基于“專創融合”的高職人才培養與課程重構研究*
——以材控專業為例

耿佩 唐婷 岳經凱 朱耀產

（西安航空職業技術學院）

創新創業教育是我國實施創新發展戰略的重要舉措，也是全國高校實施教育改革和拓展就業渠道的重要途徑[1]。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）要求各高校要在專業教育中有機融入創新創業教育（簡稱專創融合）[2]。教育部辦公廳發布的2019年度示范校建設工作任務中，將深化創新創業教育改革工作作為重點建設任務，專門強調了雙創教育工作任務和工作重點，指明了雙創教育途徑和方法，提出可通過建設“專創融合”特色示范課程和優質在線開放課程以及開展師資培訓等方式實施開展。在專業課程教育中融入雙創教育是培育學生雙創素質、構建雙創能力的重要途徑。2020年，教育部提出要通過六大舉措深化高校創新創業教育改革，在“抓課程，讓根基強起來”中提到要重視專創融合課程的挖掘與打造。因此，高職院校深化專創融合、產教融合，對“互聯網＋”時代提升學生創業就業率、提升職業教育人才培養輸出質量、推進產業轉型升級等方面意義深遠[3]。

一、國內外專創融合人才培養實施現狀

美國斯坦福大學自建校以來都很重視學生創新精神和創新實踐能力的培養，該?；趯W校自身教科研優勢和地方資源，形成了成熟而獨特的創新創業教育理念。該校雙創教育和專創融合實施一直位于世界前列。以商學院MBA創業課體系，帶動其他院系開設創業課程，培養方式獨特且成熟，培養效果顯著，從該校畢業的創新創業成功人士比比皆是[4-6]。英國則重視創新創業教育結果的評估，將雙創教育培養目標和課程培養實施效果進行對比，主要評價學生培養中雙創教育目標是否實現，即以“目標為導向”的培養模式[5]。

近年來，我國各院校機構也非常重視學生雙創能力的培養，開始改革原有專業教育和雙創教育“兩張皮”的做法，逐步通過多種途徑將創新創業精神與能力培養滲入專業能力培養中，關注學生專業、就業和創業能力的可持續發展。

我國高校學者關于專創融合實施培養研究內容主要是關于實施途徑和培養機制，逐步探索行之有效的專創融合培養模式和路徑。潘百翔[7]基于涉外物流專業視角研究了高職專創融合人才培養模式問題，提出構建完善的創新創業通識教育課程體系是關鍵。張立勇[8]等人專門研究分析了“專創融合”課程體系建設，提出應將創新創業教育目標和內容深入到課程教育每個環節中，才能實現專創有效融合。浙江經貿職業技術學院副院長蔣麗君指出，專業教育是高校學生創新創業素質培養的重要依托，每個專業教育都是為創新創業教育打基礎，離開專業教育的創新創業如無源之水[9]。

二、材控專業人才培養與課程實施存在的問題

我國開始研究并實施創新創業教育培養的時間相對較晚，且存在培養課程體系不穩定、課程實施效果不明顯及支持力度不夠等問題[10]。目前材控專業人才培養與課程實施主要存在以下問題。

（一）人才培養模式傳統

經企業調研分析得知，目前全國開設材控專業的各高職院校對于人才培養方案修訂頻次由1年逐漸轉變為2～3年，且每年修訂內容多在學分增減和專業課程刪減等方面，對于學生創新意識培養和創新能力構建方面的培養課程比重變化不大，人才培養模式相對比較穩定，還未實現大的變革。

（二）專業課程比重較大

材控專業的開設特點是專業方向較多，共有鑄造、鍛造、復合材料成形和增材制造（3D打?。?個方向，各高職院校依據自身專業條件和師資力量會開設不同專業方向，多數學校開設至少2個方向。因此材控專業核心課程開設門數為6-10門，學生的專業課程學習壓力相對較大。

（三）專業課程實施方法單一

材控專業課程內容較特殊，專業理論知識較深，可操作性不強，課堂演示和模擬用具較少，因此專業課程實施過程相對比較枯燥，目前大多課程多采用多媒體+板書形式，近年有信息化資源引入，但由于與企業實際結合不多，課堂實施效果不夠明顯。

（四）實踐項目缺乏創新

材控專業實訓課程實施成本相對較高，主要是實訓設備資源和耗材較貴，且多數實訓項目內容與目前專業技術發展水平相差較大，很難及時跟進。比如鍛造方向，個別學校校內沒有實訓室，或者只有傳統手工自由鍛而缺乏模鍛和特種鍛造的實訓項目；鑄造方向多數以傳統砂型鑄造實訓為主，只有個別學校開設了精密鑄造實訓項目。另外，實訓內容多以傳統的、已被熟知的實訓項目或案例為任務點，缺乏對學生創新意識的開發和培養。

（五）人才培養存在“兩張皮”現象

調研得知，目前材控專業雙創能力培養方式主要寄托在第二課堂和《創新創業》課程以及創新創業大賽中，專業能力與雙創能力培養出現典型的“兩張皮”現象，人才培養實施過程中“專創融合”度不高，學生就業范圍窄，創業率不高。

三、材控專業專創融合人才培養模式創新

高職院校材控專業主要面向金屬材料加工和機械加工等行業領域，主要培養能夠從事產品工藝設計、生產技術操作和管理、售后服務等工作崗位的高素質技術技能型人才。經企業人才需求調研發現，多數企業都希望材控畢業生不但具備專業技能，還應具有創新精神和能力以及終身學習的能力，這也要求高職院校人才培養模式要隨之改革創新。

（一）重視第二課堂，培養雙創素質

高職院校人才培養方案中對學生素質教育的培養主要體現在第二課堂（名人講座、創客空間參觀、互動教育等形式），學生雙創精神和素質的培養也應融入第二課堂，抓住學生素質培養主陣地?？赏ㄟ^創新創業課程、學生創新活動及展覽、創業成功案例講座及參觀企業孵化基地等形式開展，目的是為剛入校的大一學生營造一種創新氛圍，打破傳統思維，奠定創新創業素質基礎。

（二）重構課程體系，融入雙創思維

多數專業人才培養都存在專業技能培養和雙創素質培養“兩張皮”的現象，這就造成學生培養不均衡，而“專創融合”培養方式是同時實現兩種培養目標的最好路徑。當前，專業課程培養內容和實施途徑應跟隨培養目標的變化而重構。比如在課程培養目標中增加學生“創新精神和能力”的培養，實施途徑可通過創新課程授課方式，盡量以“項目化”教學模式開展，結合三教改革，注重“以學生為中心”，將課堂交給學生，發揮學生想象力，并盡可能地將學生創新點實施于專業課程實踐中，讓學生的“想法”付諸實踐，創新專業實踐模式，激發創造動力，鍛煉雙創思維。

（三）實施“以賽促創”，深化專創能力

目前，多數高職院校都非常重視學生參加雙創類大賽，能夠激發學生創新意識和動力，發揮學生創新創業能力。學生通過參加創新創業比賽而創業成功的案例比比皆是，同時也有助于解決學生就業問題。但不容忽視的還有專業技能大賽，在專創融合人才培養過程中，專業技能大賽同時也具備不可替代的育人功能。隨著世界技能大賽的創新，從全國職業院校技能大賽到各省級、院校專業技能大賽也隨之改革創新，注重對學生創新思維、創新設計和創新理念的考核。因此，應提供平臺或創造機會讓更多學生參與創新創業大賽和專業技能大賽，以賽促創，培養創新精神，鍛煉創新思維，深化專創能力。

（四）優化評價機制，檢驗雙創成效

科學評估專創融合培養實施效果，是檢驗其培養目標是否達成的關鍵，便于進一步診斷與改進。對“專創融合”課程而言，評價體系要注重評價主體全面、評價指標全面，遵循科學性、系統性、動態性、可操作性等原則。雙創成效的評價內容主要包括實際創造的產出價值和價值創造力的提升程度，有些無法量化的指標就會加大評估難度，但制定雙創評價機制的目的不是為了評價而評價，只是一種督促和鼓勵學生有效投入學習過程的手段。

四、材控專業專創融合課程改革實施路徑

本文以材控專業《材料成型綜合實訓》課程為例，依據泰勒（Ralph W.Tyler）提出的《課程與教學的基本原理》，結合企業就業崗位能力與素養需求，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個維度進行“專創融合”課程體系重構并實施教學，探索總結出同類專業可借鑒、可推廣的“專創融合”人才培養模式創新和課程實施路徑，如圖1所示。旨在課程實施全過程中培養學生的雙創素質與能力，最終實現學生專業技能和雙創能力培養的同頻共振。

圖1 材控專業人才培養模式創新和《材料成型綜合實訓》課程實施思路

（一）課程目標

“專創融合”課程的最終培養目標是學生的價值創造力。隨著社會和互聯網數字經濟的快速發展，我國經濟水平的提升多數是基于各種各樣新奇的“創意理念”和由此而產生的“創新價值”。技術產業的升級能夠促進國家經濟水平增長，而促進技術產業升級革新離不開區域經濟中的人才支柱。高職院校畢業生是支撐區域經濟發展的重要人才梯隊，而這些技術人才要能夠快速適應技術的革新，在一定程度上推動技術發展，因此要具備終生學習能力，不斷成長，不斷構建新的社交關系并適應新環境、新角色，而這種敏銳的洞察能力就是“價值創造力”[11]。

因此，應在專業教育中有效融入創新創業教育，比如在該課程中加入“創新設計能力培養”和“軟件設計能力培養”等能夠激發學生創新思維的培養目標。并開發建設基于虛擬仿真系統的專業教育，有效開發學生創新思維，并提升創新意識。

（二）課程內容

發展是教育的本質。當學生在學習中發現問題，并嘗試解決問題，體會到所帶來的改變時，這就是在進行“價值創造”，而教師培養學生的這個過程就是在塑造學生的價值創造力。而可持續發展能力是學生進行價值創造不可或缺的動力源，專業課程的教學內容應有效融入創新創業相關的方法理論、實施途徑和成功案例，并盡可能多地進行“問題教育”，培養學生可持續發展能力和終身學習能力，為就業和創業打好基礎。比如該課程內容重構后變為“CAD軟件創意設計”“鑄造/鍛造CAE模擬分析”和“鑄造木模的創新設計與制造”，相比原有課程內容的設定操作性更強，且有效融入創新能力培養。

（三）課程實施

實踐出真知，學生價值創造力培養的關鍵在于課程實施，可采用“邊做邊學、邊學邊用”的經驗主義方法，這也是培養學生價值創造力的有效途徑。具體可采用“項目化教學”“案例講解”“任務驅動”等問題導向的體驗式教學和行動教學方法。比如該課程內容的實施主要通過“項目化教學”，如圖1所示。以具體生活實物為對象，發揮學生想象力，自主設計水杯等物品，進而強化學生CAD軟件使用能力；還通過鑄造木模的自主設計，鼓勵學生利用不同材質手工制作鑄造模型，并3D打印原型對比，讓學生現場看到3D打印新技術在鑄造中的具體應用，解決原有鑄造問題。同時應提供平臺和機會鼓勵更多學生參與專業技能比賽和各種創新創業大賽，進一步強化專業能力和創新創業能力。

（四）課程評價

對“專創融合”進行科學評估，是檢驗其是否有效實施的關鍵，便于進一步診斷與改進。

課程評價體系要系統、全面，有科學性，盡可能指標量化，具備可操作性?，F有專業課程考核方式主要包括考勤、作業、測評和考試等方式，主要評價學生對專業課知識的掌握程度，難以評價學生綜合能力和雙創能力提升程度。在“專創融合”課程評價中，應將學生“價值創造力”的提升情況加入考核評價體系中，檢驗該課程專創融合實施效果，指導課程實施的優化改進。比如材控專業《材料成型綜合實訓》課程評價體系可結合學生自評、互評、教師項目考核點評、問卷調研形式的價值創造評估等形式，有效評定學生對該課程的專業能力和創新能力提升培養情況。

五、結語

總之，在專業教育中有效融入創新創業教育目標是培養學生創新素質、構建創新創業能力的關鍵。在“互聯網+”時代背景下，各高職院校應盡可能擴大范圍地實施“專創融合”教育，讓雙創教育全面鋪開，這對于實現中國特色高水平高職院校和專業建設意義重大，可有效推動培養專業技能和雙創能力兼備的新一代高職人才。