如何在課堂教學中培養學生的數感

黃青紅

摘要：何謂“數感？”即，學生對數學數字、數學符號等元素的感受、感知以及感覺。培養小學生的數學數感，不僅有助于激活小學生學習數學知識時的頭腦思維，還有助于煥發小學生學習數學知識的活力。為了切實達成這一教育目的，教師則可以通過聯系生活、動手操作以及學會思辨等方式輔助授課，以更為優質的講解、更加生動的引導來點燃小學生的學習熱情，從而加快小學生數學數感的培養。

關鍵詞：小學生;數學數感;教師;教學手段

小學作為九年義務教育的起始時段，在此時，小學生不僅頭腦智力發育速度加快，對于各類文化學識的需求也在不斷增長。教師于此時段培養小學生的數學數感，既是教育教學的任務要求，也是小學生未來學習、發展所必需的素養支撐。但在現階段的小學數學課堂上，部分教師由于自身的教學思想較為傳統，工作重心大多放在理論知識的講解上，忽略了學生數學數感培養的重要性，久而久之，則不利于小學生數學學習水平的增長。下面我將從小學數學課堂教學的角度出發，談一談培養小學生數學數感的有效策略。

一、聯系生活，在數的認識中建立數感

數學知識與小學生的日常生活存在著十分密切的聯系，因此，教師在開展數學教育活動時，可以以生活作為出發點，通過聯動生活的方式進行授課。這一教學手段的運用不僅能夠將抽象的數學知識變得具體，還能夠讓小學生對生活元素、數學知識產生更為清晰地了解與認知。因此，教師可以圍繞生活，并結合“數字”知識的講解來建立小學生的數學數感。

例如，教師在教學與“數”相關的課程時，可以組織小學生進行趣味搶答的生活游戲。在此一游戲中，教師負責提問與計分，小學生負責計算與回答，率先得出正確答案的學生計一分，最先累積七分的學生獲得游戲勝利。如，“各位選手，請問99+10-63等于多少？”小學生A進行搶答：“老師，等于46?！薄昂芎?，這位同學獲得一分，大家請聽第二題……”教師利用生活游戲作為教學的載體，既能夠幫助小學生理解數學知識、發展運算能力，還能夠鍛煉小學生對于數學元素的反應速度，進而初步樹立小學生自身的數學數感。

二、動手操作，在量的認識中培養數感

實踐是檢驗真理的唯一標準，動手操作實踐更是深化小學生對于數學知識感悟的有效途徑?！皠邮植僮鳌边@一教學方法主要是指教師根據現階段的教學任務安排，引導小學生進行動手實踐演練，讓其以親身參與、實際操作的方式，進行學習與練習。此一教學手段不僅能夠讓小學生將課業學習的知識有的放矢，還能夠有效鍛煉小學生的知識應用技能。因此，教師可以利用實踐操作的方式，融合“量”的知識來培養小學生的數學數感。

例如，教師在教學“測量”相關的課程時，可以將教學環節劃分為兩個階段。其一為理論闡釋，該環節教師應對教材內容進行全面解讀，教導小學生課程相關的所有知識點。其二則為動手操作，該環節教師應將學習的主導權交給小學生，讓其圍繞課程主旨，展開“測量”實踐。如，在教學“量一量，比一比”這一課程時，教師可以引導小學生測量班級中客觀存在的事物，而后，再結合所得的數值進行對比，判別長短、高低。教師利用動手實踐的方式進行授課，既能夠為小學生留下深刻的印象，還能夠在實踐的過程中，讓小學生對圖形、事物當中包含的“數”形成更為清晰地了解，進而在實踐操作的環節中，進一步加快數學數感的培養。

三、學會思辨，在運算結果估計中發展數感

數學知識本身存在較強的邏輯性，小學生在學習時難免會遇到一定的困難。對此，教師則可以將知識講解與應用練習進行融合，通過逐步引導的方式，讓小學生在解題中、思考中、辨析中感悟數感、發展數感，進而掌握、具備數感。

例如，教師在教學“混合運算”這一課程時，可以創設特定的情景題目，引導小學生進行思考與辨析。假設商店中鉛筆3元五支、橡皮2元三塊、作業本5元三本、尺子4元一套，手中有現金100元，如何購買可以用完所有錢？在這一例題中，小學生不僅需要使用思辨能力，分析符合題目要求的購買方式，還需要運用運算能力，驗證購買的結果。為了提升運算演練的有效性，教師還可以對現有的題目進行延展，如，追加“購買的商品能夠平均分配給X名小朋友”、“XX商品購買滿5套贈送一套”等要求。教師以案例分析的方式引導小學生進行課堂練習，既有助于落實現階段的教學任務安排，還有助于鍛煉小學生數學思辨、數學推理、數學計算等素質，進而在應用練習的環節中，逐步發展小學生自身的數學數感。

總而言之，數學數感的培養絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對教學內容進行精心設計，還需要教師根據教學需求合理選擇相應的教學手段。教師通過多元化的方式進行講解與引導，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還能夠有效煥發小學生的知識學習活力，提升小學生數學知識學習水平的同時，逐步塑造小學生現階段學習以及未來成長所必需的數學數感素養。

參考文獻：

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