初中語文課堂教學中融合微課的有效方法

【摘要】眾所周知，初中語文作為初中教育的重點學科，其教學質量及學習質量直接關乎學生的進步與發展。對初中語文課堂教學進行有效的創新是十分必要的。如今，微課的誕生給初中語文課堂教學帶來了巨大的推動力量，在課堂教學中融合微課，已經成了未來初中語文課堂教學的主要發展方向?；诖?，本文主要研究初中語文課堂教學中融合微課的有效方法，希望對相關人員有所啟示。

【關鍵詞】初中語文;微課;教學課堂;有效途徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-104-03

【本文著錄格式】趙大鵬.初中語文課堂教學中融合微課的有效方法[J].課外語文，2022，21（09）：104-106.

當下，我國社會的發展對我國教育領域提出了更為嚴格的要求，我國教育領域若想真正地為社會培養高文化素養、個人能力強的專業性人才，就必須利用現代先進的信息技術、網絡技術，實現教育水平的進一步提升，其中，微課作為現代教育與科技完美融合的教學資源，尤其在初中語文課堂教學中，合理地運用微課進行教學，對提升學生的學習質量及教師的教學質量是十分重要的。

一、微課的簡介

（一）微課的概念

微課是現代信息化技術發展的產物，其主要是利用信息技術將零散的知識按照認知結構重新梳理，并結合互聯網技術、計算機技術將知識拓展，優化知識結構，將知識結構轉化為數字化資源，從而促使知識更加全面。微課可以說是一種新型的教學資源，相比于傳統的課堂教學而言，微課更注重的是教學內容的內在聯系，利用課堂教學視頻的形式，將教學的主要內容展示出來。同時，相比于多媒體教學手段而言，微課具備結構性與規范性，其能夠將知識按照組織結構的方式呈現出來，這對幫助學生梳理知識內容、強化學習質量是十分重要的。

（二）微課的特征

首先，微課具備內容較少的特征。在制作微課時，需要重點突出教學主題，微課的內容僅需要包含教學重點、難點、疑點，不可涉及較多的教學內容信息。其次，微課具備教學時間短的特點。在通常情況下，微課均是以課堂教學視頻的形式展現給學生，相比于傳統教學的45分鐘教學時長而言，微課僅需要5—8分鐘即可，時間不宜過長。最后，微課具備反饋及時、針對性強的特點。同時，其主題突出，內容具體，傳播渠道較為廣泛，能夠實現多樣化傳播。

二、初中語文課堂中融合微課的重要意義

（一）有助于實現交互學習

交互學習是調動學生學習積極性的重要手段，也是提高學生學習質量的有效方法。通過交互學習，學生與學生之間、教師與學生之間可以通過討論的方式，解決實際學習中遇到的問題，這有助于加深學生對知識的印象，對提高學生的學習質量也尤為重要。將微課融入初中語文課堂教學中，教師可以根據主要教學知識點，在微課中設置相關的情境，學生可以通過對微課的觀看，了解本節課的教學主題，同時，在微課中，教師需要將教學知識點進行梳理，按照初中生的思維方式合理地制定內容結構，由淺入深地引導學生進入知識點的學習，通過微課的觀看，學生可以大致了解本節課的重點教學內容，在學生觀看微課時，教師的雙手是解放的，并不需要書寫教學板書，教師的思維也能夠集中在對學生的互動上，在觀看的過程中，當微課播放完某個知識點后，教師可以與學生互動，采取隨堂提問的方式，考查學生的學習狀態。同時，當學生觀看完微課后，學生之間也可以通過討論的方式，研究微課所展示的中心思想，以便于學生對后續知識點的學習。

（二）有助于拓展教學資料

教學資料的拓展是開闊學生學習視野的重要手段。傳統的初中語文課堂教學由于受諸多因素的限制，導致教學內容知識點的相關資料無法實現進一步拓展，這也是限制學生提高語文能力的主要因素之一。在現代初中語文課堂教學中合理地融合微課，教師可以在微課中融入教學內容的相關知識點，合理地利用相關知識點，幫助學生理解教學重難點內容，還能夠幫助學生開闊學習視野，豐富教學文本，從而促使學生能夠掌握更多的語文知識，這對學生今后的學習與發展是十分重要的。同時，通過教學資料的拓展，教師還能夠培養學生的自主學習能力與理解能力，學生在觀看完微課后，教師可以讓學生根據微課視頻中的教學內容進行學習反思，尋找視頻中的知識點與其他視頻中知識點的關聯性，同時讓學生結合教材，自主挖掘微課視頻中存在的教學拓展資源，進一步提升學生的分析能力。

（三）有助于實現資源的動態化

教學資源的動態化是調動學生學習積極性的重要因素，總體而言，初中語文知識對初中學生而言是枯燥、乏味的，再加上初中學生的天性較為活潑，在課堂上進行語文知識學習時，很容易被其他的事物轉移注意力，從而導致學生的學習效果不佳。同時，傳統的初中語文課堂教學嚴重忽視學生的主體地位，普遍采用的教學方法為“教師講、學生聽”的方式，或讓學生分段朗讀課文、背誦某一段文章等，但這種方式無法真正地提高學生的語文學習能力、拓寬其語文思維。而在初中語文課堂教學中，融入微課能夠很好地調動學生的學習積極性，微課能夠將原本復雜、煩瑣的知識，按照初中學生的認知規律進行重新整理、排序并展現出來，且展現的方式具備多樣化特征，有圖片、視頻動畫、思維導圖等方式，而學生通過觀看這種動態化的教學資源能夠將思維帶入初中語文的學習中，且利用微課，教師可以很好地培養學生的分析能力與理解能力，并對教材內容進行深度挖掘，這對促進學生的全面發展是十分重要的。

三、在初中語文課堂教學中融合微課的有效途徑

（一）精心備課，抓好課前預習

備課工作是教師順利開展初中語文教學的基礎工作，在備課過程中，教師能夠對教材知識的內容進行深度的挖掘，并對教學內容的知識點進行整理，結合學生的實際學習情況與接受能力，梳理教學結構、調整教學進度，從而促使學生能夠更好地接受語文知識。目前，我國大部分初中教師均有大量的教學輔助資料，而在進行備課工作時，由于教學輔助資料較多且過于煩瑣，教師無法準確地抓取有用的知識信息，在通常情況下，教師并不會借助輔助資料進行備課，而是利用以往的教學進行知識點的整理，該種方法并不適用于現代初中語文課堂教學。因此，教師需要做到精心備課。在備課過程中，教師可以根據教學內容搜尋相關的微課視頻，并結合學生的實際學習狀況，利用剪輯技術截取有用的視頻片段，并根據教學內容再對微課視頻進行優化設計。同時，教師在備課過程中需要對教學進度進行合理的制定，將微課視頻合理地插入課件中，并進行課件的審查工作，確保課件全面覆蓋教學重難點知識信息。

在進行初中語文課堂教學之前，不僅需要教師精心備課，也需要學生提前做好課前預習，為后續的初中語文課堂順利進行打下堅實的基礎，且對培養學生的自主學習能力尤為重要。傳統的初中語文教學更為注重課后復習，通常情況下，教師均會在課后布置大量的作業，鞏固學生的學習，對預習只是有要求，但并未檢查學生的執行情況。因此，現代初中語文教學需要將重點目標轉移到學生的課前預習上，教師需要提前布置預習任務，并減少課后作業的數量，保證學生能夠有充足的時間進行課前預習。同時，教師可利用互聯網搜集相關知識的微課視頻，并讓學生在預習時觀看，讓學生能夠初步掌握課程的教學主題，并能夠有針對性地進行預習。同時，教師針對學生的預習布置相應的習題，例如在進行《我的母親》的預習時，教師可以讓學生在互聯網上收集關于母親的詩歌或散文，并讓學生分析該文章的中心思想，在進行課堂教學時，教師可以隨機抽查學生，讓學生朗誦收集到的散文或詩歌，加大對課前預習的檢查力度。此外，也可以讓學生寫一篇關于母親的200字小作文，并在課堂教學開始之前收集上來，教師進行審核并挑選優質文章，讓學生在語文課堂上為其他學生展示出來。

（二）創設良好的教學情境，做好課堂導入

教師若想將微課融入初中語文課堂教學中，合理運用微課進行課堂的導入是十分重要的。良好的課堂導入，能夠調動學生的學習積極性，促使學生有興趣地學習教學內容。同時，利用微課進行課堂導入，能夠創設良好的教學情境，促使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍下，進行語文知識的有效學習。初中語文課堂教學時，教師可以將事先準備好的微課視頻展示給學生，如在進行朱自清散文《春》的學習時，教師可在微課視頻中穿插一些春天大自然的景象，如春草萌芽、樹木生長、萬物復蘇等視頻，并將《春日圓舞曲》作為背景音樂展示給學生，啟發學生的思維，促使學生想要與教師一同探討春天的奧秘。

（三）結合文本，緊密串聯知識要點

教師若想利用微課提高自身的教學質量與學生的學習質量，就必須結合教學文本，合理地將教學內容的知識點串聯在一起，讓學生不斷深入挖掘語文知識，從而促使學生在加深對所學知識點印象的同時，也能夠提高自身的語文思維能力，進而促使學生面對今后的學習中出現的問題時，能夠利用良好的思維能力解決問題，這對幫助學生實現全面發展是十分重要的。同時，教師在進行微課的制作時，需要分析教學重難點內容，將各個知識點緊密地串聯起來，使之條理清晰、層次分明并具備一定的邏輯性，這對幫助學生養成良好的邏輯思維是尤為重要的。就目前情況而言，大部分初中生經過小學階段的語文學習之后，均具備一定的理解能力與分析能力，但不同學生之間的能力水平參差不齊。因此，教師需要注重學生的個體差異，細致化、全面化地將知識點展示出來。

例如，在進行《阿長與〈山海經〉》這一篇文章的學習時，教師可以利用微課視頻，簡短地介紹魯迅先生的生平事跡，并讓學生了解到魯迅先生所處的時代特點，并讓學生結合以前學習過的閏土人物的分析，讓學生分析魯迅先生筆下阿長的人物特點以及想要展現的人文情懷。

（四）利用微課實現拓展，補充閱讀資料

利用微課與初中語文課堂教學中具有教學資源補充方面的優勢，教師可以利用微課及時補充相關的閱讀材料，幫助學生實現基于語文知識學習的內容拓展，使學生更好地完成語文學習任務，提升學生對語文內容的了解和認知。如在進行《岳陽樓記》這一篇文章的學習時，初中語文中文言文都需要一定的翻譯，才能輔助學生完成知識的理解，降低知識理解的難度。因此，在教學過程中，教師要做好翻譯工作，通過微課的方式將圖片+文字+視頻實現有效的整合，幫助學生完成知識和內容的學習，提升學生的語文學習能力。

（五）注重外延，提供學習資料

在核心素養的要求下，我國初中語文教學不僅需要讓學生掌握教材上的基礎知識，還需要進行對基礎知識的拓展，從而更好地培養學生的運用能力。因此，在初中語文課堂教學中，教師需要運用微課進行教學知識的外延，結合教材知識內容，為學生精選學習資料，促使學生通過對學習資料的學習，來提升自身的閱讀理解能力、邏輯思維能力等。在通常情況下，學生按照教師提供的學習資料進行學習，均是在完成教學之后進行的。例如，在進行完《濟南的冬天》這一文章的學習時，教師可以針對教學內容，為學生制訂課后反思學習任務，如“濟南的冬天有怎樣的特點”“文章中哪些部分出現了擬人手法的表達，表達效果如何”。第一個問題為學生對學習內容的反思，其作用是鞏固學生的基礎知識;第二個問題為知識的外延拓展，促使學生能夠對語文知識進行深度挖掘，并根據表達效果的判斷，掌握該如何運用“擬人手法”，從而進一步增強學生的實踐運用能力。

四、結語

綜上所述，若想實現初中語文課堂教學與微課的完美融合，需要教師創設良好的教學情境，利用微課視頻作為課堂導入。同時在進行微課視頻制作時，注重視頻內容與教學文本的結合，將教學知識點串聯起來，注重對學生學習思維的培養，強化文本邏輯。同時，教師需要合理地運用微課，實現教學知識的拓展，綜合考慮學生的接受能力，為學生精選學習資料，從而促使微課能夠在初中語文教學中，發揮其真正的功能與價值。

參考文獻

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作者簡介：趙大鵬，1978年生，山東無棣人，本科，一級教師，研究方向為語文教學。