以愛滋養 融合成長

隨著中國特殊教育的日漸發展，融合教育已經越來越被人們所熟知，越來越多的學前孤獨癥兒童有條件和機會接受融合教育。開展融合教育可以使特殊兒童身心等各個方面均得到適宜的發展，并可以發揮其潛能，為今后自理、平等地參與社會生活打好堅實的基礎。所以，開展融合教育已經成為刻不容緩的教育使命。

北京大學醫學部幼兒園成立于1956年，是北京市示范幼兒園，北京市早教基地和特教基地。北京大學醫學部幼兒園充分借助北大及醫學部專家資源，承擔中國學前教育研究會“十二五”課題“孤獨癥兒童支持性游戲的研究”，榮獲課題成果和論文一等獎；承擔的“十三五”課題“幼兒園生命教育課程的行動研究” 和“支持性游戲環境下孤獨癥兒童社會性發展的研究”已獲得專家高度肯定。

北京大學醫學部幼兒園從2006年至今，已接待800多名孤獨癥兒童家庭咨詢，干預400多名孤獨癥兒童，有80余名畢業，43名升入普通小學。幼兒園作為國培基地、北京市殘聯融合教育試點單位和海淀區新教師師德培訓基地，每年接待大量參觀學習者，經常開展觀摩活動，為社會公益事業做出了貢獻。

◎ 提高孤獨癥兒童社會交往能力的研究

自閉癥又稱孤獨癥，是一種廣泛性發育障礙，主要表現包括語言發展障礙、情緒障礙、社會交往障礙、認知障礙。孤獨癥兒童在社會交往中，普遍有缺乏明顯的情感、缺乏對人的關注、缺乏眼神交流和遠離人群等表現。

融合教育對幼兒的成長發展非常重要，特別是對于孤獨癥幼兒。幼兒園融合教育可以幫助孤獨癥幼兒提高社會交往能力，促進社會功能的改善，為他們進入小學和社會奠定基礎。在融合教育環境中，教師通過同伴支持、教師輔助、游戲支持和圖片溝通等方法對孤獨癥幼兒進行引導，提供支持。以下是一個融合教育的小案例，以此說明在融合教育環境中，干預與引導方法對孤獨癥幼兒有效參與活動的重要性。

甜甜，5歲，是一個可愛活潑的小女孩。剛和她接觸時，她的語言表達能力較弱，不愿意與小朋友交往，只會一個人在座位上玩玩具，有時還會跟別的小朋友爭搶。戶外活動時，她也總是自己一個人玩。我開始有意地觀察甜甜。在一次區域活動時，她坐在拼插區玩玩具，玩著玩著就去搶小朋友的玩具，小朋友跟她說，搶玩具是不對的。她馬上情緒爆發，激動地說：“我的?！?/p>

通過這一觀察，我了解到，甜甜不能用適宜的方式表達自己對玩具的喜愛，在要求不被滿足時，會產生情緒問題。由于甜甜喜歡看書，我決定通過繪本引導甜甜，減少她的不適當行為。我選取了一本關于搶玩具的圖書——《小熊笑了》，與甜甜共同閱讀。在繪本講解的過程中，我引導甜甜用語言表達對玩具的喜歡，在征得小朋友的同意后，才能拿別人的玩具。在此過程中，我將她最喜歡的玩具小雞作為強化物，收到了良好的效果。

通過強化刺激，甜甜的不適當行為逐漸減少，也愿意和同伴一起玩玩具，小朋友們也愿意讓她融入自己的游戲?，F在的甜甜喜歡和同伴進行互動游戲，雖然互動頻率不高，但在與同伴交往的過程中，她的語言和社交能力有了明顯的提升。甜甜現在喜歡在角色區玩，在那里，甜甜會扮演一名售貨員，她會模仿售貨員賣東西的樣子，有時會吸引很多小顧客。在班級中，甜甜會有固定的同伴與她游戲，甜甜的小伙伴也會幫助她完成相應的活動。如果甜甜表現出不適當的行為，她的小伙伴會及時提醒或幫助她。由此可見，同伴支持對于孤獨癥幼兒的發展具有重要的作用。同時，教師支持對孤獨癥幼兒的發展必不可少。在融合教育環境中，教師會給甜甜提供很多表現的機會，鼓勵她服務他人。

通過這段時間的觀察，我還發現，甜甜的語言表達和認知能力較弱。每次想上廁所時，不會主動表達自己的需要，只是在原地走來走去，經常尿褲子。每次尿褲子后會大哭，情緒很不穩定。根據這一情況，我采用“圖片溝通系統”引導甜甜正確地表達自己的需求。在干預過程中，我用圖片分解的形式展示給她，并引導她用簡單的短語表達，再慢慢過渡到用簡單的句子表達自己的需求。持續一段時間后，甜甜喜歡上了這種方式，從最初看圖片到現在喜歡看書，在教師引導下，她逐步掌握了與同伴和教師交流的正確方式?，F在的甜甜話越來越多了，經常和小朋友們一起游戲和表演，也會主動表達需求：“我想尿尿可以嗎？”遇到困難時，敢于主動尋求同伴幫助，在班里結識了很多好朋友。甜甜慢慢地適應了在融合班的生活，對同伴的關注也逐漸增加。如果班上有小朋友沒來，她會主動問教師：“為什么他沒有來？”從她的眼神中可以看出，她變得快樂自信了。

融合教育為孤獨癥幼兒步入小學和社會打下了堅實的基礎，在融合教育環境中，需要為孤獨癥幼兒提供更多的機會來幫助和鼓勵他們。我們應該接納、包容他們，為他們營造和諧的環境，用我們的愛幫助孤獨癥幼兒張開飛翔的翅膀，讓他們健康快樂地成長。

（文/葛雯）

◎ 淺談融合支持環境的建設

孤獨癥兒童一般社會認知弱，共同注意力發展慢，比較敏感，一點小小的變化就有可能使他們的心靈遭受重創，從而影響身心的健康發展。幼兒園融合教育就是為孤獨癥兒童提供一個以普通兒童為參照群體，在普通兒童的榜樣和示范作用的影響下，發展孤獨癥兒童的社會模仿能力，調動孤獨癥兒童的社會理解潛力，使孤獨癥兒童在情緒表達、社會行為、注意力和交流合作等方面得到有效的提高。

建立理解、尊重、接納的園所環境

北京大學醫學部幼兒園傳承北京大學醫學部“關愛生命，呵護健康”的人文精神，以人為本，確立“全納教育”辦園理念，實行“健殘互促、普特共融”，在愛的文化沐浴下，設立了“愛的向日葵”為文化符號，象征園所的小朋友與教師，像向日葵包容每一?；ㄗ岩粯雨P愛每一個人，像向日葵朝著陽光頑強生長一樣，向著共同的目標努力奮斗。

在園所文化的引領下，我們積極營造尊重、接納的精神環境。我們秉承“一個也不能少”的原則，在每一次大型活動中都有孤獨癥兒童的身影，讓他們在愛的大家庭里時刻被尊重。在每學期的新生家長會上，園長也會向家長介紹我們的融合教育理念，以得到家長的支持與理解。每年的4月2日國際自閉癥日，園所上千教職工、幼兒及家長一起為孤獨癥兒童點亮星燈，用各種形式為他們送上真摯的祝福。從一點一滴的事情做起，為孤獨癥兒童創設積極向上、溫暖關懷、充滿愛與力量的融合支持大環境，讓園所成為每一位孤獨癥兒童家長放心托付孩子的一片沃土。

建立班級融合支持環境

建立班級融合支持環境主要從班級支持環境、教師支持與同伴支持這三方面來展開闡述。首先，班級支持環境的創設。無論是班級主題墻，還是區域玩具方面，我們都為特殊孩子留有一定的空間，以此來支持孤獨癥兒童能力的發展。其次，班級教師的支持。在融合班級中，我們配有三名普教教師和一名特教教師。普教教師在班級里要給孤獨癥兒童更多表現自己的機會，特教教師用專業的干預方法給予幼兒更科學的指導。融合班教師的專門輔助與共同關注，讓孤獨癥兒童感受到父母般的關懷。第三，同伴的支持。在日常生活中，通過教師的講解與滲透，普通小朋友學會了如何去幫助孤獨癥兒童。在同伴的示范與鼓勵作用下，孤獨癥兒童能感受到被信任、被需要，更愿意參與到集體生活中。

建立教育教學支持環境

在幼兒園融合環境中，孤獨癥兒童需要學習語言、社交、認知等更多的技能，所以教育教學活動對他們來說也是重中之重。在我們的教學支持環境中，主要以支持性游戲為主，分為小組、班級融合以及個訓三大類，其中小組主題支持性游戲是在幼兒園融合環境下，針對孤獨癥兒童設計的，以小組活動方式開展的游戲；班級融合支持性游戲是在班級環境中針對孤獨癥兒童和普通兒童所設計的、幫助孤獨癥兒童適應班級生活和參與班級活動的游戲；個別干預支持性游戲是在幼兒園融合環境下，促進孤獨癥兒童改善功能、提高個體能力、促進融合效果的個體游戲。三種支持性游戲模式相輔相成，為孤獨癥幼兒從小組到半融合再到全融合提供了游戲教學支持，使幼兒在整個幼兒園時期能夠接受適合自己發展的教育模式，從而促進個體的全面發展。

建立孤獨癥兒童良好行為規范的支持環境

孤獨癥兒童良好行為規范的養成需要環境的引導以及有效的強化輔助手段。首先是環境的引導。幼兒園隨處可見引導幼兒行為的圖片，主動問好的圖片、疊衣服的步驟圖、洗手的步驟圖等等。教師以此引導幼兒了解在集體中的行為規范，強化幼兒的言行。其次是強化與輔助手段。在良好行為規范形成之初，教師可以利用BST、塑造、正向鏈接、逆向鏈接、示范提示等方法來干預行為并配合FR（固定比率）強化手段建立一個良好的行為。行為建立之后，利用VR（不固定比率）強化手段來維持良好的行為規范。在過程中還要建立自我管理程序以此來激發幼兒作出良好行為的積極性。

總之，良好的生活環境是孤獨癥兒童獲得身心健康的重要基礎。在以后的教育工作中，筆者會不斷探索、鉆研有利于孤獨癥兒童身心健康的支持環境模式，促進孤獨癥兒童在融合教育中適宜地發展，和諧地成長。

（文/強冬冬）

◎ 開展有效融合教育的實踐與思考

近年來，自閉癥的發病率逐年上升，這些“來自星星的孩子”無法正常與同齡小朋友溝通玩耍，他們在集體中似乎總是顯得格格不入，他們不知道怎么跟人打招呼，不知道怎么和小朋友一起玩游戲，不知道自己該怎么去融入大家，融入集體。在家里的時候會有家長幫助陪同，但是到了幼兒園這個集體中，家長不能一直陪伴。教師是孩子進入幼兒園后接觸新世界的領路人，因此做好一名融合教師，做好融合教育就顯得尤為重要。

融合教育是指把有特殊教育需要的兒童安置在正常的教育環境中，并力圖消除障礙，最大限度發揮有特殊需要兒童的潛能的教育。它的核心是強調為有特殊需要的、身心障礙的兒童提供一個正常的受教育環境，在普通班級中提供他們所需要的特殊教育和相關的服務措施，使特殊教育和普通教育融為一體。讓有特殊需要的人得到最大限度的發展，能夠更加充分地、平等地融入社會。融合教育關注的不僅是有特殊需要的兒童，而且關注每一名幼兒，滿足幼兒的多樣化需求，促進每一個幼兒在各方面充分自由地發展。

當一名自閉癥幼兒進入普通班級時，其他孩子肯定會發現其不同之處，會有疑惑，這個小朋友為什么不說話？這個小朋友為什么不回答我？這個小朋友為什么不和我們一起玩？這時，就需要教師的引導和解釋，好的引導至關重要。我們會專門開展一節關于“愛”的主題教育，請幼兒說一說愛是什么，我們應該怎樣去愛身邊的人，怎樣去愛同伴，怎么去幫助有需要的小朋友，引導幼兒主動關心那些需要幫助的同伴，在同伴遇到困難的時候要主動去幫助他。幫助幼兒初步建立“愛”的意識，引導幼兒知道怎樣做才是愛同伴。然后我們會邀請幾位平時樂于助人的小朋友在各個環節對特殊幼兒進行幫助，教師及時給予提示和引導，創造、增加同伴之間的交流機會，使我們的小朋友能關注到同伴，培養幼兒初步的社交意識。

融合教育給了特殊幼兒合適的環境、更多的機會，他們在普通班級就讀，班級里的每一個活動他們都會參加，不光有同伴幫助，教師也會給予及時的引導，幫助幼兒真正融入一日生活。我們會加強融合教育的指導，降低幼兒融合難度，在日常融合工作中，運用班級融合支持性游戲，針對特殊幼兒能力特點開展社交、語言、運動等方面的教學游戲，在教學游戲中融合教師輔助班級教師適時指導幼兒，細心觀察幼兒，做好相應記錄，分析問題，探討解決措施，在下一次的教學中進行改善。

普教老師和特教老師在融合工作中也會互相交流普特幼兒的特點，針對特殊兒童的問題商量解決的辦法，并體現在一日觀察表中，提高教師指導幼兒的能力，共同創設良好的融合環境。對于剛進入融合班的幼兒，教師要做好情緒穩定工作和安全防護工作，使其熟悉新環境，盡快適應融班環境；對于已有融合經驗的幼兒，教師幫助改善行為、常規、社交、語言等方面的弱項能力。

融合教育是一門博大精深的學問，面對諸多的教材、專家講座以及網絡帶給我們的豐富信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到在快樂中學習，在快樂中得到發展。每個孩子都是特別的，也是特殊的，更是獨一無二的，所以，真正的平等和尊重，是接納每一個孩子的不同，尊重每一個孩子發展的無限可能，滿足每一個孩子的合理需求，讓孩子們能夠自由充分地發展。孩子們眼神里的純真與質樸常常會喚出我們的美好童心，使我們能更好地去理解他們，走進他們的世界。我們真誠的理解和支持又保護了他們寶貴的童心，幫助他們在人生的道路上邁出堅實的第一步。

作為一名融合教師，我們會邁著溫柔而堅定的步伐陪伴特殊幼兒前進，雖然走得慢一點，但是我們一直在路上。

（文/周美玲）

（作者單位： 北京大學醫學部幼兒園）