生本教育理念下初中語文教學策略

黑龍江省黑河市第三中學 崔麗旸

新課程標準提倡建立以學生為本的課堂模式，突出學生的主體地位。在初中語文教學中，教師要貫徹生本教育理念，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，通過采用一定的教學策略，為學生的學習發展搭建更好的平臺，構建高效的語文課堂。

一、轉變觀念，突出學生主體地位

語文在一些學生的心目中仿佛是捉摸不透的存在，盡管語文教材在不斷完善，所選的文章也極富美感，但仍有很多學生對語文學習逐漸喪失興趣，語文教學所處的位置似乎越來越尷尬。一些學生不愿多花時間、多費精力在語文學習上，他們學習語文只不過是迫于考試的壓力而不得不學，而多數語文教師在升學的壓力下，也會選擇題海戰術，讓學生死記硬背來提高成績。把自己的教學內容強加給學生，忽略了學生的主觀感受，導致學生缺乏學習的積極性和主動性，這讓原本厭煩語文學習的學生更加覺得語文枯燥乏味。

在傳統的教學模式中，教師通常只是鉆研自己怎么教而往往忽視學生怎樣學，所謂“心中有書，目中無人”。而且在傳統語文教學中，教師過分注重理論信息的傳授，缺乏對學生探索能力和實踐運用能力的培養。這樣單一、傳統守舊的教學方法，不符合現代社會發展的需求。對此，教師應積極轉變教學觀念，將生本理念真正融入到語文教學中，一切為了學生，高度尊重并依靠學生，讓學生成為教育過程中的中心人物。同時，根據教學內容采取相應的教學方式，提升學生語文學習的主動性，突出學生學習的主體地位，促進學生全面發展，構建高效的語文生本課堂。教師要充分相信學生天生就是一個優秀的學習者，他們具有主動思維、積極創造、理解吸收知識的本能，并從中充當好引導者的角色，在教學活動中從學生的角度出發，設計符合學生認知水平的教學活動，引導學生主動探究問題的解決方法，開展自主學習，把“教”最大限度地轉變為“學”。

二、創設情境，激發學生學習興趣

在傳統的語文教學中，教師往往會采用填鴨式教學，課堂氣氛會很沉悶。良好的開端是成功的一半，如果從上課伊始學生就對所要學的內容產生濃厚的興趣，那么本節課自然會很順利地開展下去。興趣是學習的關鍵，教師要充分調動學生的積極性，為了讓學生變被動為主動，真正成為課堂的主人，教師要將生本理念滲透到語文教學中，根據教學內容創設教學情境，為學生創造良好的學習氛圍，吸引學生注意力，激發學習興趣，養成自主學習的好習慣。

例如，在講《孫權勸學》這一課時可設置情境展示對話：

我：媽媽，我想玩兩個小時的手機！

媽媽：還玩？你還玩？你都倒數了！

我：我現在都已經比以前進步了，明明是周末，我為什么不能玩？

媽媽：玩玩玩！整天就知道玩！

“砰！”摔門跑回房間……

另一種情況：你默默地走回房間學習，內心充滿委屈……

孩子因想玩手機與媽媽溝通不暢導致矛盾。引出問題：如何溝通才能達到目的？通過設置情境，采用貼近學生生活的例子，勾連課文內容，自然過渡到“向孫權學習如何勸誡”，激發學生的求知欲。在學習《孫權勸學》過程中，代入孫權的角色，設想不一樣的對話內容：如果你是孫權，面對呂蒙的“無禮”，你會如何回答？孫權是如何勸學的，他的話語為什么讓人容易接受？

學生在思考討論中明確了在勸說他人時，可以降低目標、現身說法、展示好處，并試著運用這一方法勸說沉迷手機的同學認真學習。通過這樣的情境設置，學生充分感受到孫權的勸誡智慧并學以致用。

三、民主開放，促進學生交流探討

學生既是教學的主體也是教學資源，每個學生的身上都有潛力可挖，都是不容忽視的。教師在教學過程中要充分挖掘學生的內在潛力，給學生搭建展示的平臺和展示的機會，打造一個民主開放、自主高質的課堂。在這種開放式的課堂中，學生可以進行自由探索式學習，不僅激發了獲得知識的興趣，而且在學習的過程中還會積極主動去思考文章想要表達的內容，從自身已有的生活經驗出發，不斷嘗試從多角度來理解文章所要表達的內容。

“字詞基礎的教學方法是有跡可循的，并且可以通過不斷練習的方式讓學生掌握?！背踔姓Z文教學的重難點在于如何讓學生有效地理解文本，有個性化地閱讀體驗。很多教師在處理這一重難點時，普遍的做法是將文本的主題思想、寫作手法等直接告訴學生，學生被動接受卻不能真正理解。雖然短時間內學生看似明白了，但這實質上并不能讓學生真正提高閱讀水平和能力，學生在面對新的文本的時候依舊不能獨立思考、解決問題，極大地浪費了時間。這看似是高效，實則是一種低效的教學方法。如果不把話語權交給學生，長此以往學生會對教師形成一種依賴，遇到問題不是想著通過自己思考去分析問題、解決問題，而是等待著教師公布正確答案。這樣極大地束縛了學生的思想，讓他們形成一種認為教師公布的才是正確答案，自己的答案不一定是正確的思想，進而不敢想、不去想。為了解決這一問題，教師要按照生本教育理念，為學生提供一個民主、自由、開放的課堂學習環境，尊重學生思想的多樣性，讓他們自由地探索學習，積極主動思考問題，并將思考的結果大膽地表達出來。

“自由開放式的課堂，需要教師時時刻刻更新自身教學理念，接受吸納新的教育理念，不斷創新?！背踔姓Z文教材所選取的內容相對于小學來說較難，對學生閱讀理解能力的要求會更高，如果學生缺乏解讀文本能力，就會喪失對文本閱讀的積極性，所以教師應當以一個引導者的身份去引導學生積極主動思考、發現問題，給學生思考的時間，讓他們敢于發言、樂于發言，提高參與度，由師本向生本轉變。

四、先學后教，培養學生自主學習習慣

培養學生的自主學習習慣在生本教育中是至關重要的。學生能否有效地開展自主學習，決定了學習質量的高低，因此，培養學生良好的自主學習習慣是開展生本教育的關鍵因素。教師可以采取多種多樣的方式幫助學生養成良好的自主學習習慣，積極主動地進行學習。一般來說，在傳統語文教學過程中，教師往往先進行知識講授，學生根據教師所講的內容再進行整理歸納，然后教師通過布置家庭作業的方式，讓學生對所學知識進行鞏固。作業也主要以生字、古詩文抄寫或者完成相應的練習冊等簡單枯燥的學習任務為主。學生在這樣的教學過程中，始終是知識的被動接受者，一旦脫離了教師，很難進行自主學習，也很難獨立完成學習任務?！敖處熢谶@種教學模式下，擔任了大量的角色，導致教師工作量偏大，學生自主學習能力也無法得到有效的培養?！币虼?，要改變教師講授為主的傳統教學模式為以學生自主學習合作探究為主的教學模式。教師要充分尊重學生、相信學生、依靠學生，在簡單、根本、開放的原則下設計先學小研究，讓學生擁有足夠的思考時間和空間進行思考探索，真正成為學習的主人和課堂的主體；教師負責對學生進行引導，通過布置先學小研究，讓學生提前熟悉、學習文本，再根據先學小研究對文本進行研究，按小組開展探究式學習。通過這種教學模式，培養學生良好的自主學習能力。

例如，在教《說和做》這篇文章時，教師可以改變以往從講解寫作背景、介紹作者、字詞講解、分析課文、明確中心思想的方法?？梢栽谏险n之前，布置先學小研究，讓學生有先學的“抓手”，自己在家中查找資料，了解文章的寫作背景，使用工具書解決文章中的字詞問題。在授課時，教師可以把時間交給學生，讓學生對先學小研究的問題進行研討探究，把時間放在重難點問題的突破上。對于學生通過自主學習可以自行掌握的知識，教師沒有必要再花費過多的時間進行講解，不但提高了課堂效率，而且培養了學生自主學習的習慣。教師通過設置先學問題：“在作者筆下，聞一多是怎樣的學者形象？試著用“聞一多是一個_____的學者，我從_______讀出來，因為_______”的句式分析。聞一多作為學者時的“說”和“做”，與作為民主戰士時的“說”和“做”有哪些不同？彼此有無關聯？等問題，讓學生逐步了解分析文章所要表達的內容。教師在教學過程中可以根據學生在先學過程中遇到的問題，有針對性地進行指導，更好地解決學生在學習過程中遇到的問題。教師還可以讓學生以小組學習的形式，小組成員分工合作、共同探究學習，最終以小組報告的形式來展示學習成果。在這個學習過程中，主要是由學生自己探究，不依賴教師進行講授。通過一段時間的培養，學生熟悉流程，逐步形成良好的自學習慣。

五、推進閱讀，提高學生理解感悟能力

閱讀是語文教學的根本，而生本語文教學強調重視學生的閱讀，要推進閱讀的開展，循序漸進提高學生的思考、感悟能力。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，要想提高語文閱讀教學質量，關鍵在于加大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面。

在聽說讀寫這四個字中，“讀”是非常重要的。讀是閱讀、朗讀，而閱讀是重中之重。語文課可以采用“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫”的方法。最終積淀厚重的語文素養。所以生本語文提出了“推進閱讀”的金標準。

生本語文課要摒棄枯燥的分析，不做面面俱到的講解。生本語文不講究“大而全”，而是講究“人人有點、點點有思”?！包c”就是思考點、感悟點，可以很小，一個字、一個詞、一句話都可以；也可以很大，每個點都能生成許多思想與感悟。那么，在教學中該如何推進閱讀呢？

（一）推進對文本的深入閱讀

在布置前置性小研究時，遵循根本、簡單、開放的原則，讓每個學生都能有話可說，都能找到感興趣的“點”，首先必須從文本本身出發。例如，在學習《藤野先生》時，其中一個前置小研究是：以魯迅先生的口吻給藤野先生寫一段話。其目的就在于推進學生對文本的深入閱讀。

（二）大力推進拓展性閱讀

從主題入手進行拓展閱讀。在布置預習時可以讓學生從主題入手，圍繞相關文本進行拓展比較閱讀，比較相關主題文本的寫作手法、語言等特點的異同。如學習《回憶我的母親》時，可讓將鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》、史鐵生《秋天的懷念》等這些回憶母親的文章進行對比，看看不同作家都是怎樣塑造母親形象的。

從課文的主要人物進行拓展閱讀。有些課文中的人物非常有代表性，很有研討的價值，布置預習時可以引導學生從人物入手，拓展閱讀。如學習《范進中舉》一文，引導學生閱讀有關品評《儒林外史》人物的文章，進行《儒林外史》人物的話題討論。

從文本作者入手。如學習《記承天寺夜游》時，可以推薦學生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，研究蘇東坡的生平、個性、創作風格，幫助學生用知人論世的方法進一步理解蘇東坡不同時期、不同境遇下的代表作品。

在推進閱讀的過程中，還要以“以讀引寫”。閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的，學生在閱讀的過程中感受到作者文字的力量和情感的沖擊，引起他們的共鳴。在這時，調動學生的寫作欲望，往往能收到很好的效果。

六、多元評價，提升學生語文素養

初中生相對于小學生而言心理日漸成熟，十分在意別人對自己的看法，尤其是教師和同學們對自己的看法。教師要了解處于這一階段學生的心理特點，認識到教師的評價對學生所起的重要作用，不單純以考試成績來衡量和評價學生，而是針對學生在課前對前置作業的研究情況、上課時與小組成員之間的參與合作程度、課后的復習鞏固整合情況來進行綜合評價。既要重視知識與技能方面的評價，也要關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣愛好，更要關注學生的參與、交往、思維與學習狀態。在評價過程中，要注意貫徹三個維度，以全面考查學生的綜合語文素養。每個學生都存在自身差異，這就決定教師對學生的評價不能一概而論，應根據學生的自身特點去制定相應的評價機制。對于評價主體，也不應該拘泥于教師評價，可以實施學生自評、互評、家長評等多種評價方式，使評價更為民主、客觀、全面和公正。

總之，生本教育理念已經得到越來越多教師的認可，它對初中語文課堂教學的作用已初見成效。為此，教師要緊跟時代發展步伐，堅持生本理念，從而構建高效的語文生本課堂。