初中語文整本書閱讀教學中的分層指導實踐

【摘要】在初中語文教學中，教師應關注學生的整本書閱讀，在閱讀基礎上積極展開分層指導工作，增強學生的閱讀目標感，閱讀效率和閱讀能力得到相應提高，也讓他們的閱讀素養有所提升，進而逐漸提升他們的語文核心素養。本文以部編版九年級名著《水滸傳》和《簡愛》為例，對初中語文整本書閱讀教學中的分層指導實踐進行了探析。

【關鍵詞】整本書閱讀;分層指導;《水滸傳》;《簡愛》;教學實踐

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-071-03

【本文著錄格式】袁英.初中語文整本書閱讀教學中的分層指導實踐——以部編版九年級名著《水滸傳》和《簡愛》教學實踐為例[J].課外語文，2022，21（09）：71-73.

“整本書閱讀”就是將“整本書”作為閱讀的主要目標，它是提升學生語文核心素養的基礎。因此，對整本書閱讀，需要教師根據學生的實情展開分層教學指導，借此幫助他們搭建閱讀思維支架，完成閱讀目標，享受閱讀情境，進而拓寬他們的文化視野，提升其語文綜合素養，最終完善文學品格。

一、依據現狀，確定議題

在初中語文閱讀教學中，“整本書閱讀”活動其實并沒有得到有效落實。

其一，很多教師過于重視片段閱讀。教師在引導學生展開整本書閱讀時，只是關注學生對重點情節的掌握，并沒有針對整本書如何展開閱讀、是否讀全讀細、是否享受閱讀的狀態進行有效指導和關注，學生閱讀的效果其實并不好。

其二，教師過于重視閱讀活動。新課改要求學生在學習中應該獲得積極的學習體驗，于是教師將整本書閱讀與各種各樣的活動相結合，目的是要讓學生在活動中實現對整本書的真實閱讀。但是因為整本書自身細節復雜龐大的特征，學生并不能將整個內容與活動作有效串聯。并且有的教師并不能做到很好地調控，使學生在活動實踐中熱鬧有余而思考不足。很多閱讀內容其實是需要學生自行靜心閱讀，反復品味和咀嚼的，這樣才能獲得更為深入的理解和體會，但是活動“控”與“放”之間的度沒有把握好，就不利于學生對文本的整體認知與品鑒。

其三，教師過于重視知識檢測。對初中生來說，課標推薦的書目是比較多的，但是因為課時原因，部分教師便從中解剖和抽離了考試重點內容，讓學生有針對性地展開閱讀，然后做各種練習題。這樣就讓整個閱讀喪失了原本的味道，使學生只知道如何做整本書的閱讀題，卻不知道整本書的內容、框架、主旨、情感、背景等，這樣只會讓學生的思考陷入桎梏，并不利于學生對這本書進行深層次理解。

在此背景下，如何分層指導，促進學生分層閱讀？整本書閱讀起始課中，可提出問題：拿到一本書，你準備在這本書中獲得什么？你準備怎樣去獲得？學生思考過后，便會想知道閱讀整本書的目標和方法。教師推薦書目后，師生討論確定整本書閱讀的議題：依據適合自己的目標和方法，從整本書中尋找獲得感。

二、分層目標，任務驅動

在展開整本書閱讀教學的分層指導實踐中，教師要針對初中生的實際閱讀情況，作合理的區分與設計，制訂、實施并落實整本書閱讀分層目標與任務。學生閱讀整本書之前，教師應注重分層目標的明確，通過目標去設計一系列的閱讀任務，以此為鋪墊，讓學生展開高質量的閱讀實踐，使不同層次的學生也能夠完成相關的閱讀任務，讓目標成為他們展開整本書閱讀的“驅動力量”。例如，在針對《水滸傳》設計分層閱讀目標時，教師就應該針對不同層次的學生，設計不同的閱讀目標。具體如下：

A層次（能力較差）：按照以下表格進行填寫。

例如，《簡愛》所呈現出來的愛與寬容讓人動容，簡愛身上所呈現出來的堅韌、以愛至上的品性也讓人深思。因此，在引導學生時，教師可以根據學生實情，設計不同的閱讀目標。比如，針對B層次的學生，他們的閱讀能力比較強，教師可以讓他們去當一名編輯，寫一篇關于《簡愛》的推薦稿，吸引更多人去閱讀這本書。那么他們所要闡述的內容就要對中心主旨、思想情感、人性指向等展開論述，能夠讓他們的閱讀思維得到進一步延伸。針對能力一般A層的學生，教師就可以讓他們寫整本書的故事梗概，在自己的能力范圍內對這本書內容實現基礎閱讀，讓任務驅使他們提高閱讀效果，完善核心素養培育。通過這樣分層目標的設計，既能夠讓閱讀能力不足的學生不再迷茫，而是有的放矢地展開閱讀實踐;也能夠讓閱讀水平高的學生帶著目標和方向閱讀，加快閱讀速度、拓寬思維領域。目標分層就是為了讓每一個層次的學生都能夠在適合自己的閱讀目標指引下去認真閱讀，進而為后續的課堂閱讀實踐指導做好鋪墊。

三、分層指導，深度閱讀

學生在進行整本書的閱讀時，教師應充分發揮自身的主導作用，要對他們作分層指導，使他們的閱讀過程更加豐富，最終增強他們的閱讀感悟，提高閱讀實效。

（一）分層的宏觀策略，整本書閱讀的“思維支架”

教師在分層指導學生展開整本書閱讀時，就應該先用宏觀視角去幫助他們構建整本書的框架，將其作為自己實施整本書閱讀的“思維支架”。例如，教師在引導學生閱讀《水滸傳》時，就應該引導他們按回目閱讀?！端疂G傳》是一個章回體小說，其回目就猶如小說的“眼睛”，簡練工整，既能夠精要地概括各回的主要內容，還能夠在整本書閱讀之前，引導學生掌握初讀回目以及梳理整本書內容及主線的方法?！端疂G傳》的結構是很有特點的，先是采取了先分后總的鏈式布局，然后再加以縱橫交錯的復式結構。整個文章分為了三個部分，分別為：第一部分（1—40回）：主要講述各個好漢的故事;第二部分（41—70回）：主要講述各個英雄百川歸海，逐步走向“水泊梁山大聚義”;第三部分（70回以后）：歸順朝廷，走向失敗。從整個故事結構來看，可以確定主線：梁山起義由分散的個人傳奇故事而逐步走向聯合，再到大聚義，再走上招安道路，最后走向失敗的全過程。

因此，在引導學生時，教師可以讓學生以此為基準展開略讀，大致感知文章的主要內容和結構，使他們能夠在閱讀過程中有更多的發現，去更為主動地獲取信息，最終實現對文章大致內容的有效掌握。在這個過程中，教師應該根據學生的實際情況，讓他們分層略讀。對A層次的學生，教師就要帶領學生編寫章回提綱，帶領這一層次的學生獲得對文本內容的初步感知，能夠在教師的帶領下，大致梳理故事情節，感知書中的人物，獲得具體判斷。對B層次的學生，教師可以讓他們自主閱讀，自主編寫章回提綱，甚至可以在提綱旁邊附上自己的想法和觀點，最終讓他們對文章實現深層解讀。

（二）分層的細節指導，整本書閱讀的“主要陣地”

在大致閱讀文章之后，學生構建起了“思維支架”。在此基礎上，教師就可以繼續引導學生展開細節閱讀，展開分層的細節指導，讓其成為整本書閱讀的“主陣地”。教師要重視學生對經典段落的精讀引導，讓學生展開綜合探析，從段落解剖實現對文本中心的解剖，從真正意義上將整本書閱讀落到實處。

例如，教師在引導學生閱讀《簡愛》時，就可以關注幾個段落，引導學生作分層精讀，具體如下：

1.細節品讀

《簡愛》所呈現出來的故事情節是生動感人的，而之所以感人至深，是因為作者善于使用細節：她向世人展示了人性的復雜與隱秘。這本書中有很多細節值得細細品味：（1）“我早就知道，你會用某種方式、在某個時候，對我有幫助。我珍愛的救命恩人，晚安！”他的聲音里有奇怪的活力，眼神里有著奇怪的激情。（2）……一直睡不著。我在歡快但是不安的海洋上顛簸，直到早晨。在那海洋里，煩惱的巨浪在歡樂的波濤下翻滾?！碇菚挚拱V迷，判斷力會警告熱情。我興奮得無法入眠。

針對這兩段話，教師可以依據學生實情，分層設計精讀任務。A層次：反復閱讀兩個細節描寫，區分兩個細節描寫之間的不同。B層次：僅僅說了一句“我恰巧醒著”然后快速回到房間里的簡愛心情是怎樣的？這兩個細節描寫分別使用了什么手法？請一一描述。

2.形象品析

教師可以針對文章中一些關于人物形象描寫的段落或者篇目，讓學生展開細致閱讀，讓他們根據這些個性鮮明的人物形象，作細節評價，還要在此基礎上，作相關拓展與延伸?；诖?，教師可以針對學生的實際情況，設計不同的精讀任務。如下：A層次，任選文章中的一個人物，請對他作一個全面的解析與評價。B層次，完成A層次中的人物評析，并思考：整篇小說似乎沒有完全的壞人，這是為什么呢？這與作者十分擅長使用的人物塑造技法有什么關聯呢？表現了作者怎樣的初衷？

3.對白剖析

人物鮮明的個性與強烈的情感能夠讓整個對白顯得更加振聾發聵。因此，教師就應該基于對白，讓學生展開深層解剖，細致閱讀。教師可以讓學生以小組為單位，以合作的方式來展開整本書閱讀，實現不同層次學生之間的互補。如下：（1）教師利用多媒體視頻向學生播放經典的影視作品片段。英格拉姆小姐受羅切斯特指示去試探簡愛，簡愛受到傷害后向羅切斯特表白。思考：羅切斯特為什么不直接向簡愛表白呢？簡愛的表白中表現了她的什么顧慮。（2）資料鏈接（十九世紀歐洲的婚戀狀況），如嫁給一個家財殷實的人，對女人來說是利害攸關的大事。女性的容貌優劣與男性的財產多少是相提并論的。法律和天主教義規定，天主教徒不可以離婚。女性的貞潔和清譽非常重要，情婦被社會唾棄，還有可能被拋棄。

思考：簡愛不管是樣貌還是家世和羅切斯特都是天壤之別，為什么她會愛上羅切斯特呢？而羅切斯特又是怎樣愛上她的呢？羅切斯特傾心于簡愛，為什么卻要隱瞞簡愛呢？

總之，教師在引導學生針對文章的諸多段落展開細節品讀之后，就應該讓學生展開合作探究，讓他們共同探尋文本的主題，在自己的能力范圍內實現綜合解讀。

（三）分層的作業設計，整本書閱讀的“鞏固場域”

在學生實現略讀與精讀之后，教師一定不能忽視分層作業的設計，要借助作業來幫助學生回顧內容，加深鞏固程度，讓他們修好一片“鞏固場域”。例如，學生閱讀完《簡愛》之后，教師就可以為學生設計以下分層作業。

在一段課程學習之后，教師根據學生對書本的掌握情況進行分層作業的設計，讓學生在自身能力范圍內完成作業，能夠有效鞏固當天所讀所思內容，讓作業能夠真正成為學生的“鞏固場域”。

四、結語

綜上所述，在初中的整本書閱讀中，教師應該注重分層指導。整本書閱讀本就難度較大，因此教師一定要關注學生之間存在的個體差異，因材施教，多元引導，指引學生高效閱讀，實現他們對整本書框架的有效構建，形成終身受益的閱讀技能和素養。

參考文獻

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作者簡介：袁英，女，1983年生，福建廈門人，本科，中學一級，研究方向為中學語文教學。