基于FD-QM質量標準的大學英語混合式教學改革研究

王晉 李君華 黃倩

（中國民用航空飛行學院）

一、引言

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，對我國國際化人才的培養起到了至關重要的作用。大學英語教學也是高等教育一直的研究重點和熱點。海量的語言學習資源一方面為大學英語教學帶來了機遇，豐富了教學內容，一方面也帶來了更多挑戰，如何選取有用的學習資源以最高效的方式應用于大學英語課堂，是大學英語教師和研究者需要考慮的問題。隨著網絡技術的快速發展，線上/線下混合式教學模式為大學英語教學改革創造了新的發展機遇。FD-QM高等教育在線課程質量標準是以國家的金課建設為理論基礎，與美國Quality-Matters(QM)合作研究和開發的課程質量評估標準。FD-QM針對混合式教學模式提出了八個大類和33個小類指標，為混合式教學的開展提供了理論依據和實踐參考。

二、FD-QM高等教育在線課程質量標準

（一）FD-QM標準介紹

QM標準強調學習目標、學習活動以及學習評測的一致性原則，突出以學為中心，致力于提高在線和混合式課程的學習質量。2015年，復旦大學與QM機構合作研究和開發了FD-QM高等教育在線課程質量標準，形成了既能與國際標準實質等效，又能解決中國高等教育問題的質量標準。FD-QM標準包括了八個大類和33項指標，從課程概述、學習目標、學業考評、教學資料、教學互動、課程技術、學習知識和課程制作方面對課程進行判定并提出相應的建議。

（二）FD-QM標準的價值和意義

FD-QM標準一方面以國際的先進理念尤其是已經發展成熟的QM標準為支撐，同時結合我國高等教育實踐特色，尤其是金課建設計劃中對線上/線下混合式金課的建設要求，為我國高等教育的混合式教學改革提供了很好的理論依據。明確的評價標準為教學改革提供了充分的動力?；旌鲜浇虒W改革可以從八個大類著手，從歷時和共時兩個方面涵蓋教學的各個環節?；旌鲜浇虒W與傳統教學的區別在于學生的自主學習以及課堂的翻轉，其與FD-QM強調的以學為中心的理念不謀而合。要做到以學為中心，就要將學習目標、學習活動和學習評測等各方面保持一致。明確的學習目標能使學生清楚知道通過課程或單元的學習，自己能夠學到什么。以學為中心的學習活動圍繞著學習目標設計教與學的活動，使學生能夠實現預期目標。學習評測則圍繞學習目標，合理設計對學生學業表現的評價方式和衡量標準。

三、大學英語教學現狀分析

（一）大學英語教學現狀

目前的大學英語教學主要分為通識英語（EGP--English for General Purposes）教學和專門用途英語（ESP--English for Special Purposes）教學。通識英語教學主要是在低年級開展，而專門用途英語教學，即與專業相關的英語學習，其主要針對有一定專業理論基礎的高年級學生。通識英語的教學基本采用固定的一套教材，例如外研社的《新標準大學英語》。ESP的教學主要根據各領域的不同選取相關的自編或者專業教材。大學英語教學一般每周2-4個課時，以教師講授為主，并組織相關的課堂活動鞏固和檢測學生的學習成果。

（二）大學英語教學存在的問題

《大學英語教學指南》為大學英語教學的改革提供了新的思路和動力。但是目前的大學英語教學中仍然存在很多問題和不足，導致教師的輸入和學生的輸出不能達成一致。存在的問題包括：（1）教師的授課方式略顯單一，大多還是采用傳統的英語教學方法，例如講授法、翻譯法、演示法等，一方面容易使學生在持續學習的過程中產生懈怠，學習的興趣和積極性很難維持。另一方面也限制了課堂內容的拓展和延伸。（2）對學生學習效果的評價機制還不完善，缺乏科學性和持續性。對于學生學習效果的評價多采用傳統的筆試和口試，尤其以筆試為主。一兩次的考試成績很難對學生的整體學習效果做出科學全面的評價，不利于教師根據學生的情況因材施教。（3）對學生的日常學習缺乏有效監管。語言學習更多強調習得，需要長期持續地積累才能實現量變到質變的突破。培養計劃里一周2-4個課時的學習遠遠不夠，要求學生在課后進行相關的預習和復習工作。如何對學生的課后學習進行有效敦促和監管也是亟待解決的問題。（4）學生的輸出不夠。學習語言的最終目的是交流，學習的根本還是要落實到對聽說能力的培養。即使大學里的英語采用小班式教學，也不能滿足每一名學生在每一堂課里都有足夠的輸出。增加輸出量并由老師對輸出的質量進行評估從而提高學生的語言聽說能力和跨文化交際能力既是大學英語教學一直努力的方向，也是《指南》中提出的新要求。

四、基于FD-QM的大學英語混合式教學改革

（一）設定一致性的學習目標

學習目標用于描述學生在完成課程后能夠做什么，是課程建設的基礎。傳統大學英語的教學目標多為背誦相關單詞、學會使用固定句型以及閱讀各種難易度的文章，沿用了基本的從單詞短語到句子再到篇章的學習過程。FD-QM對什么是學習目標進行了詳細的闡釋，即學習目標是對課程或學習活動的預期目標的陳述，表明了通過教學，學生獲得的可證明的知識、能力和態度。學習目標很重要，但是經常容易被忽視。好的學習目標不僅能使學生對課程有明確的期望，同時能有效指導學生開展課程學習并完成學習任務和準備學業考評。因此，改革的第一步從設置學習目標開始。

FD-QM借鑒迪·芬克有意義的學習分類法，將學習目標分為核心知識、學以致用、觸類旁通、人性維度、志趣情懷和學會學習六個層次。該六個層次適用于大學英語混合式教學改革的要求。一方面，大學英語教學需要突破只局限于單詞、句子和篇章的學習，將英語學習放在通識人文課堂的大背景下進行考察。英語的學習除了語言本身，還應該延伸到跨文化交流的范疇。另一方面，混合式教學模式不再局限于課堂的師生面對面互動，而是包含了線上線下的師生互動、生生互動、學生與資源的互動等多重含義。有意義的學習分類法的六個層次，尤其是后面三個層次，即人性維度、志趣情懷和學會學習也是目前課程思政的教學要求，與專業課課程思政的目標和內容一致。因此，如何設定合適的學習目標是大學英語混合式教學改革的基礎。根據大學英語混合式教學的特點和內涵，將學習目標設定為以下六個層次（表1）。

表1 大學英語混合式教學學習目標

通過以上目標的設定，明確了教學的六個層次，對于接下來課程活動與學生互動、學業考評以及課程技術等的設定和闡釋提供了很好的理論參考和借鑒。

（二）混合式課堂設計與實踐

課程活動和學生互動是FD-QM課程質量大類標準五，也是對于單項得分有要求的三個標準之一，另外兩個分別是學習目標和學業考評。在對FD-QM課程的評定要求中，除了總分要達到50，還對這三個最重要的單項標準提出了達標要求，分別是標準二學習目標達到9分，標準三學業考評達到8分和標準五課程活動和學生互動達到8分。

本研究以C大學大一學生為教學對象，教學內容包含了綜合英語的聽說讀寫譯五個方面。教學環境采用線上教學平臺以及線下教室面授，教學方式分為線上自主學習和線下教師講授。在實踐過程中，筆者將學生分為實驗組和控制組，實驗組采用混合式教學模式，控制組采用傳統的授課方式。通過對實驗組和控制組期末成績的比較以及問卷調查，探究混合式教學法在實踐過程中取得的成績和出現的問題。

混合式課堂的設計與實踐主要分為課程導入、自主學習和課堂學習三個部分。課程導入主要從教師準備、學生準備和教學資源準備三個方面展開。（1）教師準備。首先，教師需要依據培養方案制定相應的混合式教學大綱，明確教學目標（見表1）。其次，要針對混合式教學的特點準備網絡課件?；旌鲜浇虒W和傳統課堂在教學內容和方式上存在差異，需要在課件上有所體現。制作好的網絡課件同時也應該上傳學習平臺，保證混合式授課對象的教學資源完善和科學。同時，借助網絡學習平臺的便利，教師還可以補充相關學習資料和背景知識，以圖片、視頻的形式呈現，使學生的學習更加直觀，豐富了學習內容，提高了學習興趣。作為混合式教學的實施主體，教師同時也要結合混合式教學的特點，結合最先進的教學理念，采用合適的教學方法。對于大學英語教學，除了傳統的交際法、情境演示法等，還應該結合基于問題的教學以及基于任務的教學方法，將課堂交給學生，使學生成為課堂的主體，實現以學生為中心的教學目標。在混合式教學中，教師更多的是引導學生學會自主學習。（2）學生準備。教學方式的改革既是對教師的挑戰和考驗，對學生也是全新的體驗。因此，在開展混合式課堂之前，需要學生理解什么是混合式教學?；旌鲜浇虒W并不是單純地將教學內容和形式從線下轉移到線上，而是借助線上的網絡學習平臺，實現學生和教師、學生和資源以及學生和學生之間的有效互動。其次，對于學習方法、網絡技術以及學習資源的介紹也是需要通過視頻短片或者線下課堂的方式讓學生提前熟悉和了解。（3）教學資源準備?；旌鲜秸n堂的內容雖然也是以教材為基礎，但是網絡課程資源的選擇和開發需要在此基礎之上調整改進，結合線上學習和自主學習的特點，在難度上層層遞進，在形式上更加符合學生的學習興趣和特點，做到因材施教。

混合式教學與傳統課堂最主要的區別就在于學生的自主學習。FD-QM大類標準5的第二條是學生活動為學生提供互動機會，引導學生主動學習。因此，基于FD-QM的混合式教學也應該以此為依據，通過各種形式的教學活動引導學生自主學習以及對自己的學習進行主動反思。本文將自主學習分為教學內容、擴展學習和線上輔導三個方面。（1）教學內容。該教學內容主要是借助線上教學平臺超星學習通，將學習目標、課程導入、微課視頻和課文學習等主要學習資源呈現給學生，通過學生與資源的互動，掌握教學內容。（2）擴展學習。線上學習相比傳統課堂的一大優勢就是學生對于學習資源的獲取非常便利。借助此優勢，教師可適當增加擴展閱讀以及相關音頻和視頻資源。學生們需要利用網絡查找更多基于課文話題的相關資源，主動了解相關的社會問題和現狀，從而訓練自學能力，變“喂食”為“自食”1。語言的學習是一個需要長期的積累，從而實現量變到質變的過程，因此，拓展資源不僅豐富了學習內容，增加了背景知識，也利于培養學生的語感，提高跨文化交際能力。（3）線上輔導?；旌鲜浇虒W的線上學習并不是簡單地將教學資源搬到線上平臺，將學生和老師的互動轉換成學生和資源的互動。教師在學生的線上自主學習中應該發揮引導和激勵的積極作用。一方面對于學生自主學習過程中的疑問進行及時的解答，保持學生自主學習的積極性，同時也要對學生的學習效果進行及時反饋，使學生對于自己的學習進度和成效有合理的安排和掌握。

另外，混合式教學的線下課堂也和傳統的教室課堂不一樣。對于混合式教學而言，線下課堂更多的是對學生線上自主課程學習效果的考察以及重難點的梳理和強化，同時對課堂進行翻轉，提高學生的主觀能動性。學生自主學習的效果除了線上作業的批改和線上的答疑及討論，也需要依靠面對面的方式直觀考察學生對知識點的掌握和實際的運用情況。通過教師的及時更正和修訂，幫助學生形成自己科學的知識體系，系統掌握各個語言點以及和語言相關的文化知識。設計真實或模擬的語言交際情境時英語聽說課堂教學設計的重點2，英語語言學習的最終訴求是要靈活運用語言，實現跨文化交際的目的。因此，線下翻轉課堂也是大學英語混合式教學的重要部分。大學英語教師要利用好線下課堂，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，通過各種形式的線下課堂活動，例如角色扮演、英語演講、英語辯論、小組討論等，賦予學生沉浸式的學習體驗，提高學生的思辨能力以及跨文化交際能力。

（三）混合式課堂教學效果評價

經過一學期的混合式教學實踐，本研究分別對同一教師授課的實驗組和控制組學生的期末成績進行了對比分析（表2）。通過對比分析可以看出，實驗組的成績普遍高于對照組，說明混合式教學實踐能夠進一步提升學生的學習成績和提高學生的學習積極性。同時，本研究進一步通過對實驗組學生（共187名）發放線上問卷和面談的方式，了解學生對于混合式教學的態度和收獲。問卷調查結果顯示，88.67%的學生對大學英語混合式教學改革持肯定態度，其中，關于混合式教學的收獲一項，提高了合作能力、解決問題的能力、自主學習能力和學生的主體性位列選項的前四。合作能力的提高增強了學生的積極性和集體責任感；利用專業詞典、搜索引擎及關鍵詞等方式查找相關內容提高了學生解決問題的能力和思辨能力；自主學習能力的提高有助于學生合理安排學習任務，找到適合自己的學習方法；學生主體性的提高對于重新認識和定位語言學習提供了很大的支撐和幫助?；旌鲜浇虒W使課堂教學和課外學習銜接起來，符合合作學習和自主學習的特點，擴大了學習形式和學習內容，符合終身學習的理念。

表2 大學英語混合式教學實驗組與對照組期末成績比較

五、結語

隨著教育信息化的快速發展，混合式教學改革勢在必行?；旌系哪康氖菫橹圃薪虒W模式而不是將其取代3。FD-QM高等教育在線課程質量標準為大學英語混合式教學改革提供了理論指導，有助于教學改革的設計和實踐。本研究針對大學英語教學現狀以及存在的問題，通過設定明確的教學目標進行混合式教學改革實踐。實驗組和控制組的實踐研究結果表明，混合式教學改革有助于大學英語教學的發展，不僅改進了教學方法，同時也加強了對學生的監督，其對大學英語教學改革起到了很好的推進作用。同時，混合式教學對于網絡技術的要求也需要教師更加積極地加強教育信息技術的學習并掌握前沿的教學理論，提高自身的業務素質，助力于混合式教學的發展。