“四新”建設背景下實踐類課程課程思政嵌入路徑的探究
——以《工程訓練》課程為例

楊碩林，董玉振，宋衛海

(山東農業工程學院 機械電子工程學院,山東 濟南 250100)

隨著以“新農科、新工科、新文科、新醫科”-“四新”為導向的我國高等教育高質量建設發展，與此同時新時代課程思政育人新型課程教學形式的全面開展與推廣，兩者發展同頻共振。但當前“四新”建設發展中高校理工類課程仍然是課程思政的難點，解決理工類專業在課程思政建設中的操作實施問題迫在眉睫。國內眾多學者在“課程思政如何融入到理工專業課程中”問題上作了諸多研究，哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院的魯璽麗等人指出：理工科課程思政的建設應該從理工科專業課程特點出發，理順理工科課程目前在思政教學建設的關鍵問題并據此提出相應的解決路徑，從某一專業切入，探討揭示理工科實驗課程中建設思政實踐育人教學模式的可能性；東北林業大學的徐永麗等人對工科專業課“課程思政”協同育人模式實踐研究，立足于課程實踐，結合工科專業課課程以及學生特點，從理論與實踐兩方面著力結合幫助構筑新時代"大思政"格局；哈爾濱工業大學的黃景志等人通過對 《精密測量原理與技術》課程思政的教學改革與探索，探討在專業課程中開展思政教育的必要性、可行性、教育模式及實施方案，實現"價值引領、知識傳授、能力提升"的有機統一，培養德才兼備的高素質“四新”人才；江南大學物聯網工程學院的王子赟等人通過面向新工科的《電力電子技術》課程思政教學改革，從課程內容、課堂教學、實踐教學、第二課堂四個方面進行分析，提出了其現階段的教育短板和改革措施，力求使教育活動接軌社會科技的不斷發展。綜上而言，課程思政融入到工科專業課程的趨勢日漸明顯，各個工科專業的學者也自發思考課程思政元素與專業課程內容的串聯問題，將枯燥乏味的工科專業課程學習與價值導向、精神追求相通相融，構建三全育人的新專業教育格局。

而隨著我國“四新”建設的不斷推進，工程技術人才的培養不斷革新，對高等教育人才培養發展產生了本質影響，特別對于應用技術型高校而言，要求實踐教學環節及課程應重點對接好新工科、新農科等建設的規劃方案，在其建設的產業鏈脈絡上形成點對點式的技術服務配套，完善技術配套就要建立好長效的內在、外在的導向支撐，也就需要課程思政元素的介入，從而實現"價值引領、知識傳授、能力提升、創新培養"的有機統一，真正培養德才兼備的高素質“四新”人才?！八男隆比瞬排囵B機制中，應用技術型人才為服務產業鏈轉型升級的主力軍，培養其在工程技術應用方面的實踐操作能力至關重要，這種實踐操作能力的正向強化需要課程思政帶來的情感價值的驅動。

1 《工程訓練》課程與課程思政的現狀關系

在高校實踐教學環節及課程中，實踐教學環節及課程是推進高?！八男隆比瞬排囵B改革發展及服務產業轉型升級的重要支點，然而也是相應課程在思政建設中的凸出痛點，是我們新一階段課程思政研究的重點。下面就以《工程訓練》課程為例，站在服務山東省產業升級的高度，進行實踐課程與課程思政的融合探究?！豆こ逃柧殹穼嵺`課程是理工科類專業集中實踐必修環節，一些學校開展到面向全校專業，一般涵蓋6-10個不同專業工種的實踐操作，旨在提高學生專業理論與實踐嵌入能力，掌握基本的工藝操作技能和建立較強的分析問題能力，認識專業前瞻性發展趨勢，初步建立起對市場、質量、經濟、安全、環保等工程意識，初步培養學生團結協作、比學趕超、思維創新的能力，汲取精益求精的大國工匠精神，為學習后續課程和畢業工作打下必要工程背景知識的實踐基礎?！豆こ逃柧殹穼嵺`課程具有高校實踐課程的特殊性與普遍性，因此構建《工程訓練》實踐課程與課程思政嵌入路徑，對實現"價值引領、知識傳授、技能提升、創新培養"的有機統一與人才培養的長效內涵機制建設具有重要的理論意義，有效推動產業服務技術升級、國家戰略發展。

以《工程訓練》實踐課程為例，現在高?！豆こ逃柧殹氛n程涉及工種內容復雜多樣，各有千秋，課程教學目標也是因校制宜，課程思政元素應用不合理、不明確，易出現思政元素與實踐工種教學的“過盈配合”，沒有形成一個切實有效供參考的實踐課程設計“樣板間”；作為一門以學生能動性為主（課時量占80%以上）、理論知識為輔（課時量占10-20%）的多知識點交叉實踐課程，理論性的課程思政元素很難像一般的專業理論課一樣，通過老師的直面傳授融入，更多時間交給了學生的主觀能動性，主觀性的強度、能動性的效果與課程思政元素嵌入密不可分。

如何在《工程訓練》實踐課程設計中滲入長效的思政元素來引導學生實踐操作正確的價值目標、技術目標、能力目標—三元融合，課程思政引領《工程訓練》實踐課程最終內涵價值歸宿在何處，對于提升山東省相應產業鏈技術轉型升級的嵌入點在何處，是一系列值得實踐課老師深思的新型熱點問題。

2 《工程訓練》課程體系與課程思政體系融合機制

針對高?！八男隆苯ㄔO下人才培養方案及服務山東省產業鏈轉型升級要求，通過《工程訓練》課程設計順勢切入，

一方面，搭建《工程訓練》課程的配套工種模型，配套山東省亟需、特殊的技術應用領域，結合OBE理念對人才培養目標的導向、省內區域產業結構類型與比例對高校專業布局這一契機，切實保障高校專業布局與區域發展戰略人才需求形成供需聯動機制的同時，剖析省內產業結構對人才外在技能、內在品質的切實需求，對照需求產業鏈梳理出課程中工種模塊組成鏈、模塊知識與能力區塊鏈。

一方面，對照工種模塊的技術與能力主鏈的教學目標（教學目標來源于產業升級技術需要），打造出對應工種技術與能力體系鏈的教學案例鏈體系（課程思政包）來配套教學，在教學案例鏈結點上嵌入課程思政元素，課程思政元素中滲入省內產業鏈上模范典型案例，讓課程思政元素作為“動力傳輸介質”在整個《工程訓練》課程的“油路系統”中持續不斷輸出脈沖動力，讓齊魯課程思政元素深入學生內心深處，引導學生去做、想做、做好、做新，進而推動學生在精神上的責任感、在行動上的主觀能動性、在思維上的創新性，推動實踐課程“齊魯樣板”深入貫徹、“齊魯產業”深入提質、“齊魯文化”的深入推廣，實現齊魯人才實踐培養的"價值引領、知識傳授、技能提升、創新培養"的有機統一。

在教學改革的浪潮中，很多理論課程也都在進行教學改革，包括翻轉課堂、信息化教學手段、甚至項目化教學研究，但是“四新”建設中融合實踐教學的課程思政建設的研究還鮮有發現?！豆こ逃柧殹氛n程設計內容：

2.1 課程設計目標

價值目標：社會主義核心價值觀-個人、團體、學校、國家層次，培養學生對標自己專業所學服務學校、區域、國家戰略的責任感。

能力目標：根據實踐內容將能力指標細化，歸類各種隱形要素比學趕超、精益求精、吃苦耐勞、善于鉆研、團結協作等。

技術目標：“理實結合”提升學生應用技術實踐操作能力，將操作技術指標細化，歸類指標要素—高精度、高準確、高安全的技術操作要求、前瞻性機械加工實踐操作技術認知等。

2.2 課程內容設計

如圖1—課程設計技術路徑圖，產業鏈、工種、教學目標、思政元素的對應關系、銜接關系，形成一個實踐操作與價值（內在與外在，隱形與顯性）導向的正向閉環反饋體制，如圖2—課程設計工種案例圖，實踐內容（工種鉗工）與課程思政山東特色元素的融合導向路徑搭建。

圖1 課程設計技術路徑圖

圖2 課程設計工種案例圖

3 課程體系與思政體系融合的創新機制

在“四新”改革建設的推進過程中，實踐教學為推陳出新的輸出端，也是核心檢驗端，改革成效落實在學生“做”上就可以一目了然，那么《工程訓練》為例的課程建設中，就是緊盯“四新”綱領要求，嵌入配套齊魯思政元素，對接齊魯產業需求，實現應用型人才、技術性人才、創新人才的培養新機制。

3.1 明確齊魯轉型升級產業需求鏈，結合學校發展的服務對象、產業的定位，梳理對接產業鏈的技術痛點，對標痛點問題實施配套產業鏈的《工程訓練》實踐課程的工種組合鏈，打造適應學校與產業融合發展的特色實踐課程；梳理對應工種的教學目標內容，凝練教學目標內容中導向的內涵式價值觀、道德品質、專業技能，構建支撐內在導向價值的課程思政包，其中課程思政包元素來源于服務“齊魯產業鏈”的“齊魯典型故事”，最終形成 “雙鏈+雙包”配套式課程思政嵌入型的《工程訓練》實踐課程教學體系。

3.2 以《工程訓練》實踐課程內課程教學設計為基底模板，形成價值目標、技術目標、能力目標的三元融合，打造課程思政與實踐操作嵌入路徑的長效機制，引導學生模仿去做、時刻想做、努力做好、爭取做新的價值、思維與行動格局，構建“齊魯故事”課程思政融合導向下的服務“齊魯產業鏈”的生活創新、生產創新、工程創新的三創融合新模型。

4 結語

在“四新”改革建設大背景下，在山東省產業轉型升級迫在眉睫的大環境下，在高校課程思政建設的關鍵節點上，以三元融合—價值目標、技術目標、能力目標為實踐課程思政導向，形成一套齊魯需求產業鏈—工種組合鏈—工種教學目標包—齊魯故事下課程思政元素包的“雙鏈+雙包”，將齊魯故事的思政元素配套嵌入到《工程訓練》實踐課程中，為高校，特別是應用技術型院校，的實踐類課程與課程思政元素的嵌入路徑提供“齊魯樣板”，初步構建“齊魯故事”課程思政導向下服務“齊魯產業鏈”的三創融合人才培養新模式，引導“四新”改革建設在山東區域、在應用技術型高校、在實踐課程中“開花結果”。