用實踐推動學習“過程地”展開

錢元敏

關于語文課程和語文學習，《義務教育語文課程標準》有著明確的定位，特別強調突出課堂學習的實踐性。所謂實踐，就是實際去做。具體到語文學習中，就是進行真實地學習，有目的地學習，有成長地學習。那么，如何落實語文的學習實踐？落實學習實踐有著怎樣的方法和路徑？這是困擾一線教師的重要問題，也是制約學習活動扎實開展的主要因素。帶著這樣的困惑，在一次聆聽了特級教師武鳳霞執教的《兩小兒辯日》一課后，我受到了深深的啟發。

一、以明確任務引領學習實踐的方向

一節能給予學生充分的學習實踐的課，是離不開恰當的學習任務引領的。在任務的統領下，學生才知道應該做什么，目的明確了，也就知道了學的方向。武老師在執教《兩小兒辯日》時，依據文言文學習規律，從學生的學出發，在教學中精心設計了四個學習任務。

任務一：（1）試著分別用快節奏、特快節奏讀兩小兒的對話，哪一種節奏讀不好，就多練習幾遍。把字音讀正確，發音要清楚。（2）選擇你認為最難讀的兩句話，考考你的同桌。請他用最快的速度來朗讀。誰能把句子讀得語音準、節奏快、語速穩，誰就是勝利者。

任務二：（1）學著教材的樣子在你不理解的字詞右上角標上序號，再在注釋下面標上相同的序號。（2）同桌相互交流疑難之處，嘗試互相解決，把你認為正確的解釋寫在注釋中。

任務三：讀課文，能找到兩小兒辯論的觀點和依據，并用簡潔的語言表現出來。

任務四：讀2～5自然段，關注對話的語言，你有什么獨到的發現呢？（可以從用詞、語言形式、表達角度發現兩小兒是怎樣說明自己觀點的，也可以從人物特點等方面去發現）看誰的發現多而且有價值。

四個學習任務，從布置的時間來看，分別在教學的開始、中間和尾聲?？梢?，本節課的學習是在學習任務的統領之下進行的;從任務的內容來看，分別側重于讀好辯論性的語言、理解文言文的字詞、發現辯論者的觀點和體會文言文的內涵幾個層次，在這樣的任務統領之下，學生練習、比賽﹑思考、交流、發現、提煉、表達，彼此關聯、步步深入、層層推進、環環相扣，直接指向學生聽說讀寫的語文核心素養﹔從任務的呈現形式看，每一項任務都指向明確，既有具體的操作要求，又有方法的點撥指導，讓學生學有所依，把學習實踐落到了實處。

二、用充足時間保證學習實踐的真實發生

這里，我用了一個詞——"真實發生"反觀我們所看到的很多課堂，教師教學中不缺乏理念，也不缺乏學習任務，但是，為什么不能夠讓學生的學習實踐很好落地呢？一個很重要的原因就是沒有充分的時間做保證，學習猶如蜻蜓點水，還美其名曰：要完成學習任務，要關注學習進度。但武鳳霞老師這節40分鐘的課，卻給予了學生大量自己學習和實踐的時間，具體表現在——

剛進入學習時的"讀" 這一板塊之所以深入我心，一個很重要的原因是武老師安排的讀，不僅僅是讀正確、讀流利，更重要的是讀出速度，讀得語音準、節奏快、語速穩。這樣的要求出乎我們所有老師的意料，但同時又猛然發覺在情理之中，因為這篇課文以"辯論"為主題，要通過朗讀再現當時的情境，當然要有辯論般的讀書節奏。這一練習的價值，在后面再現辯論場景的時候得到了充分的體現——武老師和一個同學模擬辯論時那精彩的對答場面，贏得了現場熱烈的掌聲。

發現不懂詞語時的"尋"。文言文學習中，讓學生說說還有哪些詞句不懂幾乎是所有老師都會設計的環節，但是武老師的教學設計是在別人都止步的地方又向前邁了一大步。她要求學生"學著教材的樣子在你不理解的字詞右上角標上序號，再在注釋下面標上相同的序號"，然后請同學為你解釋，如果你感覺同學說的是正確的，就把字詞的意思寫在序號的后面。這一個要求不僅能讓學生發現疑惑之處，還能培養他們良好的閱讀習慣，形成彼此助力的學習氛圍，也正是這些豐富的意蘊，讓這一環節的學習更從容，也更有價值。學習中，同學們或質疑，或解答，或討論，或判斷，或標注，突破了以往文言文教學逐字逐句串講的教學方式，把學習的時間和空間交還給了學生。

再現場景時的"辯"。語文學習在很大程度上是語言的積累與表達，是通過語言文字在學生的心中建構起畫面或者情境，讓學生置身其中，切身體會，如此才會有學生對人物、對事件深刻的感悟。武老師教學這篇課文也不例外，其中一個重要的學習實踐設計就是再現辯論的場景。為了讓每一個學生都能親身體驗，武老師讓學生自己辯、同桌辯、師生辯、分組辯，在反復的練習中，學生從正襟危坐到逐漸融人角色，從溫文爾雅到據理力爭，"辯"的味道充滿了整個課堂。

縱觀整堂課，老師的講述、點撥時間不超過30%，大部分的時間和空間還給了學生，學生充分地讀、深人地思、激烈地辯，學習實踐活動充分、有效、主動。

三、以適度表現激發學習實踐的興趣

學習實踐的過程是引導學生動手、動腦的過程，這一過程是耗力、辛苦的。要想讓學生在學習實踐中保持一定的興趣，不僅愿意做，而且愿意努力做好，就需要給予他們更多表現的機會。武老師很了解學生的需求，所以，她為學生創造了很多表現的機會，讓學生表現、表演和表達。

比如，在"理解詞義，疏通文意"這一板塊中，當學生有困惑的時候，武老師并不急于提供答案，而是引導學生憑借自己的力量和同伴的幫助嘗試解決問題。武老師在交流、分享、反饋的過程中，給學生提供了表達的范本：（）句中的（）我還不理解，經過小組討論或者同伴幫助我明白了（）。學生在思考過后，紛紛按這樣的表達方式，將自己質疑解疑的思維過程，用比較規范流暢的語言表達出來。

如此，武老師在課堂中從學生的學出發，通過多樣的學習實踐活動，推進學習過程深人、有層次地開展，讓學生在學習實踐中自主完成對語言信息的提取、理解、感受、表達，使學生的語文核心素養在真實而有效的實踐活動中得到了提升，真正落實了學科育人。

（責編再瀾）