淺談基于混合式教學的小學生整本書共讀指導實施途徑

摘要：混合式教學極大程度實現了資源共享、構建了線下教學與線上輔導的有機橋梁，使整本書閱讀教學突破了時空的限制，豐富了整本書閱讀教學的課程形式，提高了教學效率，適應了新形勢下學生閱讀學習需求。本文主要從四個方面來探討小學生整本書閱讀指導實施途徑。

關鍵詞：整本書共讀 ? 混合式 ? ?實施途徑

隨著大家對閱讀的重視，大部分家長都有意識地培養孩子的閱讀習慣，但是現實中，很多家長也會反映，孩子閱讀量大，看的書范圍廣，可為理解能力卻提高甚微呢？可見，學生在沒有系統指導策略的前提下，大量地、囫圇吞棗地讀，是沒有方法的，也是沒有深度的，對學生多方面能力的提升也是有限的。所以，教師對于整本書閱讀的指導所起的作用非常重要。

可僅僅利用課堂時間來進行整本書的閱讀指導是遠遠不夠的，這就需要我們尋找一種更加合適的方式來帶領學生進行有效的整本書閱讀，提高閱讀水平?；旌鲜浇虒W可以通過線上的深度互動、有效協同，把單純的線下閱讀轉為線上線下相融合，趣味十足的共同體活動，大大激發了學生對閱讀整本書的興趣。

在混合式教學實踐的基礎上，筆者總結了整本書閱讀教學實施的有效路徑，主要有以下幾方面：

一、課堂導讀與微課學習相結合

導讀一般是在接觸一本新書時實施，主要是為了激發學生的閱讀興趣。新書導讀是極其有必要的。

共讀開始前，老師可以先不發下書，而是先出示書名，讓學生根據書名進行想象猜讀。如我們共讀《撿到一座城堡》時，在課堂上就就圍繞“看到這個書名時，你的腦海中冒出什么想法和疑問？”以及“你覺得撿到的會是一座怎樣的城堡？你會和它發生怎樣的故事？”等問題進行了交流探討，學生們腦洞大開，一節課下來，極大地激發了學生的閱讀興趣，迫不及待想要去讀一讀書中的故事，當然新書導讀課還有許多做法，這只是其中的一種。

課堂導讀結束后，就是學生的初讀了。這個過程只能是課后進行，課堂時間有限，不可能利用課堂來進行閱讀。老師可以利用微課的優勢，幫助學生理解書本傳遞地思想內涵，有針對性地掌握閱讀的方法。不同的文本運用不同的閱讀方法，久而久之，學生也能自主運用恰當的方法來閱讀不同類型的書籍。比如老師可以利用微課教會學生判斷不同思維導圖的使用?！稅鄣慕逃愤@本名著里面的人物比較多，那么可以引導學生圍繞主人公安利珂，從人物關系來制作思維導圖，梳理人物關系和事件;《愛麗絲漫游仙境》則可以繪制愛麗絲掉進兔子洞后一系列的經歷……用這樣的微課示范來引導學生有條理地進行閱讀。

除不受課堂時間的限制，微課的優勢是還可以反復觀看，有些學生理解能力較弱，需要多觀看幾次才能掌握，而如果是課堂講授，就無法做到這樣。

課堂導讀和微課學習相結合，可以促使學生帶著問題有目的地去讀書，并更深入地讀書。

二、自主閱讀與在線指導相結合

學生自主閱讀的過程中，老師可以結合學生的具體學情，規定相應的進度與內容，指導學生進行泛讀、略讀、跳讀，同時可設計教學任務單，指導學生做好閱讀筆記。

一本書的閱讀時間比較長，學生在閱讀過程中出現的問題也不盡相同，共讀階段老師雖然也會組織課堂交流解疑，但這個時間是遠遠不夠覆蓋大多數學生的。老師可以在共讀的過程中，組織線上的指導活動，學生將存在的問題發在微信閱讀群上，老師對問題進行整理歸類分批次解答，也可以組織學生以小組為單位進行組內討論后，再選取組內有價值的問題進行提問……這樣就能極大限度地激發學生質疑、解疑的動力，做到師生交流，生生互動互助。

三、課堂展示與線上分享相結合

共讀一本書，應該要有展示的環節。課堂上的展示生動形象，線上分享則參與面廣。比如我們在共讀《西游記》時，就布置學生挑選自己印象最深刻的故事，進行整理改編后，在課堂上進行展示講述故事，進一步加深學生對故事的理解。沒有能夠在課堂上展示的學生，可以自行回家錄制后上傳到閱讀群，再由老師和同學進行點評。線上的分享可以大大地增加學生展示的面，讓大家都參與其中，而不再只做旁觀者。

四、師生共讀與親子共讀相結合

混合式的閱讀指導，不僅能促進師生共讀的深度，還能促使親子共讀的開展。

師生共讀在課堂上的操作比較常見，而混合式的教學方式能更好引導學生深入地閱讀。很多時候學生自主閱讀時只關注故事的情節，而很少進行主動性的思考。所以除了前文所說的微課、線上解疑討論等方式，我們還會錄制相關的音頻。為了集中學生的注意力，也引導學生思考、質疑、解疑，我們還會在音頻中嵌入對一些內容、語言的解讀或是提問，并指定回答問題的學生，這樣學生在聽讀中就必須更加專注，也會又更多思考的空間，學習邊閱讀邊思考的方法。

親子共讀活動開展得好，家庭閱讀氛圍濃厚，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。但并不是所有家長都有意識從小培養孩子的閱讀習慣，有些家長雖然知道閱讀的重要性，但是在操作上卻是有困難的。有老師的要求和幫助，家長在這方面能獲取一些有效的方法，幫助孩子養成閱讀習慣也就相對容易一些。

親子閱讀活動可以線下開展，比如我們經常開展的“故事媽媽進課堂”、“我的爸爸會講故事”等活動，讓家長加入到學生的閱讀日常中。但畢竟線下進課堂的活動還是受時間和空間的局限，而線上活動則能長期進行。在共讀一本書地過程中，我們會鼓勵家長跟孩子一起讀書，一起交流，會定期在線上閱讀群中開展家長間的閱讀交流活動，開展親子朗讀、親子創作、親子點評等活動來促進親子間的交流。我們還鼓勵家長平時多讀書給孩子聽，或者親子互讀等，這樣將親子閱讀也變成日常生活中的一部分，將閱讀無聲地嵌入到生活中。

需要說明的是，并不是每一本書的閱讀指導都必須涵蓋這幾種實施途徑，教師應該根據書籍的特點選取適合的有必要的途徑來實施。

如李衛東老師所述：理想狀態的整本書閱讀應是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習。這種學習需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通。

深入探究整本書閱讀課程教學的新思路，會讓師生更多受益。我們會繼續探索基于混合式教學的小學整本書共讀指導實施途徑，為越來越多的學生帶來更加高效的閱讀體驗。

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作者簡介：曾可莉（1984.12）女、漢族、本科學歷、一級職稱、深圳市龍華區潛龍學校、研究方向：混合式教學、閱讀