思政元素融入高職自動化生產線安裝與調試課程的探索與實踐*

潘夢莎

（臺州科技職業學院）

近年來，在國家政策引領下，職業教育“課程思政”改革實踐和理論探索方興未艾，成為中國教育事業中的亮點之一。教育工作者在挖掘各個學科的思想政治教育元素，探索“立德樹人”與課程教學之間的結合方式，構建“三全育人”思政課堂體系進程中，取得了一定的成果。

一、研究意義

高職自動化生產線安裝與調試課程是機械、數控、智能控制等多個專業的核心專業課。通過用心引導和培育，將思政元素融入專業課授課各環節中，發揮課程的育人功能，使學生在獲得技能提升的同時，培養較高的職業素養和工匠精神。同時，融入思政元素，也使得專業課變得更加生動，跨學科的融合激發更多的教育模式和授課方式，對推動職業教育的發展產生深遠意義。

二、研究現狀

目前，國內學者從課程思政的定義、意義、實施的多種途徑、評價指標等多個方面展開研究，獲得了大量成果。王石、田洪芳在論文中指出，課程思政要挖掘各課程中的思政元素，系統組織資源，形成教育合力。崔佳佳提出通過對教學資源的二次開發，整合線上線下混合式教學模式，課內課外多元化教學途徑，才能更好地挖掘職教課程思政。項波從課程思政的定位、體系建設、課程開展、考評系統四個維度，介紹了如何開展課程思政建設，具有很強的指導作用。

三、實踐路徑

（一）前期調查

通過現場聽課、查閱教案等方法，可以深入了解自動化生產線安裝與調試課程的教師課堂教學活動和思政教育情況。同時設計調查問卷，掌握學生對思想政治教育的了解程度，對思政元素融入專業課程的觀點和建議。

1.對教師的調查結論

通過對三位教師的現場聽課、課后討論，并結合教案掌握自動化生產線安裝與調試課程的思政教育融入情況，記錄結果如表1所示。

表1 自動化生產線安裝與調試課程思政教育情況統計

整理三位教師的教案發現，在教學設計中均融入了思政教育，并且在操作課中進行的思政教育次數比理論課相對較多，但是思政教育的總數偏少，課程思政的效果較差。思政元素與授課內容的相關程度不高，稍顯生硬，沒有很好地結合課程本身育人的資源。課程思政的切入時機較為單一，基本集中在課堂導入環節和操作環節，并且方式多為在課堂導入中播放視頻，講述案例故事，在操作中進行安全教育等。在授課環節中加入思政教育的數量，與教師的授課年限無明顯關系。整體上說，三位教師做到了在課程中開展思政教育，但是沒有很好地將思政元素和專業課程進行融合，思政教育效果并不顯著。

2.對學生的調查結論

自動化生產線安裝與調試授課學生共計237人，通過云班課在線平臺發放問卷237份，回收233份，有效問卷232份。授課專業有智能控制技術專業、數控技術專業和機械制造與自動化專業，學生人數占比分別為33.3%、32.1%、34.6%。分析問卷數據，得到以下結果。

僅有31.2%的學生了解自動化生產線安裝與調試課程在自己將來所要從事的工作中的應用，對于學習方向有清晰的認識，37.1%的學生表示比較了解，有31.9%的學生基本不了解，一方面是由于對自己未來就業比較迷茫，另一方面是對課程缺乏興趣，并沒有深入了解，說明在專業課授課過程中，教師缺乏將課程內容與學生專業相結合，幫助學生進行職業生涯規劃的實踐。

通過“最期望在自動化生產線課程中學習哪些內容”問題，了解到有大部分學生希望學到與自動化生產線有關的知識和技能，有的學生渴望了解這門課程在企業和未來的就業中的真實應用，有的學生認為可以在課程中穿插講解就業趨勢、專業發展等，也有部分學生希望了解到社會校園生活、時政話題、行業趣聞等，說明學生對自己的發展給予了期望，將思政元素融入課程中，更應注重結合學生感興趣的內容進行思政教育。

17.3%的學生認為，目前在自動化生產線安裝與調試課程中，專業課教師進行思政教育的效果非常好，自己受益匪淺。48.2%的學生則認為效果一般，沒有與課程內容有機結合是學生不太認可的原因，生硬的思政方式割裂了專業知識學習的連貫性，打亂了學生的課堂節奏。

從前期調查中可以得到以下幾點結論：第一，學生對課程思政比較期待，希望在自動化生產線安裝與調試課程中既能獲得專業知識的增長和技術能力的提升，還能在其他方面有所收獲，特別是與自身發展有關的內容。第二，目前教師開始嘗試將思政元素融入到本課程的授課中，但是思政元素挖掘不充分，方式方法不恰當，導致思政教育脫離了課程內容，效果不佳。

第一，針對問題一，如表1所示，描述性統計、獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗結果均表明，降低語速后的聽力材料對較高和較低中等聽力水平學生的聽力理解有顯著的促進作用。這 一 研 究 發 現 與 Griffiths，［5－7］ Zhao，［8］Teng，［9］楊鴻武、郭威彤、梁青青，［3］林鈴［10］等的研究結果一致。此外，本研究結果與Blau研究結果［1］相反，較高和較低聽力水平受試的聽力理解分數都在顯著程度上因為聽力材料語速的降低和聽力理解本身的過程特點而有所提高。

（二）實踐

1.挖掘思政元素，形成思政資源庫

創建課程思政元素庫，可以實現專業教育和價值教育無縫銜接，有助于“教書”和“育人”的有機統一，達到育人育才雙重功效。教師通過課程思政元素庫的協同建設，從教學設計開始就要體現思政元素，將思政元素融入教學目標確定、課堂導入、內容講授、課外作業布置、教學評價等各環節，牢固立德樹人意識，提高政治站位和道德水準，提升政治覺悟和敏銳度，善于將社會熱點事件、學生關注度高的現實問題引入課堂，引導學生深入分析。

圖1 思政教育方式統計

思政資源的不斷挖掘，實現育人全過程貫穿。學生作為學習主體，具有強烈的主觀能動性。隨著學習的不斷深入，學生的人生觀和價值觀逐漸形成、完善，課程思政教育要結合學情，針對不同時期學生的心理感受、認知能力和關注的重點等情況來開展。同時，時政和社會熱點不能缺。這是大學生了解國家和社會的重要入口，對包括時政新聞、社會焦點、典型人物、學科建設等資源數據的建立，可以作為思政教育中經常使用的素材或案例，從而使專業課堂的思政教育與時俱進，保有新鮮度，而不是老生常談。

2.結合教學目標，融入思政元素

自動化生產線安裝與調試課程旨在培養學生綜合應用機械設計、氣動技術、傳感器應用、PLC編程、組態技術等先修課程的知識和技能，解決自動化生產線等綜合工程項目的實際問題，是職業性和實用性較強的專業綜合課程，更是該專業核心職業能力的重要支撐，可以強化學生職業核心能力的培養與職業素質的提高。

（1）知識目標。通過本課程學習，學生能夠掌握西門子PLC S7-200 SMART的編程語言，掌握自動化生產線各工作單元的機械結構，各氣路連接的組成、工作原理、特點及應用，掌握電氣線路的原理，各工作單元之間的通訊原理和變頻器、伺服電機的參數含義。

（2）能力目標。會使用基本的電工工具、儀器、儀表，可以正確讀識電路和氣路控制原理圖和機械裝配圖，能夠按照機械裝配圖紙、電氣控制原理圖、氣動回路圖分別對各工作單元的機械結構、電氣線路、氣路進行操作和調試。能夠按照變頻器和伺服電機的使用手冊對變頻器進行參數設置及應用，根據控制要求編寫自動化生產線的PLC程序和觸摸屏程序，能正確分析并排除自動化生產線的軟硬件故障。

（3）思政目標。經過課程訓練，培養學生理論知識的綜合運用、理論聯系實際的能力，吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，樹立職業意識，并按照企業的6S質量管理體系要求自己。能夠樹立安全用電和環保意識，具備團隊協作、沉著應變的精神；具有一定的創新意識、創造性思維能力和創造實踐能力，同時具有一定的生產現場管理和團隊組織管理能力，養成具有良好的學習方法和良好的學習習慣。

（4）教學內容與思政元素融合設計。結合教學大綱和授課計劃，對自動化生產線安裝與調試的授課內容與思政元素進行融合設計，部分內容如表3所示。

表2 思政元素分類

表3 教學設計

（5）教學過程設計。課前引入育人案例，吸引學生注意力。案例務必切合教學內容，可以挖掘時政熱點話題、行業趣聞、職業道德模范事跡等，使思政教育保持新鮮度，形成正確的人生觀。以課程的緒論章節為例，可以通過介紹口罩自動化生產線在疫情期間發揮的重大作用為切入點，引導學生全面看待現實問題，感悟中國共產黨“以人為本”的執政理念，增強民族自信，強化愛國精神，同時樹立專業自信，了解行業前景。案例緊貼實際，也是學生關注的熱點話題，學生感觸頗深，同時也對課程內容產生濃厚興趣。

課中創建情境，模仿企業的真實生產，實施6S管理方法，學生實行班組長制度進行職責分配。課堂任務實施過程中，各組成員完成自己任務的同時，通力合作達成小組目標。通過教師引導，小組內形成較強的凝聚力，促使學生在掌握知識和技能的過程中，逐漸形成獨立探索的能力和團隊合作的精神。同時在各小組間營造良性競爭氣氛，使學生形成競爭意識和拼搏精神。

課末評價，反思提升，通過組織自評、組內互評和組間互評，分別對個人和小組進行量化考評。通過6S管理標準進行嚴格管理，并對操作結束后的落實情況進行評分，學生在實施6S的過程中，逐漸形成規范意識，提高職業素養。自我評價側重了解個體的心理感知，對自己在本次課程中的參與程度、任務完成情況、小組活動貢獻值、知識與技能的收獲等內容進行評分，并簡單描述本次課程的思想感受情況。組內互評是從自己同組的成員處獲得他們對自己的評分，可以更加客觀地獲得課堂表現。評價內容根據融入的思政元素的不同，會發生變化，基本可分為操作規范程度、任務完成質量、小組合作意識、安全意識、遵守紀律情況、組內貢獻值等。

四、實踐成效

實驗選擇機械專業19級2個班級，一班作為實驗組，按照實施方案進行思政元素融入課堂，二班作為對照組，按原有教學設計展開教學。通過對實驗組與對照組的成績分析和問卷調查，經過一學期的思政元素融入自動化生產線教學的實施，實驗組學生的課堂更加活躍，大部分同學都積極參與到課堂中，個人能力和職業素養也在小組任務中得到了全面提升，并且實驗組的理論測試和實踐操作成績都高于對照組。根據期末問卷調查，實驗組學生普遍認為，通過本課程的學習，更有家國情懷，對大國工匠、科技強國有了更深的感觸，自身職業素養有了明顯提高，職業規劃更加清晰，對于課程的作用更為了解。

五、總結與展望

通過前期調查了解目前自動化生產線課程中思政元素的融入情況，以及學生對課程思政的認識。根據課程教學目標和人才培養計劃，創建課程思政資源庫，創設課堂情境，將思政元素與專業知識相融合，開展思政教育，摸索課程思政的實施途徑，提高高職學生的素養。

由于實驗數據僅來自一所高校，涉及面不夠廣，實踐的結果還不具備可推廣性。因此后續要繼續擴大研究范圍，探索更加全面、細致的課程思政實施方法。同時，對于實施方案的效果，需要使用主客觀結合、更加明確的標準進行評價。