淺析課堂分層教學對有效課堂的提升

安曉鴿

河南省教育科學“十四五”規劃一般課題《運用分層教學提升中學課堂教學質量的策略研究》

課題批準號：2021YB1286

關鍵詞：有效課堂，分層教學，分流

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（征求意見稿）》明確指出：今后一個時期總體保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當。2019年8月，對職業教育的指示，從“大有可為”的殷切期盼轉化為“大有作為”，這種期盼，把義務教育，特別是初中教育的戰略地位、類型定位、根本任務、辦學方向、辦學格局、育人機制、價值追求、輿論導向等一系列重大理論和現實問題，擺在了各個教育工作者面前，而河南省中招普通高中和職業高中的學籍比例要求，就是在逐步實現這種教育指示。2019年，許昌市普通高中學籍比例占51.73%，也就是說普通高中和中等職業學校的招生比例大約是1：1，意味著多數地區，初中畢業生一半上高中，一半上職業學校，這是因為國家需要大量的技能型人才，所以從中考后分流，是國家發展的一個方向。

我們所在學校，在校學生3122名，這些學生，97%的常住地為農村，沒有很好的教育資源，如果再沒有自身的努力，他們中的大多數，需要走職業教育的路子，甚至，他們中有很好資質的學生，如果自身沒有足夠努力，也會走到職業教育的路上，這就要求學校的老師們，不僅僅要教會學生知識，更應該注重培養學生以能力，“小來思報國，不是為封侯”，針對教育大環境和學生實際現狀，我們踴躍改革教學方式，讓分層教學走進了課堂，從而提高課堂的有效性。

分層設計課堂教學，促進學生有效參與課堂

一節課，教師的教學設計是至關重要的，好的教學設計是十分有助于培養學生能力的。

任何一種教學模式，教師都是通過充分備課、把握教材、掌握足夠的教學資源，然后設計不同的教學目標，在教學目標的設置根據不同學生的層次設立1、2、3三個教學目標。目標1 的設置只需要掌握最基礎的知識即可（針對較低層次的同學）;學習目標2的設置在教學大綱基礎知識之上，需要有一定的難度（針對有待提高層次的同學）;目標3 的設置在教學大綱較高層次的基礎之上，問題設置有難度，重點在于學生能力的培養（針對的是拔高層的同學）。對于較低層次的同學來說只需要掌握目標1即可;對于有待提高層次的同學，需掌握目標1、2;對于較高層次的同學來說需要掌握目標（1、2、3）。同時也告知學生可以根據自己的實際情況去完成自己的學習目標，也要嘗試去挑戰高于自己本層的教學目標。但需要注意的是分層目標的設置需要設立在學生的“最近發展區”之上，使學生在現有的認知水平，學習能力的基礎之上都有所提高

學生在探究問題的基礎上，提出問題、猜想與假設、分析論證、評估、交流與合作等，逐漸深入。教學設計的目的，是幫助學生擴大知識面，增加興趣，培養技能。

課堂教學的分層設計，讓不同層次學生取得與自己能力相符的知識，使學習高質量高效率的進行，從而促進了課堂學習的有效性。

二、分層設計課堂提問問題，引導學生積極參與課堂

分層教學在課題教學提問環節的設置有明確的針對性，不同層次的學生采用不同的問題難度，保護學生回答問題的積極性，保持課堂氣氛的活躍性，在這個過程中教師采用啟發，提問，示范，引導等教學機制，給與成績不太優秀的孩子思考的時間，提升學生學習的興趣，這是課堂教學的重要意義所在。

對于不同層次的學生要有不同的要求，對于學習成績好的學生，在掌握基礎知識的同時有所提升;對于學習程度不是太好的學生，應該要求他們掌握基本的知識，學習運用知識。

三、分層設計課后作業，夯實課堂學習效果

練習能讓學生回顧課堂所學知識，反饋學生知識掌握情況。為了更好的鞏固課堂效果，必要的作業布置和課后練習是必不可少的。對于不同層次的學生，采用不同層次的作業要求。對于習題，我們大致可以分為三類，第一類是基礎類的題目，這類只需要掌握基礎知識和原理，側重對課堂知識的鞏固和反復練習，使較低層次的學生通過反復的練習加強對基礎知識的理解和鞏固。其次是略微拔高性的題目，主要針對的是有待提高層次的同學，要求學生在掌握基礎知識的前提之下，能夠運用課堂知識完成課后練習，并能夠運用所學知識解決類似的問題。

四、分層設計社會實踐活動，注重學生能力的培養

社會實踐活動的開展有利于掌握學生的情況，利于教學的開展。面對不同類別的學生，各有差異，通過問卷調查等方式查漏補缺，及時調整工作的進度，使教學工作更順利高效的開展。

社會實踐活動，讓學生理論聯系實際，同時培養學生認識國情，增長才干，鍛煉毅力，培養品格，增加其社會責任感，加強其自身的獨立性。

五、不同的課堂評價，為主動靈活的參與課堂提供支撐

墨子的教學思想主張中這樣提到育人的理念：“深其深、淺其淺?！币馑际怯蒙钜稽c的教學知識教育較深層次的人，用淺一點的教學知識教育程度較淺的人。對待學生的評價也應該如此，對于不同層次不同性格的學生用不同的評價語言，讓評價語言更加滋潤孩子的心田。

總之，課堂的分層教學，其目的是為學生創造一個輕松、多變、活躍、有效的課堂氛圍，促使學生自覺的、有系統的進行學習，增強學生把握知識能力，自覺進行學習探究的能力，使不同程度的學生都能夠在教學活動中得到自身的提高，樹立學生的自信心和提高學生學習的內驅力。從而促進不同的學生在課堂上及未來的生活中得到不同的發展。