“和大人一起讀”的教學困境與對策

【摘要】本文基于統編小學語文教材一年級“和大人一起讀”的設置背景、界定及編排特點，結合開展“和大人一起讀”板塊教學存在的困境，提出“推進教研，實現共讀”“多元鏈接，拓寬視野”“多種方法，激發興趣”等解決對策。

【關鍵詞】和大人一起讀 編排特點 教學困境

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0064-03

2016年9月，統編語文教材在全國推廣使用，一年級上、下兩冊教材中新增了“和大人一起讀”板塊。這一板塊內容的出現，意味著課外閱讀將被正式納入小學語文教材編排體系。將課內閱讀和課外閱讀有機結合，有助于實現“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的語文閱讀教學體系構建。此外，“和大人一起讀”板塊更是在傳遞“家校共讀、全民閱讀”的理念，有利于提升國民閱讀水平。

一、“和大人一起讀”的設置背景、界定及編排特點

（一）背景及界定

據第十八次《全國國民閱讀調查報告》統計結果顯示，2020年，我國的閱讀狀況令人擔憂，人均紙質圖書閱讀量為4.70本，一年不到5本書。統編小學語文教材增設“和大人一起讀”板塊，在于加強親子閱讀，使孩子在家人的陪伴下，從入學起就能培養良好的閱讀習慣。而此前沒有閱讀習慣的家庭，借助“和大人一起讀”板塊能更好地讓孩子帶動家人參與閱讀，助力改變當前國民閱讀的現狀。

在國家大力推進全民閱讀、構建書香社會的背景下，“大人”要成為學生閱讀途中的引導者和陪伴者。學生在探索閱讀的過程中，如果有值得信任和依賴的“大人”陪伴、幫助、指導，那么這種獨特的閱讀體驗一定是多彩且有趣的，有利于培養學生的閱讀自信、提升閱讀理解力。

要準確理解什么是“和大人一起讀”。首先要對“大人”這一概念做到認識清晰。這里的“大人”不能局限于成年人，也不能拘泥于學?；蛘呒彝ブ械拇笕?，它的范圍很廣，可以是教師、父母，也可以是家庭中其他成員和親友，甚至可以是任何比一年級學生年長的、能和他們一起共讀的人。

（二）編排特點

“和大人一起讀”板塊分別編排在統編小學語文教材一年級上、下冊每個單元的“語文園地”后，共16篇（見下表），內容都是符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對低年級閱讀教學的要求，并適合一年級學生學習水平的兒歌、童謠、童話和寓言等。

“和大人一起讀”板塊編排一覽表

[一年級上冊 篇目 文體 特點 《小白兔和小灰兔》 童話故事 極具趣味性 《剪窗花》 兒歌 押韻、有節奏 《小鳥念書》 小短文 貼近學生生活 《小松鼠找花生》 童話故事 故事里有知識 《拔蘿卜》 故事 結構回環往復 《誰會飛》 兒歌 一問一答 《猴子撈月亮》 童話故事 結構重復 《春節童謠》 童謠 押韻、有節奏 一年級下冊 《誰和誰好》 兒歌 押韻、有節奏 《陽光》 小短文 語言簡短優美 《胖乎乎的小手》 小短文 貼近學生生活 《妞妞趕?！?繞口令 音近字較多 《狐貍和烏鴉》 寓言故事 故事中有道理 《夏夜多美》 童話故事 對話多 《孫悟空打妖怪》 兒歌 押韻、有節奏 《小熊住山洞》 童話故事 段落結構明晰 ]

二、開展“和大人一起讀”板塊教學存在的困境

雖然統編語文教材編者為“和大人一起讀”板塊賦予了社會意義和教學價值，但這一板塊的實際教學狀況令人擔憂。這一新增欄目對教師和學生來說都具有新鮮感，但思維慣性使得習慣舊教材的教師不知如何進行教學，對編者意圖也不能做到準確把握，因此在教學這一部分時只是“蜻蜓點水”一帶而過。同時，由于教師指導方法的缺失，無法很好地引導家長和孩子進行有效共讀。具體而言，困境主要表現為以下幾個方面。

（一）教師：認知不足，引導缺失

“和大人一起讀”安排在每個單元“語文園地”后，屬于“三位一體”閱讀教學體系中的“課外閱讀”范疇。有少部分教師對課外閱讀的重要性不夠重視，不愿在這一板塊下功夫，在日常教學中直接跳過該板塊。大多數語文教師雖然對開設這一欄目有一些簡單的認識，但迫于課時因素及應試思想的影響，只通過課堂上簡單的自由讀和口頭布置作業的方式完成教學。教師對“大人”如何根據不同篇目進行有效共讀沒有進行指導，學生回家后是否真正和“大人”一起閱讀沒有進行跟進，降低了“和大人一起讀”在教材編排中原有的價值。

（二）家長：多方原因，效率低下

雖然“和大人一起讀”中的“大人”范圍界定較廣，但和孩子進行共讀的最優對象還是父母。近幾年，在國家推進全民閱讀的氛圍下，大多數家長都知道課外閱讀的重要性，但真正付諸實踐仍有一定難度。城鎮家長大多數工作較忙，陪伴孩子的時間本來就少，和孩子一起靜下心來共讀一本書實屬不易。農村家長多數外出務工，和孩子一年難見幾次面，遑論和孩子一起共讀一本書。即使是有時間陪孩子讀書的家長，也會遇到諸多問題，如不知道如何給孩子選書、不知道如何有效和孩子一起讀一本書等。也有部分家長本身很少閱讀，功利思想嚴重，只注重孩子的學習成績，最終導致“和大人一起讀”實施效果不佳。

（三）學生：應付心態，缺乏興趣

教師進行“和大人一起讀”板塊教學時，多是簡單布置“回家和大人一起讀《×××》”的作業。而家長為了讓孩子順利完成作業，往往應付式簽字。如果是入學前沒有閱讀經驗、識字量較少的學生，長期在這種“課堂缺乏方法引導、課后家長應付簽字”模式的影響下，便會對課外閱讀提不起興趣，閱讀積極性將會不斷降低。

三、實施“和大人一起讀”的策略

（一）推進教研，實現共讀

教師只有對“和大人一起讀”板塊的價值有充分的認識，才能讓這一板塊的教學落到實處。教師心中得“法”，才能將共讀之法教給家長，讓家長習得方法后與孩子進行有效共讀，最終實現這一板塊的教學價值和社會價值。

1.集中教研，提升教師共讀指導力

教師在實施“和大人一起讀”板塊教學中，往往會存在各種各樣的困惑，最好的解決途徑就是通過教研活動碰撞思維火花，化解迷惑。以教研組為單位，教師可以分別搜集“和大人一起讀”板塊的相關資料，然后進行交流，明確這一欄目的意義和價值，準確把握其編排目的和今后教學的方向。還可進行專題研討，根據教師自我認識的高度及實際學情，通過每學期1—2次的課堂教學實踐，在一次次嘗試與完善中提升教師對“和大人一起讀”板塊的指導能力。

2.示范推廣，提高家長共讀執行力

正如前文所述，家長的文化程度、閱讀習慣、指導能力參差不齊，直接影響了“和大人一起讀”板塊的實施效果。沒有閱讀習慣的家長，第一次陪孩子“一起讀”，會本能退縮和不愿意嘗試。此時，正是體現教師引導作用的良好時機，教師可以通過家長會、班級群等途徑向家長示范“如何和孩子一起讀”，提升家長的共讀能力。同時，還可以利用朋友圈、小視頻、釘釘班級圈等平臺鼓勵家長上傳“和孩子一起讀”的視頻、圖片，或者讓家長以文字、音頻、視頻等方式分享親子閱讀的體驗與感受，使家長之間能互相借鑒共讀方式，促進“和大人一起讀”板塊扎實有效進行。在條件允許的情況下，還可以定期舉辦親子共讀成果展示、評選活動，選出“書香家庭”“閱讀五星之家”等，進一步激發親子閱讀的興趣，形成正趨向循環，實現共讀目標。

（二）多元鏈接，拓寬視野

教師在開展“和大人一起讀”板塊教學時，可以有目的地進行多元鏈接，讓孩子與更多不同身份的“大人”一起閱讀，讓課本內容與生活實際、課外書目及其他課程進行鏈接，從而拓寬閱讀視野。

1.鏈接“大人”，引領陪伴

陪伴孩子完成“和大人一起讀”閱讀內容的最佳人選是父母，還可以是教師、爺爺奶奶、叔叔嬸嬸、哥哥姐姐等年長于孩子并能協助孩子進行閱讀的人。教師可以有針對性地在教學不同篇目時鏈接不同的“大人”。例如：共讀篇目《小白兔和小灰兔》時，可以由教師帶著學生一起讀，在班級里做示范，或者挑選一個學生錄制共讀視頻，作為“一起讀”的方法指導分享給家長;《剪窗花》可以讓家里的女性祖輩和孩子一起讀，因為剪窗花在女性祖輩心中是有真實記憶存在的，由她們陪孩子閱讀這一內容，會創造出不同的驚喜;《誰會飛》可以讓院子里的哥哥姐姐和孩子一起讀，這是一首一問一答的兒歌，孩子之間邊做動作邊讀，又是另一番景象;《孫悟空打妖怪》可以讓家里的男性祖輩和孩子一起讀，男性祖輩兒時的生活里總有假扮孫悟空打打鬧鬧的場景，和孩子讀起來更有節奏和活力。

2.鏈接生活，親身體驗

“和大人一起讀”板塊的閱讀內容是以文字形式存在的，如果教師能引導“大人”將平面靜止的文字變為立體動態的生活，就能讓共讀更有意義。例如：學習《春節童謠》時可以引導家長在過春節時帶著孩子包餃子、貼對聯、接財神，感受春節的各種習俗，讓學生在真實的生活中感受童謠內容，沐浴在傳統文化的濃郁氛圍中;在《胖乎乎的小手》一文共讀中，可以鼓勵學生回家幫助家人做力所能及的事情，讓孩子在生活場景中體會勤勞小手給自己帶來的勞動成就感。

3.鏈接書目，推廣閱讀

在“三位一體”語文閱讀教學體系中，“和大人一起讀”板塊算是課外閱讀范疇，但它又是存在于語文教材中的內容，所以也可以視為語文書和課外書的紐帶和橋梁，發揮培養學生課外閱讀習慣的作用。例如：在學習《小鳥念書》一課后，可以推薦學生閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，讓學生感受把小動物當作人來寫的趣味;《拔蘿卜》是民間故事，在教學時，可以推薦學生讀松居直先生推薦的同名繪本，讓學生體會在圖畫和文字共同作用下這個故事結構回環往復的特點;一年級下冊《狐貍和烏鴉》是一則寓言，在閱讀這篇故事時，可以向學生推薦其他中外寓言故事繪本，如《邯鄲學步》《黔之驢》《城市老鼠和鄉下老鼠》《披著羊皮的狼》等。

4.課程整合，豐富材料

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體。不同課程之間的鏈接與整合能實現知識的融合，淡化學科之間的界限，使各學科知識有機融合，有助于學生構建完整統一的知識體系。教師根據教材內容的特點鏈接不同學科的知識內容，不僅能豐富知識容量，還可以調動學生的學習積極性，讓學生在活動過程中獲得多元的學習體驗。例如：在學習《夏夜多美》和《陽光》時，可以讓學生和家長一起嘗試用彩色筆畫出自己心中的夏夜和陽光下的萬物;教學《小松鼠找花生》一文時，可以讓學生和家長一起搜集相關資料，知道還有哪些植物的果實也是長在土里的。

（三）多種方法，激發興趣

如前文表格所列，“和大人一起讀”共有16篇，根據不同文本的特點，教師要有意識地選擇適合的方法指導“大人”共讀，從而激發一年級學生的閱讀興趣，最大限度地避免教學方法模式化，避免單一無趣的課堂教學現象出現。例如：童話故事可以合作讀、分角色讀、表演讀、猜讀等;兒歌可以接讀、對讀、跟讀、大人帶讀、做動作讀等;小短文可以嘗試讓學生借助拼音先自讀，再分享交流或多元配合讀等;繞口令可以拍手讀、比賽讀等。教師可以利用“共讀單”“方法錦囊”等方式進行方法指導，降低“大人”一起讀的難度。

筆者認為，“和大人一起讀”板塊是學生從幼兒園進入小學階段后養成課外閱讀習慣的引領區，同時也是整個小學階段閱讀習慣養成的重要階段，其地位突出、意義重大，值得每一位教師潛心研究并有效實施。

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作者簡介：唐勁（1972— ），廣西玉林人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）