基于核心素養的高中線上線下教學深度融合

黑龍江省黑河市第八中學 欒 欒

線上線下深度融合的教學模式能夠整合線上線下學習的優勢，教師依據線上線下學習的特點，對教學要素重新設計，使線上線下學習情境無邊界融合，推進個性化學習和深度學習。在普通高中教育中，如何培養學生的核心素養是教師普遍關注的課題。在線上線下教學模式相融合的背景下，教師要把握好核心素養的培養目標，正確認識線上線下教學，了解它們各自的優劣勢，在實際教學中加以靈活應用，揚長避短，進而有效培養學生的核心素養。

一、高中生核心素養的內涵

培養學生的核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是學校教育的重要任務。只有通過核心素養的培養，才能將黨的教育方針細化為可操作的具體要求。近年來，核心素養逐漸被提上學校教育的日程并日益受到重視，為了對學生進行良好的核心素養的培養，首先就要了解核心素養的內涵。不同學段的學生所應具備的核心素養及其要求是不一樣的。所謂高中生的核心素養，是指高中學生在接受高中學段教育的過程中，逐漸形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。培養核心素養的目標在于促進學生的全面可持續發展，重點在于關注學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的發展，關注學生在培養過程中的體悟，同時在培養的過程中體現出兼具穩定性、開放性和發展性等特點，是一個動態發展的過程。高中生的核心素養得以有效培養，他們才能具備適應未來社會、促進終身學習、實現個體全面發展等能力。因此，核心素養的培養，是學生全面發展和適應未來社會的基本保障。

2019 年1 月，國家教育部發布的《普通高中課程方案和各科課程標準（2017 年版）》中，首次凝練出“學科核心素養”，對每個學科都提出了各自具體的核心素養培養目標，明確了學生在本學科應形成的價值觀念、必備品格和關鍵能力，從而將黨的教育方針關于人的全面發展要求具體、細化到各個學科之中，引導各學科教師在傳授本學科知識的過程中，更加關注本學科的思想和學生的思維方式，克服重教書、輕育人的傾向，促進學生全面發展。

二、高中線上線下教學的優劣勢及融合

隨著信息技術的發展，線上教學越來越普及，而線上線下融合也成為教學發展的主要趨勢。在高中教育中，教師要了解線上線下教學的優勢及不足，充分發揮它們各自的優勢，規避其劣勢，并將線上線下教學深度融合，以此增強課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性和主動性，充分體現學生的主體地位，將教學效果最大化。

（一）線上教學的優劣勢

線上教學是信息技術與教育教學深度融合的教學模式，它依托互聯網進行教育教學活動，克服了傳統教育在時空、環境等方面的限制，帶來了嶄新的學習模式，顛覆了傳統的教育模式，更加吸引學生的眼球。與線下教育相比，線上教育有著無可比擬的優勢，比如，學生可以突破時空限制，不管身處何處隨時隨地都能通過手機或電腦進行知識的學習和復習；直播課還具有回放功能，能很好的解決學生因各種原因不能準時參與聽課，或重難點知識不能一次性突破的問題。學生可以反復觀看教師的講解視頻，自主地完成學習任務。線上教學還能幫助學生充分利用網絡中眾多優質教學資源，有效深入對重難點知識的透徹解讀，將一些概念性的知識具體化，拓展學生的視野和知識面，真正落實素質教育。此外，線上教學還具有豐富的交互性和協作性，網絡教學環境下人人都等距離直接“面對”教師，再加上學生端可以使用錄屏、截圖等方式記錄課堂筆記，提高了效率?？陀^題采用答題板等形式，收集統計更快捷。在網絡課堂中回答問題，沒有眾多目光聚焦，相對自然一些，也不容易受到其他干擾，平時的課堂提問，旁邊你一言我一語，會導致原來就不甚堅定的立場發生動搖，通過網絡，可達到學生與老師直接溝通的效果。

從線上教學近期在教育教學中的應用和發展來看，它是對傳統教育模式的改變和創新。盡管如此，它在應用中也顯露出教師在教學中的一些問題，主要表現為：

1.教師的信息技術水平弱。很多教師接觸線上授課的時間短，對信息技術掌握得不熟練，尤其是對平臺的功能、使用處在探索階段，沒有很好地發揮線上教學的功能優勢，在實踐操作中有時手忙腳亂，信息技術的實踐操作能力較弱。

2.對學生的有效管控差。由于面對虛擬的互聯網，并非面對面地授課，導致線上教學中教師有時目光顧及不到全體學生，對學生的管控力弱；加上學生的自我約束能力較差，導致教學效果大打折扣。

3.線上課堂學習氛圍不濃。線上教學中，因教師無法進行課堂巡視，或者忙于操作直播系統忽略了一些學生，導致無法細致觀察到每一個學生的學習狀態，更無法開展現場問答或者小組討論，師生間、生生間的交流互動少，效果不好，使得一些學生注意力不集中，缺乏濃厚的學習氛圍。

4.教學效果無法保證。線上教學中，不可能所有的學生都能得到教師的指導，加上學生的自律性差，在學習新課、課堂練習或作業中很容易出現敷衍、抄襲或借助搜題軟件完成的情況，課堂教學效果無法得到保證。

5.網絡卡頓。線上教學借助信息技術來開展，離不開網絡這一媒介。因此，網絡的暢通對線上教學尤其重要。如果線上教學中教師端的網絡不穩定，出現掉線或卡頓，或因教師操作不當導致沒有聲音或畫面，都會影響學生的聽課效果。

（二）線下教學的優劣勢

線下教學模式也就是傳統的課堂教學模式，它屬于計劃式的教學過程，它的優勢在于：教師能夠針對知識點進行有效講解，能對課堂教學進行有效調控，完成課程標準規定的教學任務。線下教學的劣勢在于：教學過程過于受計劃的掌控，沒有真正做到以學生為主體，只是為了完成教學任務而教學，沒有重視學生實踐的過程和思維能力、分析問題的能力、解決問題能力的培養，以成績為唯一目的，課堂教學質量低。

（三）基于核心素養的線上線下教學融合

線上線下教學各有優勢，也各有不足。在課程改革進行的過程中，只有將二者有機融合，才能將高中新課程標準提出的“將核心素養的培養落實在具體的學科教學中”落在實處?？梢哉f，線上線下教學的融合，實質上是有效發揮了互聯網開放、共享、平等、自組織的特點，將其與教育教學的本質規律相結合，對學生、課程、教學等各種要求進行重新定位與連接，從而形成一種“互聯網+”教學的新形態、新結構，對教學活動的組織、師資協同、流程優化等進行了有效突破和優化，跨越了傳統教育教學層級，實現了規?；逃c個性化培養的有機結合。

三、基于核心素養的線上線下教學融合策略

線上線下教學的深度融合是指在線下教學的基礎上，將班級授課與互聯網學習相結合而形成的一種發揮各自優勢的教學模式。高中生核心素養的培養，不是各種素養的簡單堆積，而是最為核心、最為關鍵的素養，是各種素養中的優先選項。其中，創新能力、信息素養、合作能力、交流技能等排在前列，這些素養事關學生能否更好地應對二十一世紀的挑戰，事關國家發展和民族振興。為此，教師要有力探索線上線下教學深度融合的模式，提高課堂教學質量，讓課堂教學更好地服務于學生核心素養的培養。

（一）線上線下教學融合的主要模式

1.線下教與線上輔導模式。教師在完成線下日常課堂教學的基礎上，再通過互聯網對學生進行課后輔導、答疑等個性化的學習服務，既保證常規的課堂教學任務得到很好的完成，又保證對學生個性化線上學習的有效指導，助力高中生核心素養得到有效培養。

2.線下教與線上自我組織學習模式。教師在完成線下日常課堂教學之后，鼓勵學生建立線上學習小組，培養學生線上自我組織管理與小組合作的能力，倡導學生通過自我組織和自我管理，通過學習小組開展合作學習，在合作學習中取長補短，共同進步。如建立線上學習微信群，一些學習優秀的學生當“教師”，通過錄制微視頻、直播教學等方式，為班級里學習較差或有相關學習需求的學生提供在線輔導和幫助。

3.翻轉課堂模式。翻轉課堂以其獨特的魅力越來越受到學生的喜歡，成為教師普遍采用的一種線上線下教學融合模式。翻轉課堂這一教學模式的操作步驟，是先讓學生通過線上資源在課前自學知識，初步完成低階教學目標；然后在教師組織的線下課堂教學中有針對性地開展學習，進一步內化知識，達到高階教學目標。翻轉課堂有效地將線上線下教學進行有效連接和融合，優化了傳統課堂教學流程，真正做到了“先學后教”“以學定教”。

（二）線上線下教學深度融合的具體策略

1.利用線上創設教學情境，利用線下講解知識點。教師在應用線上、線下融合的教學方法，應掌握兩者具有的優勢，線上能夠在網絡中搜集豐富的與知識相關的視頻和圖片，而這些視頻與圖片正是創設教學情境的重要元素。教師可以根據教學內容，在線上搜集出與之相關的視頻與圖片，并利用多媒體技術向學生展示，讓學生在創設的教學情境中學習本節課的知識，能夠激發出學生的學習興趣，并產生探究欲望，再利用線下教學的過程完成本節課知識的教學任務。

2.立足學情編寫學案，通過問題驅動自學?！耙磺芯罢Z皆情語，思維以起于直接經驗的情境，認知于自身的體驗和思考。通過自主學習活動而獲得的情感體驗最為生動而深刻?！彼^的學案，是教師依據所教學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識構建而編制的學習方案?？茖W的學案是一種良好的媒介，有利于學生牢固掌握所學的內容，形成自主學習和構建知識的能力，在學生的自主學習中發揮著導讀、導聽、導思、導做等作用。

3.突出中心回歸課堂，核心素養融入教學。美國心理學家奧蘇伯爾認為：“所有教育心理學，如果歸納為一句話，那就是，影響學習最主要的因素是學生已經知道了什么；教育者要明白這一點，并由此開展教學活動?！边@句話說明，任何有效教學都是從充分挖掘和利用學生的已有經驗開始的。因此，在線下教學中，教師要基于學生感興趣、符合他們自身認知規律的情境資源，創設一定的教學情境，讓學生在情境中體會所學知識的價值。

4.圍繞核心設計拓展，培育學生積極情感。在高中各學科教學中，教師和學生是教學的共同承擔者。教師是教學內容的建構者和學生思維情感的引領者，學生是思想的領悟者和情感的體驗者，教師的教和學生的學共同構成了課堂教學，二者缺一不可。在線上線下教育融合過程中，教師在教學設計中要緊緊圍繞核心素養的培養目標落實立德樹人的任務，以核心素養的要求，培養學生具有積極的情感。

5.創新設計課后作業，學習效果評價多元。德國教育家第斯多惠認為：“教學的精髓不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！痹谝还澖虒W任務完成之后，教師要針對學生的知識掌握情況設計課后作業。作業可以線上進行，也可以線下進行，鍛煉學生的能力，了解學生對學習內容的掌握程度，對線上線下融合教學的效果進行一個整體性的評價。

隨著科技與時代的進步，學校的教育教學方式和模式也在發生變化。以前單純的線下教育，由于互聯網的日益滲透，出現了與線上教學相融合的趨勢。當前，雖然線上線下融合教學已經成為常態，但其中存在的困難不容忽視，比如，對學生自覺性、教師教學能力的考驗，平臺的選擇等，這也是未來教學實踐中需要教師不斷探索、解決的問題，只有充分發揮線上線下教學深度融合的優勢，才能將高中階段核心素養的培養真正落到實處。