“小組合作學習模式”在體育課堂中的探究

朱可洋

關鍵詞：小組合作學習;學習模式;體育課堂

如何實施課程是完成課改的核心環節，要想完成課改，首先要改的就是課堂教學模式和課堂主體問題。因此，當前課改面臨的主要問題，怎樣選擇適合的課堂教學模式，完成課改任務，是此次課改教師需要攻克的重點和難點問題。隨著新課程的改革，如何對課堂教學模式進行調整是新課改對教師提出的嚴峻挑戰，教師如何適應新課程改革，如何實現教改新突破。教育活動進行的主要方式是學校進行課堂教學，同時，課堂教學也是學生獲取新知識、提高個人能力、塑造個性的主要途徑，因此，教師在進行課堂教學活動時，要根據學生特點恰到好處的選擇一種符合學科教學規律的教學方法，從教材和學生兩個方面出發，優化教學方式、樹立教學目標，創造一個適合學生的教學模式實施教學，完成教學活動。通過我在本校一段時間的嘗試，初步在體育課堂教學中取得了一些成效，通過在體育教學中嘗試構建小組合作學習和實踐小組合作學習教學模式，堅持以人為本，注重學生發展為基礎，輕松學習作為主要理論依據，把學生全面發展，突出個性作為核心教學內容，以優勢互補，相互學習作為小組學習原則。

一、小組合作學習方法的操作流程

（一）進行分組教學

在進行小組學習時，需要教師根據教學內容和學生基本情況，如性格、個人能力、體能、素質等，將學生分成不同的小組，在分組時要注意均衡各組之前的綜合實力，避免小組之間綜合實力差異過大的情況;或者是采取學生自愿分組的原則，根據學生意愿進行自由組合，形成自主小組。每一組人數在6～8人，選取一人作為小組組長，負責本組。

（二）小組合作學習教學安排

上課時，教師根據實際教學情況，采取分組教學的方法，組織學生根據課堂教學任務進行小組練習，以小組為單位，組長進行組織和監督，不同小組之間在完成本組任務后，可以與其他小組進行交流探討，互相學習。

（三）小組學習評定

各個小組在完成學習任務后進行公開交流學習、互相監督或任課教師評定，教師在評定時，對按時完成且完成比較好的內容給予肯定并進行鼓勵，激勵學生進行創新。小組的分數評定可以進行累積，作為學生的課堂平時成績，也可以采用操作加分制，提升學生學習積極性。

二、對小組合作學習法教學模式的探索與應用

不久之前，我代表我們學校參加了翠屏區舉辦的中小學體育課改教學評比競賽活動。在這次《體育與保健》教學競賽中，主要采用的素材是：短跑——途中跑。我嘗試運用小組合作模式，在進行教學活動中，要求學生以小組為單位進行學習活動，通過相互幫助、互相探討、共同學習，來完成學習任務，通過這種教模式，學生在生理和心理上都能得到鍛煉與發展，也體會到了合作學習、共同進步的樂趣，同時提高學生的創造力。

《體育與健身》課程是依據四川省“健康育人”的教育理念，遵循健康第一的教學思想，堅持以人為本，重點培養學生的合作學習能力。在課程設計方面，以自制教具——“紙棒”為主要器材，圍繞奔跑的活動主題和圍繞“紙棒”展開跑的創編和素質游戲活動，充分讓學生運動起來，使得學生在運動中體現健康的價值，享受小組合作成功的樂趣。

在組織小組學習過程中，要注意為學生營造創新氛圍，在組織學生進行跑步方法創編前，讓先讓學生在小組內進行準備活動，設計本組活動方案。在學生明確好小組活動主題后，各個小組組長根據教師分配的練習動作，結合自己小組方案自定活動主題，在學生聯系過程中，教師根據各組的練習熟練度給予指導幫助，引導學生將創新動作和小組主題有機地結合起來，突出本組創編的活動主題。讓學生嘗試用自己的創造動作，抒發內心的感受，表現情感的體驗，從而使學生在健身中創新，在創新中發展。教師在進行課堂教學時，要給學生較大的自主權和選擇權，比如：教學素材的選擇、如何運用組織的形式、如何安排教學場地等等，當然，學生自己設計的動作內容不一定會非常完美，但這種動作設計是學生在學習和練習中自己所想所得，能夠反映出學生的情感和創新能力。

在途中跑的創編練習和跑的素質游戲創設中，允許學生自由結伴將全班分為四組，讓學生根據自身的愛好、個性特點進行創造練習，讓學生做練習的主人。通過練習、創造、競賽，使得學生的個性得到發展，同時提高學生的創造能力。

三、采用小組合作學習的教學優勢

（一）小組合作學習可以給學生營造出愉悅的學習氛圍

小組合作學習可以將一些枯燥的技術性體育練習轉化成生動有趣的小組團體活動，小組間容易形成思想共鳴和心理相容，保證學生處于輕松愉快的學習氛圍中，小組同學間的相互鼓勵與互幫互助，有時候會比教師的直接指導教學更有效果。在這種愉悅的學習環境中，可以激發出學生的學習潛能，提升學生學習的興趣。

（二）小組合作學習法能使學生的主體作用得到充分的發揮

小組合作學習是一種團體活動，不是學生的個體行為，一方面來講，團體中的成員，哪個都不想小組因為自己的失誤致使小組成績受到影響，因此，在小組成員進行團體活動練習時，都會盡到自己最大的努力。從另一方面來看，每個學生的優點是不同的，一人之長補己之短，在合作學習中，這些優點、長處都能給其他學生起到潛移默化的影響，也可以給其他學生起到借鑒作用，這樣，每個學生在不同方面都會獲得不同程度的提高，而且，在小組中，成員也會無私地幫助別人，大家可以共同進步，使得小組的整體水平達到最好，同時也可以起到優勢互補的教學效果。

（三）小組合作學習法可以促進學生認知、情意發展

小組合作學習的氛圍是輕松的、無壓力的，這樣可以調動學生學習的積極性，對合作小組成員進行評價，表達出自己的觀點和看法，小伙伴間進行練習感受交流，可以形成一個完整的聯系系統。在這種教學模式下，對個人能力和體質較差的學生來說，能夠感受到小組成員間的相互幫助，認識到積極主動參與，大膽勇敢嘗試就可以成功，從而找回自信心和自我價值，享受小組成功的喜悅。對于綜合實力比較優秀的學生來講，合作學習可以給她們創造更加廣闊的空間，可以發揮自己的特長，充分表現自己的認知能力，同時從幫助別人中獲得樂趣，對塑造他們的人格有幫助。

（四）小組合作學習法可以培養學生的各種能力

小組合作學習可以給學生一些自由的空間，給學生提供了一個可以展示自我才華的、發掘潛能的天地。在小組合作中，組員要相互配合、相互交流，既有競爭，也有合作，同時也可以想象創造，為提高學生的綜合能力提供了有利條件。小組合作學習一方面可以促進學生個性的發展，另一方面，小組合作學習可以激發學生團隊合作的精神，學生會產生一種為個人、為團隊集體榮譽而戰的感覺，這樣不僅能夠幫助學生培養尊重別人，善于發現別人有點的良好品質，還能夠樹立正確的人生觀價值觀和優秀的個人品質。

四、教師在運用小組合作學習法在教學應用中應該注意的幾點

（一）定位準確

在課堂教學中，教師是編輯，是策劃，學生才是演員的角色，如果教師把自己放置于演員的角色，學生就會處于觀眾的角色，只能被動的參與。教師的應該主導的是對教材的選擇，對課程重點側重點的選擇，但在實際執行中，應該給學生自由發揮的時間和空間，在以人為本、尊重學生課堂主體地位的前提下，培養學生的創造力，積極鼓勵和引導學生。當教學計劃實施中產生以外情況時，教師應該及時根據實際情況做出調整，并解決問題。此外，教師還是課堂教學的監督者、協調人和參與人，這樣能夠確保課堂教學的秩序，協調好小組間、成員間的關系，盡可能地調動學生的積極性。教師在課堂上的多重角色身份，可以增強師生間的密切聯系，構建一個輕松、愉悅的學習環境，學生真正能夠自主愉快地練習。

（二）做好課前準備

教師在課前必須明確此次課的指導思想，設計好課程教學的思路，把握住教材中的難點、重點，熟悉學生的學習過程和情況，合理的場地器材布置及有效的練習方法等，才能提高“小組合作學習法”的教學質量。

（三）做好小組長的培養

在“小組合作學習法”的教學中，小組長的位置至關重要。教師不能根據個人意愿去指定小組組長，組長應該是在學生選擇和推薦中產生，尊重學生團體意識。教師要做到對學生的全面了解，同時也要及時給予輔導和培養。教師要注意對小組長的培養，教會他們如何組織組員進行團體活動和處理團體事務的方式方法，照顧好每一個同學，使每一小組都緊緊同教師聯系成一體。

總而言之，小組合作學習是一種合作競爭關系，讓學生在合作中競爭，也在競爭中合作，樂學樂用。這種小組團體合作模式能夠讓每一個學生都能夠得到充分的發展和個人能力展現，發揮學生課堂主體地位，充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人翁。

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