劉曉燕
文言文是我國源遠流長的古文化中一顆璀璨的明珠,具有語言凝練、跳躍性大等特點。教學文言文要抓住“讀”這條主線,讓學生通過多種形式的讀,從中去感悟課文內容,獲得啟迪?!恫拦那佟肥墙y編教材六年級上冊的一篇古文,講述了伯牙和鍾子期這對知音的凄美故事。筆者以《伯牙鼓琴》為例,舉例朗讀之法。
一、給出方法,讀好節奏
師:讀古詩講究平長仄短,一二聲讀得長,三四聲讀得短,古文也可以這樣讀。這是劉老師根據自己的感悟劃出的節奏,一橫線表示停頓的時間短,兩橫線表示停頓的時間長,看著大屏先自己先試著讀一讀,當然也可以融入自己的理解和感悟。
(課件):
伯牙--鼓琴--,
鐘子期--聽-之--。
方--鼓琴--而--志在-太山--,
鐘子期-曰--:“善哉乎--鼓琴-,巍巍乎--若-太山--!”
少選之間--而-志在-流--水-,
鐘子期--又曰-:“善哉乎--鼓琴--,湯湯乎--若-流--水-!”
鐘子期--死-,
伯牙--破琴--絕弦--,
終身--不復-鼓-琴--,
以為--世無足--復為-鼓--琴--者--。
師:同學們,發現了嗎?本文一句寫伯牙,一句寫子期,暗示著知音關系,我們合作朗讀,我讀一句,你們讀一句。讀得越來越有味道了,讀古文就要這樣:字斷音連,音斷意連。
節奏變化豐富、長短交替,古文內容的韻律美得到充分的體現。
二、理解內容,感情朗讀
師:孩子們,你從文中哪些句子讀出子期懂伯牙的琴聲?劃出句子,拿起筆,寫上批注。
生:方鼓琴而志在太山,鍾子期曰:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山!”
師:(課件:古琴曲)伯牙琴聲悠然響起,假如你就是善聽的子期,你眼前仿佛出現了怎樣的高山?
生:高聳入云的高山。
生:巍峨雄偉的高山。
生:連綿不斷的高山。
師:把你想象到的、感受到的帶到句子中去讀,請你讀。
生讀。
師:堅定不移地讀,讀出山的巍峨雄偉。誰愿意再讀?
生讀。
師:你的節奏讀得不錯,鏗鏘有力,讀出了山的氣勢磅礴。一起讀,擲地有聲,讀出山的高峻雄奇。你還從文中哪些句子讀出子期懂伯牙的琴聲?
生:少選之間而志在流水,鍾子期又曰:“善哉乎鼓琴,湯乎若流水!”
師:(課件:古琴曲)伯牙轉軫撥弦,湯湯的流水從他指尖浩蕩而出,子期,你的眼前又出現了怎樣的畫面?怎樣的流水?
生:浩浩蕩蕩的流水。
生:洶涌澎湃的流水。
生:一望無際的流水。
師:請你讀,聲音拉長,讀出水的一瀉千里。誰再來讀?
生讀。
師:讀要漸慢漸悠遠,讀出水的奔流不息、浩瀚無邊。
有人說:“藝術作品的最終完成,是在讀者的閱讀過程之中的?!蔽恼碌拿钐幹挥型ㄟ^反復朗讀才能體會到。
三、創設情境,讀出韻味
(古琴曲起)
師:此時,雨停了,伯牙端坐琴前,雙手撫琴,遠處,天空高遠,青山巍峨,他太山一樣的志向從指尖流出,子期贊曰,讀:
生讀:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山!”
師:腳下,大地遼闊,流水浩蕩,他博大的胸懷透過琴聲表達了出來,子期贊曰,讀:
生讀:“善哉乎鼓琴,湯乎若流水!”
師:明月升空,繁星閃爍,伯牙還在鼓琴,子期贊曰:
生接讀:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山!”“善哉乎鼓琴,湯乎若流水!”
師:月色如銀,松濤陣陣,伯牙還在鼓琴,子期贊曰:
生接讀:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山!”“善哉乎鼓琴,湯乎若流水!”
師:他們相見恨晚,相談一晚,兩人約定,明年中秋,還在此相會??墒?,伯牙到此,見到的不是子期的人,而是子期冰冷的墓碑,子期已染病身亡,臨終前不忘約期,要家人把他葬在江邊,好和伯牙相見,好和伯牙交談,好聽伯牙把琴彈。此時,高山默立,流水不語,伯牙站在瑟瑟的秋風中,望著子期的墳墓,寫首短歌,和淚撫琴(課件,古琴曲起)
師誦讀:
子期子期兮,你我千金義。
歷盡天涯無足語,
此曲終兮不復彈,三尺瑤琴為君死!
摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在對誰彈!
春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難。
曲罷(課件):
“伯牙破琴絕弦,終身不復鼓琴,以為世無足復為鼓琴者?!?/p>
讀到這里,你眼前出現了一幅怎樣的畫面?看到了一個怎樣的伯牙?請你聯系上文,讀讀課后資料袋,四人小組內交流一下自己的感受。
可以想象伯牙的動作、神態、語言等。
生:我看到了一個滿含熱淚、仰天長嘆的伯牙。
生:我看到了一個悲痛欲絕、摔碎瑤琴的伯牙。
師:站在墓前,伯牙想起了和子期相識的那天,高山下,流水旁,他彈琴,子期聽,何等默契,何等愉悅,而今子期已去,誰還能聽懂我的琴聲?讀:
生:“鍾子期死,伯牙破琴絕弦,終身不復鼓琴,以為世無足復為鼓琴者?!?/p>
師:站在墓前,伯牙想起了和子期的約定,他如約而來,可子期已逝,約定成了千古遺憾,知音不在,我彈琴給誰聽?讀:
生:“鍾子期死,伯牙破琴絕弦,終身不復鼓琴,以為世無足復為鼓琴者?!?/p>
師:青山依舊,流水如初,可知音已逝,我留琴何用?讀:
生:“鍾子期死,伯牙破琴絕弦,終身不復鼓琴,以為世無足復為鼓琴者?!?/p>
在語言描述、音樂渲染中,學生入情入境,感受古文的韻律之美。
打開文言文的大門需“朗讀”這把鑰匙,讓學生在反復練讀中把握文意,突破難點,獲得文言積累。