“互聯網+”時代高職院校泛在化教學研究

張 菊

(遼寧省交通高等?？茖W校 信息工程系,遼寧 沈陽 110122)

0 引言

“互聯網+”時代的到來,人類社會正在全面進入信息時代,教育信息化促進教育現代化已經成為我國教育改革的重要戰略[1]?；ヂ摼W和大數據正在融入各行各業,國家大力提倡進行信息化教學,應用“互聯網+”技術、虛擬現實技術、多媒體技術等營造積極氛圍,鼓勵教師提高信息化教學水平,促進信息技術在教育教學中的廣泛應用,用信息技術改造傳統教學,推動職業教育教學改革創新。在“互聯網+”時代,4G 改變生活,5G 改變社會,利用“互聯網+教育技術”[2],在職業院校開展智能泛在化教學,改革傳統課堂,推進網絡學習空間的建設與應用,促進教與學的全面互動,進一步提高教學質量與人才培養質量[3-4]。

1 泛在化學習

1.1 泛在化

泛在化(UBiquitous),實際上就是無處不在的智能化網絡,把世界網絡化、智能化,它給予萬物萬事一個傳感的智能芯片,隨時隨地能夠采集到周圍的變化數據,調整自己的狀態,向外界發出自己的需求。

1.2 泛在化學習的含義

泛在化學習(U-Learning),又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等,指每時每刻的溝通,無處不在的學習,是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。

利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A(Anytime,Anywhere,Anyone,Anydevice)學習。

泛在化學習具有持續性、可訪問性、及時性、交互性、教學行為等特點,日常學習可以不受時間、地點等外界條件的限制,開展正式的線下課堂的學習和線上課堂的學習,也可以開展非正式的線上數字資源學習。

泛在化學習是利用現代發達的網絡信息技術,利用手機、平板、計算機等終端設備,能夠隨時隨地開展學習和交流活動,使學習方式不再僅僅局限于傳統的教室,打破了傳統的依靠老師面對面講授知識的模式。

2 “互聯網+”助力泛在化教學

2.1 泛在化學習的需要

2.1.1 學生現狀

高職院校的學生在學習上存在很多問題。比如學生基礎偏差,學習主動性和方法欠佳,動手能力相對較強,在線下課堂學習中很多時候,尤其是實訓操練的部分表現出一學就會,但是不擅長做筆記或者理解記憶,課后忘得快,下次上課還得老師多花時間重復講授,浪費了寶貴的課堂時間。有的學生在做課后作業的時候,經常忘記課堂學習的知識點,不愿交際的學生不愿意直接問老師,問題積累得越來越多,甚至跟不上老師的節奏。

2.1.2 教學現狀

傳統的教學模式多是集中在線下教室或實訓室完成的,這種教學模式的時間和場地是相對固定的,教學內容受時間、場地等條件限制,呈現方式也比較單一。課堂面向所有學生,在課堂的有限時間內,盡管老師煞費苦心的安排教學內容,但是由于學生個體差異,仍然存在有的學生“吃不飽”和有的學生“消化不良”等教學問題,教學效果、教學進度都會受到影響,久而久之影響學生的學習熱情和效果,教學效果欠佳。

信息時代,應對突發疫情等特殊情況下,開始開展線上課堂教學,但是純粹的線上教學,師生相聚在云端課堂,又存在很多難以控制的問題[5],教學效果不滿意,教學模式仍有待改進。

有些學校雖然開展了混合式教學模式,但還處于摸索階段,仍然存在很多問題,需要進一步改進。

2.1.3 “互聯網+”時代高職泛在化教學模式

作為一種新型的學習理論體系,泛在化學習的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。

筆者開展了線下課堂與線上課堂融合,利用物聯網和移動互聯技術、虛擬現實等現代教育技術,使得虛擬環境與物理環境無縫融合,把虛擬技術和現代信息技術融合到教學活動中[6],隨著虛擬技術和信息化教學的深入融合,開展豐富多彩的泛在化教學,使得未來的教育更加高效。在“互聯網+”背景下,開展智能泛在化教學就變得很有意義。

筆者制定了“互聯網+泛在化”的教學模式,如圖1所示。泛在化教學策略如圖2 所示創建云端學習平臺,把包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式的學習資料上傳到云端服務器,學生不管在哪里,不論是課前、課中還是課后都可以直接從服務器或是從對等網絡中獲取信息,通常是即時的,比如點擊學習視頻即可實現即時播放(在網速得以保證的情形下),可以通過同步或異步的方式開展學習、討論、交流等活動,實現信息交互、學習互動,而且可以反復多次學習、操練,解決了部分學生“消化不良”的問題,另外,教師將拔高部分的學習內容相關學習資料發布到云端平臺,供優等生學習,解決了傳統教學中學生“吃不飽”的問題。

圖1 泛在化教學模式

圖2 泛在化教學策略

利用超星等學習平臺創建線上網課資源,把教學資料、教學視頻音頻等資料發布到平臺上,學生課下可以反復多次的觀看,或者借助現代信息技術開展模擬操練,老師通過平臺數據統計,實時了解學生的學習進度和學習情況,及時做出教學方法、教學策略的調整。

2.2 教學研究與實踐

“互聯網+”高職院校泛在化教學模式的實施形式,如表1 所示。

表1 “互聯網+”泛在化教學模式實施形式

教師課前在平臺發布預習內容,供學生提前預習使用,并配有習題練習,檢測預習效果,同時教師也可以通過平臺大數據統計,實時掌握學生的預習情況。在線下課堂,教師提前15 分鐘發布考勤和課前測試,有特殊情況不能參加線下課堂上課的學生也能同步課堂,課前測試的內容包含上次課的重要知識點以及已經發布的預習知識點等重點內容,教師通過平臺大數據針對錯題率高的內容進行重點講解。課中主要采用面授教學模式,教師與學生面對面,教師能實時了解學生的學習情況,情境互動、現場巡視、點評指導,再結合線上資源,開展信息化教學,教學效果更好,面授課堂中講授的內容可以在教師端錄制。課后把面授課堂對應模塊的錄制視頻發布到平臺上,供學生課后復習使用,尤其是課堂中“消化不良”的學生課后可以反復多次學習此模塊的課堂教學視頻,深入消化知識點,在回顧觀看學習視頻的過程中,學生可以按照自身的學習節奏反復“暫?！?形成適合自己的學習節奏[7],進行更好的消化吸收。課后通過平臺發布線上的理論作業和線下的實訓作業,在平臺發布擴展資料供學有余力的“吃不飽”學生學習。這樣就可以解決“吃不飽”和“消化不良”等教學問題。課后通過平臺或微信、QQ 群等方式進行統一輔導互動交流或個別輔導,很多學生更愿意隨時隨地與老師進行線上交流,借助互聯網開展泛在化學習,同時教師也會在每周固定時間,在創新創業工作室開展現場指導。

在期末的考核中采用線上+線下相結合的模式,從平臺采集學生學習過程中的平時成績數據,結合面授課堂的數據以及期末考試3 部分成績匯總成總成績。平臺數據能客觀地反映學生平時的學習態度,面授課堂能真實的反映學生的學習狀態,期末考試進一步檢測綜合學習效果,這種綜合的考核方式能盡量真實的反映學生一個學期的學習情況。

“互聯網+”泛在化教學模式在影視動畫武警士官班2018 級學生中教學實踐,以“網頁設計”課程為例,開展教學改革研究與實踐,教學效果優于傳統課堂和2020 年春學期疫情下的線上教學模式。

3 “互聯網+”泛在化對教學的影響

泛在化學習環境有利于培訓學生學習的主動性和全面性,使學習知識不再枯燥和乏味。泛在化學習可以使學生不再依靠傳統的面授教學模式,可以隨時隨地使用智能設備、按照自身的節奏開展學習活動,可以實現學習的多樣化、智能化、泛在化。打破了課堂上教學內容的局限性,使學生學習的方式更加快捷和豐富。網絡教育中的多樣化選擇和結合情境模式的視頻教學,能夠使學生更深刻地理解學習內容,輕松地掌握學習方法,越來越多的學生喜歡在云端和老師隨時隨地自由溝通交流。

4 結語

智能泛在學習(U-learning)是數字學習(e-learning)的延伸,克服了數字學習的缺陷或限制。隨著全球信息化的發展,“互聯網+”時代的發展,應對突發情況及疫情常態化需要采取線上教學,隨著疫情常態化,采取智能泛在化教學模式是適應新疫情時代的需求,也是“互聯網+”時代,教育現代化的需要。隨著互聯網技術的發展,泛在化的學習是未來教育的發展趨勢,在高職院校開展智能泛在化教學,教育會更加高效。