賽、創新創業大賽等。課外活動中的體驗教學方式在《培訓與開發》的課程學習過程中，側重于學生根據教學目標指引，選取課程某部分內容或某個環節進行獨立分析與設計，在整個課外活動過程中除了收獲競賽知識與結果外，更能鍛煉學生的個人品質提升其面對挫折以及挑戰應的信心，不斷健全自我，充實自我，促進個體道德水平以及素質的全方位發展，在此基礎上產生優秀的品質、良好的行為，有助于學生更好完成學業，完善個人的品德修養。

3.體驗教學方式的效果探析

教學方式的正確性以及執行情況，與教學成果息息相關。以就業為導向的《培訓與開發》課程體驗教學方式的教學目標與要求，關鍵在于學生的綜合素養以及能力是否得到了有效提升，以此標準培養出來的人才是否符合市場對人才的需求的定位。以提高記憶和理解能力;調動被教授者的心理;提升學生的綜合素養與能力，如邏輯推導、溝通能力等為教學目的，通過實證分析的研究手段，以問卷調查的方式讓學習《培訓與開發》課程的學生來對教學方式進行評分，采取因子分析完成對數據的分析。一共設有20個題項，通過五點量表式調查，依次量化成1至5。將某高校的大三學生當作調查目標，一共回收一百份問卷，有效問卷達到93份，以隨機的形式選擇80份，將它們當作調查問卷。按照設定的教學目標依次開展因子分析，獲取相應的得分。

3.1因子分析

通過2次因子分析，在刪掉一些題項之后，獲得16個體驗方式的題項，表1所示為分析結果。根據表中所含信息可知，KMO數值依次是0.7、0.738以及0.712，對于球形檢驗來講，它的檢驗值沒有超過0.01，顯而易見，可以做因子分析。按照分析結果，因教學目標的差異，把體驗教學方式分為以下幾塊。第一，強化知識點，對于體驗教學方式來講，它的貢獻率約達到59%。因子1的約為16.6%，其中有小組交流、案例研究等，側重于加強基礎知識;因子2的約為14.6%，其中有見習、校園講座以及論文等，側重于加強專門知識;因子3的約為13.8%，其中有自我體驗、模擬大賽等，側重于加強綜合知識;因子4的約為13.6%，其中有實習、調研以及就業教育培訓等，側重于加強就業知識。

第二，調動被教授者學習主動性，對于體驗教學方式來講，它的貢獻率約達到66.5%。因子1的約為18.6%，其中有見習、實習以及調研等，該因子與諸多方面有關，比如就業信息以及情況，所以學生較為注重，可以切實提高其學習主動性;因子2的約為18.5%，其中有案例研究、角色扮演等，能夠使被教授者展現自我，可以有效提高其主動性;因子3的約為16.8%，其中有論文、自我體驗等，可以彰顯被教授者的能動性，所以能夠激發其主動性;因子4的約為12.6%，其中有游戲與語言藝術等，側重于對生活的想法。再次，旨在強化被教授者的綜合素養以及能力，對于體驗教學方式來講，它的貢獻率約達到67.9%。因子1的約為18.56%，其中有論文、校園講座、動態模擬等，側重于對基礎知識的運用;因子2的約為18.5%，其中有實習、調研與比賽等，側重于培育人際溝通能力;因子3的約為16.8%，其中有角色扮演、校招等，側重于強化判斷能力;因子4的約為12.6%，其中有自我體驗、案例研究與競賽等，側重于加強綜合能力。

表1 因子分析結果

KMO以及球形檢驗 加強知識點 提升主動性 增強綜合能力

KMO檢測值 0.7 0.738 0.712

假設檢驗結果 卡方檢驗 320.37 357.72 357.72

自由度 120 120 120

顯著性檢驗 0 0 0

3.2綜合得分與排名

結合因子分析結果，能夠獲取教學方式的得分與排名。第一，按照因子載荷以及貢獻率能夠構建分析模型，第二，結合載荷系數以及模型，能夠獲取教學方式的得分。將加強知識點當作目的的教學方式，調研以及競賽等有著最高的分值;將調動主動性當作目的的教學方式，自我體驗與點評等有著最高的分值;而將能力培養當作目的的教學方式，論文和競賽等有著最高的分值。顯而易見，在這些方面模擬競賽有著不錯的評價。并且，也能夠結合得分系數以及模型構建得分函數，從而獲取教學方式的綜合得分[3]。然后，按照貢獻率以及因子得分，能夠針對不一樣的教學目的，獲取教學方式相應的得分。同理，能夠獲取體驗教學的綜合得分，表2所示為計算結果，根據表中所含信息可知，綜合評價都是較高的，特別培養被教授者能力以及調動其學習主動性的得分相對突出，數值達到了20.59。

表2 綜合得分與排名

項目 加強知識點得分 調動主動性得分 增強綜合能力得分 綜合得分

總分 5.21 7.46 7.92 20.59

名次 第三名 第二名 第一名 --

4.實施以就業為導向的《培訓與開發》課程中體驗式教學方式的建議

4.1結合教學目標執行相應的體驗式教學方式

按照因子分析結果，《培訓與開發》課程在不同章節教學目標與內容的差異，該教學方式的因子分析結果分布也有所不同，對于知識點的強化，案例研究、小組交流以及動態模擬有著最高的貢獻率，數值約為16.6%;在學習主動性調動方面，見習、實習以及調研等有著最高的貢獻率，當然在這一方面，角色扮演以及競賽等也有著較高的貢獻率，它們的數值都超過了18.5%;在綜合素養以及能力強化上，校園講座、論文以及動態模擬有著最高的貢獻率，數值約為19.4%，調研以及實習等也有著較高的貢獻率，它們的數值也大概有18.4%。結合不一樣的教學目的，執行相應的教學方式，特別是在以上方面均存在較高貢獻率的教學方式，像小組交流以及案例研究等，當對其進行實施時，應當做到有所側重，確保有著計劃性，并且加以關注被教授者的反饋，不斷歸納與健全。

4.2重視教學目標達成中的側重點

按照不一樣的教學階段，明確相應的體驗教學計劃。在實證分析過程中，通過教學方式得分能夠得知，無論是知識點的加強，還是綜合素質的提高，模擬競賽都能夠發揮重要作用。將就業當作導向，要求被教授者了解就業，這也為評價不錯的因素。通過親歷招聘會，使被教授者切身感受就業形勢以及意義，能夠讓其了解就業內容以及范圍，還能夠提高其自信心，降低恐懼心理。并且加之體驗就業培訓，使其在學習以及實踐過程中，持續開展自我感受，完善自己[4]。降低就業壓力;熱點話題點評、語言藝術等，教學中可以調動被教授者的學習主動性。另外就自我體驗來講，指通過開導以及提問等手段，使被教授者懂得思考以及自悟，從而來加強知識點，同時在綜合能力提高方面起到重要作用。除此之外，加以注重指導論文，對于能力的培養，它為一項行之有效的手段。

4.3體驗式教學，以實訓為主導，建立學習工場

對于學習工場來講，它是學習、了解以及運用課程知識的地方，也是促使課堂教學成果實現產教融合的第一窗口，應提供合適的機會，讓被教授者接觸到學習社群，在對高校教育結果進行衡量時，這為一項不可缺少的因素。就體驗教學中以實訓為主導而言，即基于良好的經濟環境，充分發揮學校的長處，達到多方面的有效對接，設置體驗式情境，建立學習工場，唯有親自參加，方可對所學知識形成思考，方可持續反省自己，完善自我。針對學習工場，可將其當作學習組織，彼此幫助、彼此學習，分享個人經驗，掌握人際溝通知識，明確學習計劃，深挖潛能。課堂教學以及交流中，應當激勵被教授者敢于發表個人觀點，激勵其懂得思考以及持續發展。因此，應當綜合應用體驗教學方式，全面強化被教授者的就業能力，輔之體驗就業教育，具體而言，安排就業調研，根據行業撰寫報告，親身感受就業形勢，在此之后，采取有關的方式推廣于應屆生中，比如宣講、刊物等，并且借助推廣就業常識，提高學生的就業競爭力。

結論：總而言之，強化以就業為導向的《培訓與開發》課程體驗式教學，增強被教授者的綜合素養以及能力，讓學生具備優勢競爭力，應當在明確“1+X”證書制度要求的基礎上，將專業課程的教學目標與職業資格證書標準有機整合，科學合理地開展體驗式教學，以實訓為導向，建立學習工場，制定課程體驗教學體系，有效對接課堂、學校、市場以及社會，方可培養出滿足市場需求，具備市場競爭力的復合型人才。

參考文獻：

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[3]梁東.以就業為導向的體驗式教學方法實證研究——以江漢大學工商管理專業為例[J].長江論壇，2020，（06）：86-91.

[4]陳海鵬，夏磊. 以就業為導向構建高職平面廣告設計專業“體驗式”教學模式——以江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目為例[J].大舞臺，2019，（12）：203.

項目依托：?？诮洕鷮W院教學改革項目“1+X證書制度下《培訓與開發》課程教學模式改革研究”（Hjyj202133）階段性成果。

師圣媛（1982-），女，湖北武漢人，漢族，講師，研究生學歷，主要從事企業管理、人力資源管理等研究。

林菁（2001-），女，漢族，福建龍巖人，?？诮洕鷮W院2019級人力資源管理本科學生。