智能采礦專業“采礦學”金課建設的探索與實踐

李海軍，張開智，劉 萍，許猛堂，穆靜強，蘆慶和

(貴州理工學院礦業工程學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

“采礦學”是智能采礦專業的專業核心必修課之一，囊括了智能采礦專業所需的知識架構和知識精華，升華和提煉了零散碎片化的知識點，歸納濃縮總結了智能采礦專業人才所需的必備的專業知識，是智能采礦專業極其重要的一門專業核心必修課。隨著國家“雙一流”和貴州“三金”(金專、金課、金師)建設持續有力全面推進，遵循“雙一流”政策指引，緊扣教學成效目標，狠抓“三金”全面建設與突破。進一步按照貴州出臺的“三金”建設實施方案著力鍛造“金?！?、助力成就“金師”、全力培育“金課”、實力結出“金果”。乘上“雙一流”和貴州“三金”建設改革的高速動車，著力針對智能采礦專業“采礦學”課程存在教學理念不夠先進、教學設計不盡合理、教學方法手段單一、教學內容與多學科融合有差距、考核評價方式單一、團隊梯隊結構不夠合理、成效與特色不夠顯著等方面問題與不足，提出按照“雙一流”和貴州“三金”建設實施方案要求指標類別，對標對表逐一探索與建設完善“采礦學”金課。

通過智能采礦專業“采礦學”金課建設的探索與實踐，總結提煉先進教學理念、完善教學設計、優化教學內容、構建合理知識體系、顛覆單一考核評價方式、做強培優教師團隊、顯現課程成效與特色，增強教學成效，達成教學目標。探索“雙一流”和貴州“三金”建設背景下“金課”建設的實施路徑和效果，探索出一條具有貴州特色的“金課”建設渠道和路徑，為今后“金課”建設做好鋪墊和打好基礎起到一定的作用。

1 提煉先進教學理念，注重完善教學設計

通過對各類先進教學理念的優選比對，總結提煉出堅持以學生發展能力為中心，以OBE教學理念為教學指引的先進教學理念，形成符合專業人才培養目標和學校辦學定位的具有先進性可操作性的教學理念。堅持圍繞OBE先進教育理念開展課程建設與教學改革，有機將課程思政與專業教育深度融合，貫穿專業教育始終，深度實施專創融合教育。

遵照提煉出來的先進教學理念，圍繞教學設計關鍵環節與必備要件進行周密設計，強化教學設計新穎性，注重教學方法手段策略先進性，強調教學設計目的性，引入教學設計的思政性，增強學生學習挑戰性，并堅持以學生發展能力為中心，形成完整的全過程的全方位的課程教學設計[1]，按照“金課”建設指標，對標對表修訂課程教學文件、課程思政案例、工程案例、實操項目等必備教學要件，同時積極采納學生評價、同行評價、領導評教、教學督導等過程評價意見及建議，形成教學準備→課堂教學→過程評教→教學反思的閉環機制。

2 全面充實教學內容，不斷完善知識體系

根據貴州圍繞“四化”主攻“四新”、新型工業化發展戰略及智能采礦專業人才培養目標要求，結合“金課”建設要求，將“采礦學”課程教學內容優化重構，刪除炮采工藝、柱式體系采煤法、礦井其他開采方法等已經淘汰不適用的教學內容，結合礦業類學科交叉、專業融合、產業技術與學科理論融合、學科專業項目交叉融合等跨界融合要求[2]，課程教學內容充實了智能開采、綠色開采、N101工法、N100工法、煤氣共采、電氣控制、礦山大數據等新增教學內容，進一步完善了課程知識體系。

結合智能采礦專業發展特征，在教學內容緒論中增加了“未來采礦”的前沿性與時代性的講授與研討，設置獨立的專創融合綜合性實驗，重點培養學生的研究性、創新性的科創能力[3]，實驗中設置數值模擬、數據分析、數值建模、方案優化等實驗環節培養學生的研發能力，加大大學生創新項目申報立項，實驗考核中設置創新項目立項數的考核指標，進一步加大學生學業挑戰度和難度，充分體現課程的高階性、創新性。

結合“采礦學”課程特點，有機地將課程思政貫徹于課程教學始終[4]，從課程教學設計、教學大綱、教學日歷、教案、講義(PPT)、教材選用、課堂授課等各方面巧妙地融入課程思政元素，如融入愛國主義、大國工匠精神、采礦精神等思政元素培養學生家國情懷、工匠意識、職業操守及專業情懷。將不同思政元素找準切入點、切入時機、切入方法更好融合到課程教育，全面體現課程的“思政性”。

3 創新教學方法手段策略，注重教學成果導向

根據本課程地下采礦及地下動態空間變移復雜的特點，傳統課堂講授方法不盡人意，由此倒逼任課教師不得不作出教學方法改革的決定和努力。經多年課堂教學探索與不斷總結提煉，初步形成以學生為主體，教學變為服務、教師為參與服務的創新教學方法，徹底打破沉默課堂，讓學生活躍于課堂，積極開展研討式、聯動式(動手動嘴動腦動身聯動全動式)、合作式、案例研究等靈活多樣的教學方法。引導學生思考課程涉及的前沿科技、新技術、新材料等前沿問題，著力培養學生創新創業能力，大力推進現代教育技術手段與課程教學方法的深度融合，充分利用雨課堂、清華在線、大學MOOC、騰訊、釘釘等網絡在線平臺對學生進行課內外的輔導與拓展，取得了不錯的教學效果。

4 顛覆“一卷定成績”單一考核評價方式，創新注重過程多元考核評價

徹底顛覆過去“一卷定成績”即期末考試采用一份試卷評定綜合成績的方式。本課程教師團隊積極制定靈活多樣非標準化、綜合性過程考核評價方案，堅持以考勤、課堂表現、作業、小論文、實驗、實踐、小答辯、創新項目等為主的過程考核評價，并采用工程案例為載體開展設計方案比選優化、案例引申問題的研究與探究，工程案例設計答辯等多元化評價方式，弱化期末考試成績比例，強大過程考核力度，強調過程的考核與引導，考核完成后形成課程考核反饋機制，建立課程診斷與改進的方法體系，實時動態調整考核評價方式，持續改進教學手段及考核評價方式[5]。

5 強化課程教學資源建設，不斷豐富教學資源庫

本課程團隊正著手編寫《智能采礦學》教材，以適應現代化智能采礦的亟需。建立了包括教案、課件、習題、工程案例、實驗案例、實驗模型、數值模擬、虛擬仿真、圖書文獻等的數值化教學資源庫。充分利用大學MOOC、清華在線、學堂在線、智慧樹等網絡在線平臺資源供學生學習與拓展，適時考慮在網絡在線平臺發布線上課程，建立智慧教學資源。

6 多措并舉引人才，做強培優課程教學團隊

通過學校高層次人才引進高水平領軍型課程教學師資，強化“內培外引、引培結合”雙重措施做強培優課程教學團隊，強化課程負責人綜合素質晉升，安排任課教師下基層、進企業、入政府科研院所等單位進行學習與提升，做大“雙師型”教師總量，制定科學合理的人才考核辦法與年終績效分配辦法，以績效為杠桿激勵人才成長。

7 結語

在國家“雙一流”和貴州“三金”建設持續推進背景下，以“金課”建設為核心就顯得尤其重要，抓核心要素建設，促進“金?！卞懺?、“金師”培育、“金果”產出。按照“三金”建設指標類別，逐一對標對表探索符合“金課”要求的教學理念、教學設計、教學方法、教學團隊、教學內容、教學資源和課程考核等各類指標要求，形成以“金課”為引領的智能采礦學知識體系，培養適應礦業行業領域轉型升級發展的新需求，初步探索出一條可復制、可推廣、可借鑒的“金課”建設路徑與方法，不斷進行教學實踐，實時動態更新教學內容和教學方法，以期培養更能適應社會和行業領域需求的高素質應用型人才。