小學數學教學中課堂練習質量的提高優化

王海艷 李翠 戰麗

摘要：作為小學數學教學的重要組成部分，課堂練習對于學生鞏固課堂知識，提升學習技能具有推動的作業。然而，在教學時間來看，目前大部分小學數學教師的課堂練習知識根據教學大綱步驟進行設計，不能很好的結合小學生的認知能力和學習水平等情況，或者練習內容簡單，缺乏趣味性和創新性，導致學生在數學練習的過程中產生消極情緒。本文從生活性、差異性、層次性三個方面對開展課堂練習，進而提升練習質量的提升。

關鍵詞：小學數學;教學;課堂練習;質量

隨著現代教育改革的不斷深化，傳統的教育方式已經無法滿足社會和社會的發展。因此，教師要積極轉變教學觀念，創新教學方法，更好地發揮出教育的優勢，為學生的成長奠定堅實基礎。小學階段的數學教育是學生學習數學生涯中的初始階段，也是重要階段。因此，小學數學教師一方面要重視學生數學學習能力和核心素養的培養，兩一方面還要重視學生對數學學習的積極性和主動性的引導，實現學生數學核心素養的提升。

一、貼合學生實際，課堂練習生活化

數學教學從實際生活中出發，最終又要應用到實際生活中。數學是在解決生活中實際數學問題的研究過程中產生的，因此，只有把數學知識用于實際數學問題的解決，才能夠真正實現數學的教學價值。因此數學教學的最終目標是學以致用。因此，小學數學課堂練習的設計過程中，要把抽象的、不易理解的數學理論知識轉化為學生能夠接受的內容，使得課堂練習生活化。只有把數學課堂練習和生活實際充分的結合起來，才能夠讓小學生充分認識到數學知識對于生活的重要性。

例如，在北師大版數學“長度單位”的課堂教學中，學生在學習了相關知識點后，我設計了這樣一個課堂練習：小明一家最近搬了新房子，他和他爸爸測量了他們家的高度。但是由于卷尺的磨損，有些人看不清測量單位，測量為 360。請根據你所學的知識想象小明家的房子有多高。這個課堂練習把一個現實的測量問題擺在學生面前，學生要結合生活常識使用所學的長度單位，真正感受到數學的有用性，成為數學知識的實踐者。

二、尊重學生差異，課堂練習差異化

學生存在個體差異是客觀存在的事實。因此，教師要充分尊重并能夠正確對待學生的不同。對于一些學習能力較強，學習興趣濃厚的學生而言，教師要向他們提供一些綜合性較強、難度較高的練習，充分調動他們對數學知識學習的興趣，更深一步的探究，制定更高的學習目標。對于一些學習困難的小學生而言，和其他同學比，其在新的理論知識和學習方法學習過程中，接受速度較慢。因此，教師要給予充分的尊重，并給予及時的指導和心理關懷，積極鼓勵學習能力較低學生參與到課堂練習中。同時，最大程度的降低對這一部分學生學習的要求，使得這一部分學生在較長的學習時間之后能夠達到其他同學的學習標準。同時，對于學生在學習過程中存在的錯誤，數學教師應當及時并耐心的進行指導，對于學習進步的學生要及時的表揚和引導，提升學生對數學學習的自信心。

三、分層遞進，課堂練習層次化

每個學生的成長環境、學習態度、先天稟賦都有很大的不同。面對同樣的問題，他們的理解和掌握程度是不一樣的。在小學數學課堂實踐過程中，要注意學生基礎知識的普遍性和個體差異的具體性。我們的課堂練習既要立足于大多數學生，又要兼顧班里的一些先進或落后的個人，堅決反對一刀切的生硬做法，也要拒絕“開小灶”的差別做法。我們的課堂練習要突出層次，充分考慮每個學生的差異，按照由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的規律設計練習。不同層次的學生可以選擇不同的題目，但只要完成得準確，就可以得到相應的成績分數。

四、激發學生學習興趣，課堂練習的趣味化

數學練習如果充滿趣味性與開放性，就能長久保持學生的學習興趣，促使學生不斷學習。以北師大版“加法運算定律”課堂教學為例，如果僅僅是對學生進行簡單單的數字之間的加法運算，很難使學生產生趣味。相反，如果進行加法運算教學時采用一些游戲性教學方式或者借助一些道具，就可以和學生產生一些互動，增加學生在課堂中的參與度，增加課堂的趣味性和開放性，就能極大地促進學生對數學學習的熱情與激情。因此，數學練習設計不僅要保持題型的多樣豐富性，突出教學的實踐性和創造性，而且要注重練習的趣味性，將枯燥乏味的數學問題融入到有趣、多變、靈活、多元的問題情境中，營造和諧良好的學習氛圍，真正滿足學生學習的環境要求與情境式教學需求。

課堂練習有助于鞏固學生課堂所學的知識，是有效的教學方式之一，同時也是近幾年來，教師課堂教學效果檢驗的重要參考方式。在小學數學課堂練習中，教師通過合理安排每一位學生的書面作業，并及時的指導學生掌握問題解答的技巧和方法，進而提升學生解決問題的能力以及知識運用的能力。因此，想要提升課堂練習質量，就需要貼合學生實際，課堂練習生活化;尊重學生差異，課堂練習差異化;分層遞進，課堂練習層次化;激發學生學習興趣，課堂練習的趣味化，進而提升學生的學習效率和質量。

參考文獻：

[1]馬露露. 基于數學核心素養的小學數學教學設計研究[D].揚州大學，2018.

[2]譚穎盈. 小學數學課堂練習的問題與對策研究[D].湖南師范大學，2018.

[3]李金姿. 小學高年級數學課堂練習現狀調查研究[D].內蒙古科技大學包頭師范學院，2020.

本文系：吉林省教育學會“十四五”科研規劃課題《小學數學課堂練習設計的有效性研究》立項編號 G 212905