網絡聯校：助力鄉村教師專業發展

徐輝

教學研究是提升教師專業能力的重要途徑。網絡聯校背景下，實施教研資源整合是鄉村教師專業發展的需要，更是鄉村教育振興的可靠保證。本文從鄉村教研資源現狀入手，在網絡聯校前提下對“鄉村學校教研資源整合的意義與目的、鄉村教研資源整合的途徑與方法”等方面進行探討，力求盤活鄉村學校有限的教研資源，實現城鄉優質教研資源共享，為全面而有效地開展網絡聯校研究活動奠定良好的基礎，加快鄉村教師專業能力整體提高的步伐。

基于鄉村教師專業發展的網絡聯校教研資源整合的目的與意義

實施教研資源整合，有利于促進鄉村學校教研工作的健康發展 教研資源指學校擁有的有利于開展教育教學研究的物力、財力、人力、信息等各種資源的總稱。教育教學研究是學校工作的重中之重，是推動學校教育發展，提升教師專業素質的有效途徑。鄉村學校，特別是規劃小的完小和教學點，由于教研資源的貧乏，其教學研究工作近乎名存實亡。教而不研則淺。通過網絡聯校模式，有效地整合鄉村學校優質教研工作資源，可以起到起網見魚的效果。這主要體現在兩個方面。一是實現資源共享。實施鄉村學校教研資源整合，能夠使資源互通有無、優劣互補，增大資源的利用頻率，這對學校教研工作的開展能夠產生積極的影響。二是盤活校本資源。資源整合主要目的就是盤活校本教研資源。充分發揮校本資源優勢，使其彰顯出更重要的作用，避免資源的閑置與浪費。

實施教研資源整合，有利于提升鄉村學校教研活動的有效性 教學研究是學校教育實踐活動的重要組成部分，它關系到教師專業成長與學校教育發展。教研活動的質量和水平與教研資源優劣有著必然內在聯系。優秀的教研資源，可以讓教學研究精彩紛呈，并富有強烈的吸引力與感召力，讓參與者受益匪淺。而處于劣勢的教研資源，其功效有可能適得其反。網絡聯校背景下，實施鄉村學校教研資源的整合，對提高教研活動質量有著很強的助力作用。首先，教研活動形式與內容的統一需要優質資源的介入，比如教研活動主題選定、方案設計、活動策劃、內容布局與組織等需要具有良好專業素質的教師進行總體謀劃，這樣才能保證研討活動的有效性與實效性。其次，教研活動質量與效果取決于資源整合的程度，比如研究活動成果提煉、經驗總結更需要專業性強的教師深度參與，否則，研討活動將會失去其本質意義與作用。

實施教研資源整合，有利于促進鄉村教師專業化水平整體提升 教學研究是教師專業由學徒走向成熟并不斷發展的必由之路。隨著教育改革的深入與發展，教學研究已經成為教師“分內事”。網絡聯校環境下，實施教研資源有效整合，有利于鄉村學校教師深度參與教學研討活動。一方面，增強了教師自主參與意識。教研資源整合為鄉村教師搭建學習、交流平臺，并使研討活動更接地氣，更滿足教師的專業需求。而且，教研資源整合能為教師提供豐富的、針對性很強的學習內容或案例，吸引教師自覺投入教學研究。另一方面，增強了教師自主發展動機。自主發展強調的是主體的主動性和獨立性。教研資源整合增強了研討活動的營養成分，為教師積極而主動參與提供了前提條件，教師在品嘗研究甜頭的同時萌發發展動機。

實施教研資源整合，有利于促進鄉村學校之間均衡發展 教學研究是一項創新性活動，對教育實踐而言是牽一發而動全身的。實施鄉村學校教研資源整合可以形成資源共享的研究機制，以激活學校內部發展潛力，這為鄉村學校之間均衡發展奠定了基礎。鄉村學校之間發展的不均衡，特別是城鄉學校存在的根本差別，很大程度就是師資力量的不平衡。師資力量是學校教育發展的決定性因素。學校發展需要創新因素，需要通過研究來尋求科學的發展途徑與方法，這離不開專業性較強的師資隊伍。因此，加強教研優質資源整合的力度，為教育教學研究做強、做實、做優增添積極因素，為鄉村學校教育科學發展、均衡發展、內涵發展提供科學的決策。

基于鄉村教師專業發展的網絡聯校教研資源現狀盤點與分析

校本研究資源不足，影響教師專業發展需求 鄉村學校教研資源十分有限，對學校教學研究工作形成了極大的障礙，這主要表現在三個層面。一是網絡資源不能滿足鄉村教師專業發展的實際需要，網絡資源的針對性與有效性還存在一定的空檔，與鄉村教師專業缺陷相匹配的“良藥”還非常有限。開發與盤活網絡資源，實行專業發展與網絡資源有效對接是網絡聯校的根本目標與出發點。二是由于優質教研資源的貧乏，造成學校教研活動質量與活動水平受到質疑。比如鄉村學校學科教學領軍人物就非常有限，甚至缺乏，對學校教研工作指導或引領很難到位，校外專家來校指導的次數也極其有限，一年甚至幾年難遇上一次機會。三是鄉村教師缺乏應用的專業發展平臺，造成自主發展動力不足。比如鄉、縣以上的公開課、示范課、比武課、研討課等，這些有利于專業發展、提升專業自信發展的活動，鄉村學校教師也很難有機會參與。

校本研究力量薄弱，導致教研工作被邊緣化 首先，專業性缺失不利于研究。由于鄉村學校學科結構性矛盾比較突出，很多學校學科專業對口的教師嚴重短缺，“教非所學，學非所教”的現象普遍存在，這給專業性很強的學科研究活動帶來不良影響。其次，人力不足不便于研究。鄉村學校一般同年級同學科的教師少，特別是短線學科只有1位或者2位教師，多數完小或規模小的中心小學六個年級也不超過7名教師，導致學科研究團隊力量不足，非常不利于學科教學研究。再次，師資結構兩極分化影響研究。鄉村學校教師結構處于兩極分化狀態，其中，一部分教師年齡結構老化，處于退休邊緣，其思想觀念比較保守，專業進取意識逐漸退化，對教學研究熱情在逐步減退。一部分是近幾年新招聘的青年教師，他們工作熱情高，專業進取意識強。但專業能力不足，對教學研究是“心有余而力不足”，他們既缺乏能力基礎也缺乏專業引領，這是鄉村學校教研工作邊緣化的關鍵因素。

研究活動效果欠佳，導致教研工作影響力受質疑 由于教研資源的短缺，鄉村學校教學研究效果很不理想，有的學校，特別是鄉村教學點的教學研究工作基本處于癱瘓狀態。其主要原因有兩點。一是課業負擔偏重，很難專心于研究。鄉村學校受生源的影響，班額小，絕大多數教師任教5個以上學科，尤其是村小和完小的教師，他們包攬了幾乎所有學科課程的教學任務，已使他們負荷累累，沒有時間與精力開展研究。二是專業引領缺乏，難讓研究上水平。鄉村學校的教研工作，由于缺乏專業引領，導致教研活動質量不高。具體表現在：研究問題不集中、目標不明確、活動走過場，一次研討活動結束到底解決了什么問題？教師該學習哪些經驗成果？沒有清晰的認識。長此以往，嚴重制約著教師自身專業發展需求。鄉村教師渴望自己專業知識更新，但又苦于沒有適合的途徑，形成了難以調和的現實矛盾。

基于鄉村教師專業發展的網絡聯校教研資源整合策略

網絡聯校教研資源整合的基本原則 一是開發與應用緊密結合原則。開發就是通過研究或努力對鄉村學校教研資源進行開拓、發現、挖掘、培植、收集、整理；應用是指對開發的教研資源進行整理、加工、改組，并有選擇地應用于教學研究之中。開發與應用緊密結合，是網絡聯校教研資源整合的首要原則，二者存在著必然的內在聯系，這是因為開發為應用服務，應用需要開發。對于鄉村學校教研資源開發，要做到實事求是、因地制宜。不同的學校環境，存在不同的資源優勢。同時，學校與學校之間、教師與教師之間對資源的需求也不一定相同。因此，資源的開發一定要本著實事求是的態度，在滿足教研工作需要的前提下進行開發，盡可能地做到物盡其用，抓住資源優勢與長處，在“開發—重組”的基礎上為教研工作服務，并做到把有效開發與合理利用有機結合，真正形成形式多樣、適應性強、特色鮮明，有利于提升教研活動水平、促進教師專業發展的資源庫。

二是校內與校外有效整合原則。整合旨在把校內與校外一些零散的、有限且優質的教研資源，通過網絡聯校方式進行彼此銜接，最終形成有價值、有效率的一個整體，以實現信息資源共享和協同工作，并使資源系統形成“整體大于部分之和”的發展態勢。鄉村學校教研資源非常有限，這對學校教學研究工作形成了無形的障礙。實施以信息技術網絡為媒介，尋求多校聯合的教研資源整合，有利于把有限的資源進行合理分配與有效的利用，滿足學校教研工作需要，促進教師專業發展。資源整合要體現神形兼備，實行立體與平面資源、文字與實物資源、音響視頻與圖片資料的有機整合，以確保教研活動內容的豐富性與活動形式的多樣性。同時，實施資源整合就是融資源的操作性、可用性、觀賞性、思考性與可借鑒性為一體，在網絡聯校主體的統籌下，為實現鄉村學校教研活動高效、優質的目標提供有力的保障。

三是實用與創新密切聯系原則。網絡聯校環境下，教研資源整合的實用性體現在以“好用、能用、用而效益”為宗旨，以服務學校教育教學研究、激活學校教研活動為目的，繁榮和發展鄉村學校教育研究工作。資源整合創新就是用發展思想看問題，在立足現實的前提下，對提升鄉村教師專業能力，促進學校教研工作質量與水平資源，有目的、有計劃、有步驟地進行創新，滿足教育改革與發展形勢的需要。教研資源整合要在“優質教學案例、優質課堂實錄、專業發展措施”等方面推陳出新，多培植和培養“新產品”“特色產品”，堅持“產品”表現形式多樣、內容豐富多彩。在教育資源整合層面上，還需從多維度、多角度、多形式、多方法角度進行整合，并建立起靈活有效的資源整合路徑，確保資源的實效性與有效性。

鄉村教師專業發展背景下網絡聯校教研資源整合路徑 一是開辟資源多途整合通道。鄉村學校大多地處偏僻、信息傳遞渠道欠暢通，這決定了組建資源信息整合平臺的重要性和必要性。資源信息整合平臺主要采用網絡聯校模式，它除文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲、交流等功能外，更重要的是便于教師及時問診、集思廣益、廣泛交流，是鄉村教師開展教育實踐活動與教育理論探討的有效途徑。資源信息整合平臺還可以采用“QQ學科研究群”“微信學科論壇”“博客學科研叢”等方式，讓鄉村教師廣泛提交、收集、整理與自主開發教研資源，實現優質教研資源有效整合。

二是建立資源聯手整合平臺。聯手整合平臺就是以網絡聯校為基礎，積極開展縱向、橫向聯合的手牽手資源整合行動，最大化利用好鄉村學校優質教研資源。堅持“以校為本、多元互動”的資源整合原則，做到“因地制宜、合理調配、有效應用”，提升資源在教育研究中的使用價值與理論價值。資源聯手整合平臺主要采取三個途徑。第一，實行校內資源聯手整合。鄉村學校要加強優質教研資源培植與扶持，在充分調動教師在教研資源整合過程中的自主性與積極性的基礎上，力所能及地培養校本教研資源，以解決校內教研資源短缺的問題，特別注重激活劣勢群體的教研意識，倡導“教師自研、同學科教師共研、異學科教師互研”的資源整合方式，以促進教師專業水平的共同提高與共同發展。校內資源聯手整合，其操作靈活、簡便，適應性強，便于學校、教師自發開展教研活動，更有利于教師或學校隨時調整和完善研究方案和計劃，及時獲得研究信息，解決教師專業發展過程中的一些共性問題。第二，校際資源聯手整合。校際資源聯手整合旨在充分引進外來資源，補充與優化校內資源，促進教研工作健康而有質量的發展。校際資源聯手整合基本形式就是將網絡聯校內“校甲—校乙—校丙”組成聯合資源開發與利用小組，它強調“以校為主，爭取外援”，主要采取“學校自主研究—校際定期協作”的資源整合策略。能較好地“解決自己不能解決的問題”，破解教育教學中的疑難，強化學校之間“經驗交流、資源共享、成果互用”的研究效能，促使研究效果的最優化，是教師共同提高與共同發展的良好資源整合平臺。第三，城鄉資源聯手整合。這是以城鎮學校帶動鄉村學校、鄉村學校捆綁城鎮學校的聯姻式教研資源整合模式。利用城鎮學校的優質資源和先進的教育教學理念服務鄉村學校，指導教育實踐與研究活動，讓鄉村學校教師充分“享受”與利用這些資源發展專業能力，促進城鄉教育和諧、均衡發展。城鄉聯手能較好解決教師專業發展中一些共性問題，增強教師間的合作交流，為學校教學研究活動注入新的血液與活力。城鄉資源聯手整合能使資源由弱做強、成果由小做大，形成網絡聯校環境下學校教研工作整體推進的態勢。

三是拓展資源共建共享渠道。優質教研資源的共建共享是實現鄉村學校教研工作走向成熟的階梯，是促進鄉村教師專業成長的引擎。第一，培養校本名師?！跋Ｍ笔侨酥拘?，教師希望學校被關注，希望自身專業不斷進步與發展。學校要有計劃、有步驟地實施行政干預，鼓勵教師積極開展教育研究，克服教研倦怠因素，培養一批校本研究權威名師及學科骨干教師，以帶動和引領學校教育研究工作的推進與發展，給有發展前景的教師提供一個充分展示自我的舞臺。充分利用網絡聯校直播與遠程教育功能，把一些成功的教學經驗、專業發展體會進行廣泛的宣傳與推介，供教師借鑒與啟迪。第二，組建名師工作室。網絡聯校的主體單位，組建以學科教學研究為主要目的的名師工作室，在名師的帶領下共同做研究，在專業能力得到不斷提高與發展的前提下，擬期涌現出更多更好的名師，充實、豐富鄉村學校教育研究資源，使“鄉村教師專業能力—鄉村學校教育研究”走向良性發展軌道。

【此文系湖南省教育科學規劃2021年立項一般資助課題《網絡聯校背景下鄉村教師專業發展研究》（課題批準號：ND213102）的研究成果之一】