小學語文閱讀理解的教學策略

黑龍江省嫩江市第四小學校 朱德華

眾所周知，在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀能力是非常重要的。在我們的日常教學中，經常出現教師講學生聽，教師在講臺上講得眉飛色舞，學生在課堂中聽得一頭霧水的情況。這樣是無法從根本上提高學生閱讀能力的。學生的概括、思維能力等也不能得到真正的提高。閱讀是一個任重而道遠的過程，在小學，教師應該讓學生充分讀，在讀中有所感知，有所感悟，從而培養學生的語感。那么，怎樣才能培養小學生的閱讀能力呢？在語文教學中，閱讀理解是有一定方法的。在讀書時，學生以認知為主要目標，借助耳、腦、眼等器官的配合與協調，從基本生理認識到心理推測，逐步構建起對圖書內容、文字語言和現實世界的基本認識。

一、開拓視野，博覽匯通

一般情況下，閱讀理解課程以對具體文本的介紹為主，學生所積累的讀書經歷則直接關系到課堂教學的可接受性。所以，教師在選擇閱讀理解篇目時，應盡量多地選用符合學生實際閱讀進度而又有所提高的文章。同時，要選擇盡可能多的知識題材，在橫向與縱向上都注重開發，引導學生切實進行有深度和廣度的學習，促進學生全面開展語文學習。

以小學三年級的閱讀理解課程為例，由于這個階段的學生閱讀功底相對薄弱，教師應選擇相對簡單的閱讀理解文章，而文字的選取則應首先注重考察學生平時的詞匯積累、句子等基礎知識，并在此基礎上訓練他們的認知能力與感受能力。教師可以把閱讀課區分為課前預習和對重點知識講解兩個方面。做課前準備時，可選擇各種形式的內容加以講解，例如，一天的觀景日志，一篇美食日記，或一段特殊的小故事，但篇幅要有所限制，段末要有幾個基本的問題加以引導，這樣做，可以循序漸進地幫助學生累積寫作知識，培養讀寫技巧，讓學生有更好的學習體驗。

二、縱覽全局，胸有成竹

學生對文章總體的掌握是他們深度認知和細致了解的基石，整體視野是學生應具備的素質。同時，閱讀理解題往往有一定的時間限制，怎樣在合理的時限里抓住文章的基本類型和重點內容，甚至能迅速提煉、梳理文章的脈絡，是閱讀素養中的重點要求。通覽并不是粗略地過幾遍，強調的是大致瀏覽文章，理解大意。在此基礎上，要能為文字劃定層次，知道文字大致是幾大塊，用簡練的話語總結出每部分內容。

低年級學生思維能力有限，要掌握整篇文章，特別是篇幅較長的文章，是很不容易，教師應耐心指導，不能操之過急。如何才能更好地理解文章呢？對低年段的學生而言，多看多讀是很好的方法。在總體掌握文字時，主要包括對文章主題、劇情梗概、故事總體思路等的掌握方法。

三、不失細節，用心體會

閱讀理解不是一直停留在表面的總體認識階段，教師更艱巨的任務是幫助學生發掘文本的內涵，并深度了解文本，這對小學生而言可能有很大困難，所以，教師要耐心引導他們，掌握文章主題和思想情感，還要著重學習關鍵字詞，深入剖析。

教師應多設計相應的細節考查問題，并引導學生進行反思。以《灰雀》這一課文的主旨問題設計為例，課文中的列寧與男孩子們有關灰雀的談話內容，是學生掌握本文主題設計的重點。教師可以問：“課文中寫了當天晚上列寧與男孩子們有關灰雀的談話，緊接著又說了第二天二人果然又見到了那只灰雀的故事。男孩子的心靈究竟出現了哪些改變？看到鳥籠里的小灰雀，又是怎樣的？你能找到有關的詞語并說出來嗎？”（可以運用課文中的詞語）這種時候，學生的注意力也就落到有關故事的文章上來了，因為他們縮小了閱讀范圍，明確了閱讀目標，很容易地就能夠找到相關的內容，回答出一系列的問題，并在這一過程中掌握一定的訣竅，感受情節描述中詞語的實用性與豐富性。

四、融入讀書活動，調動學生的讀書興趣

各學科的學習和探究一旦有了興趣的支撐，就能讓學生有無限的動機，這也是充分調動他們的主動性，是學業效率切實提高的“法寶”。怎樣調動學生讀書的積極性呢？需要有趣的讀書活動的導入，一方面能夠貫徹寓教于樂思想，另一方面又能夠使他們邊活動邊讀書、邊閱讀邊反思，從而對讀書活動產生事半功倍的作用。所以，教師需要立足于課本的信息，恰當加入讀書活動，充分調動學生讀書的積極性。

比如，《橋》這篇課文飽含深情，可以從趣味化的讀書方式中讓學生更加深刻地感受。因此，我提出角色扮演情況下有趣的游戲閱讀，讓學生帶著感情閱讀課文，并感受文中的精彩語句。與此同時，我給學生提供了讀書活動中必須思考的問題，讓他們帶著疑問投身到文章的品讀中，對老支書的形象有進一步認識，并輕松地解決相應的問題，獲得讀書的滿足感。

五、抓住課堂進行提質

課堂永遠都是教育開展的主陣地，雙減之下教師要順應教學規律，要重視學生的發展需要，狠抓課堂教學，提升課堂教學質量，使他們在有限的課堂時間內有更多收獲。

在語文閱讀教學中，教師可以通過分析學生的總體掌握狀況，選用恰當的教學方式開展活動。課堂教學更加有針對性，更有利于學生主觀能動性的發揮，這樣有助于提高閱讀課堂教學的整體水平。比如，在學習《落花生》時，如果學生整體語文讀寫水平較高，且領悟力強，教師可適當引導，并注重讓學生進行自讀、分析和體會，特別是書中父親提到的話，可以讓學生談談自己的看法，暢所欲言，但是，如果學生的讀寫水平一般，則可以在課堂中多運用一些手段，比如，可以利用信息技術，從而形成更有生命力的語文閱讀課堂，提高課堂教學的效率。

另外，教師還要關注學生的作業，這是鞏固學習的一種有效手段。在雙減政策下，作業必須進一步調整，合理設置，使之發揮作用。作業設置應根據閱讀內容來設計，比如，在學習《暮江吟》之后，可以設置下列作業：

1.按照課文內容答題

（1）詩中形容顏色的字詞有哪些？

（2）“可憐九月”用了哪兩個比喻句？

2.活用詩詞

（1）當你看見有同學讀書不努力，虛度光陰，你應該用哪一句詩來勸解？

（2）關于教師對學生默默無聞的教育態度，用什么詩詞能夠表達出來？

寫作設計必須要有一定的啟發性。在語文閱讀教學過程中，比較重要的一個因素是使學生對所學內容有感，這樣就可以進一步提高學生的讀寫能力。有啟發性的寫作設計可以培養學生的發散性思維，對學生提高讀寫能力有一定的幫助，同時，也能在整體上促進學生語文學習能力的提高。

六、提升小學語文中低段閱讀教學水平的方法

（一）基于情境教學方法，激發學生閱讀興趣

在小學語文中低段閱讀教學中，教師要注意到，充分的興趣是保證學生良好學習品質的重要前提條件。同樣地，在開展閱讀教學時，教師也應根據小學生中低學段好奇心較重的心理特征，以實際生動的閱讀情景為指導，進一步調動學生的閱讀興趣。日常生活是學生全面了解新鮮事物的主要途徑，在小學階段的語文教學中，多數閱讀內容都和學校日常生活較為接近的，教師應高效培養學生的觀察能力和理解能力。教師在上課時一定要適時選取情境教學模式，這樣的方式能引導學生進一步領悟文章的情感表達。學生對各種事物的理解需要一個漫長的過程，這也是由淺到深、潛移默化的過程，教師要注意把閱讀教學與生活教育緊密結合，為學生創設靈活多樣、個性化的教學情景，從而引導學生重視生活，豐富情感。許多優美篇章中的描寫手法及其融合的表達情感都十分豐富，例如，在《秋天的雨》的誦讀中，通過針對秋天的雨水與許多自然界中景致的描寫，能夠讓學生迅速將情景合理聯系起來，比如紅色的楓樹、金色的田野、銀杏樹等，這樣的方式有助于學生深刻了解到秋天是碩果累累的好時節，加深了學生對本節課內容的閱讀理解。

（二）加強詞句訓練，引導正確、流利地閱讀

萬丈高樓平地起，基石是一棟樓房最重要的基礎，將基石打造穩固才是所有事情開始的長久之計。閱讀教學猶如建樓，需要先從底部入手，也需要把握好某個篇章的基本結構，要由簡到繁，由易到難，由少到多，要把每一步都踩得踏實，方能走好之后的每一步。這就需要教師對每一名學生的基本語句開展訓練，接著再讀好每一組句子，句式要貫通流暢。只有掌握了詞句才能有效掌握所學文章的核心內容和思路。學生要有意識地使用掌握過的詞匯來組成需要的語句，才能更確切地表現出文章的情感。教師要指導學生積極使用詞匯，在平時也要適當運用一些優秀的詞匯，讓學生口頭或書面進行造句練習，還要將已經學到的好詞好句運用到作文中，學生要懂得何為活學活用，教育重心應該放在指導學生口頭使用上，通過口述既能提高詞匯的認識能力，又能對學生開展潛移默化的思想品德教育，所以，這一步尤為重要。

（三）基于合作教學機制，培養學生閱讀技巧

在傳統的小學中段語文閱讀教學中，教師都會采取獨立的教學方法，這對低階段學生比較適合，但由于學生的練習內容難度不斷加強，如果仍然采取這樣的方式，容易使學生對閱讀內容缺乏興趣，嚴重者可能會對語文的教學形成厭倦心理。所以，教師需要創新教學方式，用多種不同的教學方式幫助學生掌握閱讀的有關知識點，這樣，學生可以在練習的過程中既可以獲得知識又不至于感到乏味，并在此基礎上能夠逐漸體會到閱讀的快樂，促使學生主動學習閱讀知識。在以往的閱讀教學過程中，因為沒有相應的教師指導，致使大部分學生都未能掌握恰當的閱讀技能，不但閱讀效果不好，而且也需要改變閱讀習慣與閱讀心態。

七、讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用

（一）整合知識素材積累，促進讀寫結合

在小學語文課堂中，教師應逐漸轉變傳統的教學模式，促使學生對語文教材中所涉及到的相關內容有更加全面的認知和理解。例如，在引導學生閱讀《安徒生童話》這一課外書時，教師不能只是一味要求學生記住其中涉及到的主要故事情節和思想感情，這樣并不能促使學生對其中涉及到的相關內容有更加全面的認知和理解，反而會讓學生認為這部分內容的學習難度是相對較大的，在后期學習時也會出現畏難和抵觸情緒，因此，教師可以引導學生思考，該課外書所涉及的各種轉點和思想情感內容等，這樣會對學生今后學習成長有著較為重要的推動和促進作用，防止學生在后期學習中出現抵觸情緒。

（二）加強仿寫續寫，深化讀寫結合

在小學語文學習中，閱讀與寫作一直是相對重要的兩部分內容，對學生學習和成長有著較為重要的推動和促進作用。因此，在今后的小學語文教學中，教師應不斷加強對仿寫和續寫的重視力度，并逐漸引入讀寫結合的教學方法，這樣能夠促使班級學生對語文教材中所涉及到的主要內容有更加全面的認知和理解，從而真正促進學生全面健康發展。

總之，閱讀與理解并非是單純看或者寫的過程，也并非是機械的解題步驟。閱讀理解能力并非一種應試產品，它總是和我們的思維能力相匹配，和我們的讀書習慣、專心程度、細心度等學習素質相關。隨著人們知識水平的提升，機械的模式化練習必然無法讓學生獲得切實提升。閱讀教學很關鍵，教師要掌握學生的閱讀情況，并選擇適當的教學內容進行閱讀教學，設立合理的閱讀教學目標，結合教學實際，進一步創新教育理念和教學模式，以提升學生的閱讀理解能力和小學語文教育水準。