“語文+”項目化學習培育小學生核心素養的策略

陸彬

摘要：隨著課程標準的改革和德育基本職能的不斷落實，學術部門、學校和教師們開始探索在語文學科教育中落實小學核心素養的途徑。對于小學階段的學生而言，他們的心智發育正在趨于一個成熟的階段，所以對他們在思想以及道德水平上進行教育，對于他們未來的人生觀、道德觀以及世界觀的養成都奠定了一定的基礎。而在此過程當中，“語文+”項目式學習內涵豐富、學科含量多、認知內容廣泛，非常適合提升學生的核心素養。

關鍵詞：“語文+”項目化;小學生;核心素養;培養策略

引言：在新的課程標準下，學生不僅要學習相應的知識，同時還要具備社會責任感，具有科學價值觀和實踐科學態度，在科學、技術和社會之間找到一個平衡點，對他們之間的關系有一個正確的認識?；诖?，本文介紹了“語文+”項目背景下，切實落實培育小學生核心素養的策略。

一、在語文教材中融入口語交際

口語交際是在特定的教育情境中產生的一種言語活動?；谶@種概念，口語交際教育應著眼于營造交際語境，激發學生們的交際興趣，以此來提升小學生們的口語表達能力。有很多方法可以創造口頭交流的情境。例如，從講一個生動有趣的短篇故事開始，從播放視頻片段來營造氣氛開始，從設置巧妙的懸念開始，又或者從充滿活力的語言描述開始等等。而在“語文+”的項目背景之下，培養學生們的口語交際能力能夠在很大程度上提高他們的核心素養。例如，在進行《請你幫個忙》這個主題的口語交際活動時，教師們可以將場景定位爬山，但是山勢越來越陡，后面的小朋友爬不上去了，想要請求前面的同學幫忙。這時，教師就可以請一位小朋友來配合自己，教師自身來扮演需要幫助的小朋友，發出求助申請，營造兩種不同的語境。第一種是：“喂，你快來拉我一把?！?，第二種則是：“請您幫幫我好嗎？”兩種截然不同的語氣，來問問學生們更樂意幫助哪一位?？隙ń^大多數的學生們會傾向于第二種，在這時候教師們就可以順勢引入：“當需要幫助的時候，我們要注意使用禮貌用語，態度要誠懇，說話要委婉，并且要把你所遇到的麻煩或困難講清楚，這樣可以使別人更樂意幫助你。大家明白了嗎？”教師采用構建情景模式的方法，來讓學生們明白文明用語的重要性，鍛煉他們的口語交際能力，通過營造適合他們的口語交際的機會，來找出學習與交流的平衡點，幫助他們提升自我。

二、在語文教材中融入道德教育

小學階段的語文的教科書中含有許多包含著中國傳統美德的感人故事，這些內容可作為向學生提供道德教育的基礎。教師們可以在課堂上向學生們普及我國人們在世界歷史上做出的卓越貢獻，來激發學生們的民族自信感以及民族認同感。例如，在學習六年級的課程《詹天佑》時，教師們可以先向學生們介紹一下詹天佑同志的生平事跡，他為我們國家做出了哪些貢獻等等，除此之外，還可以向學生們簡單介紹他們所熟知的一些名人們的先進事跡，用一些生動的例子來感化學生。教師在進行課堂教學時，不僅可以號召學生們以詹天佑和李大釗等革命家為榜樣，而且還可以向當代的科學家們學習，從對國家的杰出貢獻中吸取經驗教訓，并學習他們身上堅韌不拔，為國家鞠躬盡瘁死而后已的精神。將中國夢與自己的個人夢結合起來，從小就樹立自己的理想，以此來促進自身思想道德修養的增強。如此不僅使學生們能夠成功地學習小學語文這門課程，能使他們心中有為國家崛起和民族復興而奮斗的目標，而且還會是他們學習其他課程，改善學習情況和學習目標的動力，學生們的學習情況將會大有改善，學習將會更加主動。通過對于這部分名人事跡的講解，可以在極大程度上激發學生們對于愛國的熱情，更重要的是，可以讓他們意識到我們國家的富強和偉大，明白只有自己努力學好知識，將來才有可能為國家做出重要的貢獻。油然而生的民族自豪感以及民族的使命感，可以更好地讓學生們領會道德教育的真正含義。又例如，在學習六年級上冊的課文《只有一個地球》和《大瀑布的葬禮時》，教師們可以通過多媒體技術來展示我們地球現在的狀態以及大瀑布之前的壯麗景觀，通過這種慘烈的對比，人們對自己賴以生存的家園所造成的破壞就顯得更加得觸目驚心。為了防止大瀑布的悲劇再次重演，教師們更加應該向學生們灌輸綠色可持續發展的理念。

結束語

在“語文+”的項目化背景之下，教師們在小學語文教學中必須對學生的核心素養方面進行培養。在這個過程中，教師需要緊密聯系學生們對于道德水平的領會能力與生活的實際經驗，善于運用課程中的各種方法，對教學課程和練習進行設計，提高學生的道德素養以及對于語文知識的了解。通過這種方式，它可以滿足學生的個性化學習和發展需求，以此來確保學生可以高效的進行語文教學，并幫助學生身心健康的發展。

參考文獻：

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